INTELIGENCIA

Concepto Implicancias Cambio de Paradigma

El concepto de inteligencia es de gran relevancia desde el punto de vista psicolgico. Relevancia que se ancla a tres aspecto fundamentales

1. Por considerarse una Cualidad verdaderamente cientfica: el desideratum mximo de cientificidad viene representado por contar con medidas estables y objetivas.
Acceder a un estatus Cientfico, dejar de ser una disciplina centrado slo en la introspeccin

2. Concepto de las Diferencias Individuales: desde los inicio tuvo la finalidad de realizar predicciones respecto de los entornos de adaptacin ms apropiados para las personas evaluadas

3. Redescubrimiento del Sujeto Cognitivo en la Psicologa y su relacin con el ambiente: incorporacin de variables relacionadas con el entorno afectivo social de las personas

INTELIGENCIA

PROBLEMAS EN TORNO A LA DEFINICIN

Concepto de Inteligencia:
Influido por la visin mtica de Atenea (diosa griega de la

Inteligencia) por lo cual se le asigna un valor de: Cap. de razonamiento orienta a productos que favorecen el progreso Cap. de abstraccin de relaciones Clculo fro de regularidades

Escindiendo de la dimensin afectiva

 La

cultura griega distingue entre dos tipos de inteligencia: nus: capacidad de organizar un mundo abstracto, esttico e impersonal de relaciones invariantes mtis: capacidad de manejarse en contextos interpersonales

Qu es Inteligencia?
Mltiples definiciones

Muchos autores le han atribuido propiedades casi fsicas y lo consideran una entidad concreta (medible)
DEFINICIONES: 1. Capacidad de combinar y separ (Sto. Toms de Aquino) 2. Capacidad de combinacin (H. Ebbinghaus) 3. Capacidad de pensamiento abstracto (E. Thorndike)

4. Simplemente lo que miden los test de inteligencia, hasta que la observacin cientfica posterior nos permita extender la definicin (E. Boring)

Boring
1.

Definicin ms relevante en la Psicologa

Se establece que cualquier reificacin del concepto, alejada de una consideracin operativa no tiene sentido

Consecuencias:

a) ticas: quin define lo que es inteligencia en un determinado contexto?

b) Polticas: qu hacer con las diferencias en inteligencia entre grupos? c) Tcnicas: quines son los encargados de evaluar, informar y desarrollar las tecnologas de medicin?

2.

Discusin acerca de la Inteligencias: problema que trasciende la Ps. Cientfica fuerte incidencia en prcticas educacionales, polticas sociales, creencias y juicios individuales

3.

Permite extender su definicin incluyendo dimensiones relevantes Por lo tanto la complejidad y definicin, no se encuentra agotada TEMA CANDENTE

PROBLEMAS DE LA MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

Medida del constructo se conoce como C.I.

Origen de grandes equvocos

Cosificar (reificar) el constructo terico a partir de la medicin de la ejecucin de diferentes tareas. Por lo tanto, se confunde la operacionalizacin del constructo con el constructo en s.

Definicin de CI
Afred Binet (1857 1911) Dedic gran parte de su obra al problema del pensamiento Mtodo principal de estudio: observacin y reporte de los procesos implicados en la solucin de problemas o en el acto de la creacin. (Al estilo de Piaget, quien lo obtuvo de Claparde, gran amigo de Binet) 1904. El Ministerio francs encarg desarrollar un instrumento que permitiese discriminar entre nios normales y dbiles mentales

ESCALA

Escala de Edades en la que se relaciona el rendimiento de un nio, con el del promedio de edad de nios de diferentes edades

La discrepancia entre edad cronolgica y edad mental

constituir el indicador de Inteligencia

W. Stern: a raz de la imprecisin propuso la estimacin de un CI que resulta de la razn entre edad mental y edad cronolgica, multiplicado por 100 CI= (EM / EC)
X

100

Puntaje obtenido por Binet encierra una gran contradiccin

Sostena que el intelecto era un conjunto de facultades especficas: memoria, imaginacin, razn Pero su test entrega un resultado general y unitario Define inteligencia como: el enfrentamiento inteligente a un problema. Esta compuesta por 3 dimensiones:
1. Direccin: saber qu hacer y cmo lograrlo.

2. Adaptacin: seleccin y monitoreo de la propia estrategia.

3. Control: habilidad de criticar los propios pensamientos y acciones.

El trabajo de Binet (y Simon)

Pionero en la evaluacin de inteligencia La evaluacin del rendimiento intelectual se convierte en un problema prioritario de la psicologa

Tanto el puntaje obtenido por Binet , como el de Stern tienen una desventaja: pierden precisin a partir de las edades en que el desarrollo del pensamiento parece detenerse (17 aos).

Escalas de Desviacin
Supera las escalas de edad
Creacin del criterio de desviacin frente al promedio especfico de edad, en trminos de la cantidad de problemas superados Utilizado en las escalas Wechsler. Entiende por inteligencia la capacidad de un individuo para entender y lidiar con el mundo a su alrededor Clasificacin de inteligencia segn Wechsler Clasificacin
Retardo Limtrofe Normal lento Normal promedio Normal Superior Superior Muy superior

CI
Hasta 69 70 79 80 89 90 109 110 119 120 129 Ms de 130

Porcentaje de la Poblacin
2,2% 6,7% 16,1% 50,0% 16,1% 6,7% 2,2%

Teora Factorial de la Inteligencia

Central en el desarrollo de la investigacin acerca de la estructura de la inteligencia.

Es un mtodo que permite agrupar un conjunto determinado de variables en un nmero de dimensiones ms generales llamados factores.
Supuesto esencial: la varianza compartida entre variables representa la esencia del constructo que miden. La teora bifactorial (Spearman) propone que en la ejecucin de cualquier tarea intelectual intervienen dos efectos: * Factor de inteligencia general (G): vara de individuo a otro, tiende a mantenerse constante a lo largo de la vida de una persona * Factor de inteligencia especfico (s): representa habilidad especfica del sujeto frente a la resolucin de una tarea

 Thurstone rechaza la idea de que la inteligencia se redujera a un componente principal (g), pues retiene que ste puede reducirse a ms de tres factores, es slo un promedio de las aptitudes evaluadas en un test (esto vara de acuerdo a los instrumentos).
Factor g y s: son slo una posibilidad de agrupacin de datos. Se pueden realizar agrupaciones diferentes, que descubriran factores subyacentes distintos a los encontrados. Lleg a encontrar 7 factores independientes: 1. Espacial (s) 2. Velocidad perceptual (p) 3. Facilidad numrica 4. Significado verbal (v) 5. Memoria (m) 6. Fluidez verbal (u) 7. razonamiento inductivo (r)

 Enfoque jerrquico de P. H. Vernon Neofactorialista: Guilford: estructura del intelecto Jager: modelo de estructura de inteligencia de Berln

Procesamiento de la informacin
Este modelo entiende la inteligencia como procesamiento de la informacin y toma de decisiones

Mtodo de estudio: anlisis de los procesos cognitivos ms elementales que componen la inteligencia.
El procesamiento de la informacin implica una secuencia de fases: a) reconocer e interpretar la informacin que se recibe y determinar los alcances del problema b) estudiar alternativas de solucin a fin de escoger el mejor itinerario, lo que implica inferir las relaciones que tengan los distintos componentes de la informacin recibida c) tomar una decisin respecto a la respuesta correcta o a la mejor manera de abordar el problema

 Esta corriente busca descomponer el proceso intelectual en componentes primarios que permitan comprender la toma de una decisin. La mayor o menor inteligencia no reside en la claridad de juicio y del razonamiento, sino en lo acertado de la decisin o de la respuesta

La enseanza y entrenamiento en estrategias metacognitivas facilita la transferencia del entrenamiento en el logro de estrategias especficas a tareas diferentes.

Wagner y Stenberg (1984) proponen 4 reas de desarrollo de las habilidades metacognitivas, que faciliten el aprendizaje de estrategias permanentes para procesar la informacin: 1. Determinar del grado de dificultad que encierra una tarea 2. Sensibilidad para abarcar la totalidad de la informacin disponible (informacin complementaria) 3. Planificacin del tiempo requerido para la ejecucin 4. Predictividad del propio xito para determinar en qu momento dominan el material que tiene para aprender

 Componentes cognitivos de inteligencia

a)Percibir el problema (buscar respuesta o una toma de decisin) b)Anlisis de los componentes y de las variables que determinan el problema c)Amplitud y complejidad de los componentes del problema y de sus variables asociadas d)Velocidad para establecer asociaciones, relacionarlas con la informacin y con experiencias anteriores e)Persistencia para conjugar diferentes componentes del problema y para buscar soluciones alternativas f) Toma de decisiones mediante el descarte de soluciones posibles g)Evaluacin de las consecuencias previsibles de la decisin

Inteligencia Escolar
Conjunto de habilidades cognoscitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y la experiencia escolar y lo relacionan con aprendizajes y experiencias anteriores, codificando y categorizando sus contenidos, de modo que permita su aplicacin a situaciones nuevas

Esta definicin corresponde a la inteligencia aplicada al rendimiento escolar Su desarrollo depende del: potencial gentico, de las condiciones familiares y socioculturales

Se refiere al rendimiento dentro del contexto del aprendizaje escolar en nuestra cultura

 Desde esta perspectiva: los contenidos del aprendizaje llegan a formar parte de la inteligencia, cuando son codificados, generalizados y se hacen transferibles para enfrentar situaciones nuevas La codificacin y categorizacin de los contenidos escolares se realiza principalmente de modo verbal, y requiere de una elaboracin y retencin de la informacin y de las experiencias recibidas en la escuela Concibe la inteligencia como capacidad de asimilar la experiencia que da la enseanza y la vida escolar, y aplicarla en situaciones nuevas (tambin no escolares)

Enfoques Contemporneos
CAMBIO DE PARADIGMA

El modelo factorial marca el fin de una era productiva en Factores en el estudio de la inteligencia, pero muy pobre en conceptos tericos que permitan comprender el constructo de forma integrada a la vida cotidiana de las personas.
70 comienzan a emerger nuevos constructos del concepto de inteligencia

1. Howard Gardner: Modelo de Inteligencias Mltiples

2. Robert Sternberg: Modelo integrativo de inteligencia y pensamiento en su contexto social 3. Daniel Goleman y Antonio Damasio: Inteligencia Emocional 4. R. Feuerstein: Concepto de Modificabilidad Cognitiva estructural

1. Howard Gardner Modelo de Inteligencias Mltiples

Concepto expuesto por primera vez en 1983 (Estructura de la mente) Critica la idea que exista una sola inteligencia Propone la existencia de una serie de inteligencias independientes (habilidades sociales y artes) Cuestiona la perspectiva de inteligencia como CI y por lo tanto los instrumentos de medicin:
a) Modelo netamente emprico b) Construye slo pruebas que pueden predecir el xito escolar c) Ausencia de la intencin de develar los procesos que estn a la base del comportamiento inteligente

d) Tareas que proponen los test se distancian de la vida cotidiana

e) Test reflejan slo el conocimiento adquirido f) Test no valoran la habilidad de resolver problemas nuevos g) Test no revelan nada del potencial para el desarrollo futuro

Naturaleza de la Inteligencia
1. No es concebida como una instancia unitaria, sino de mltiples Inteligencias (c/u diferentes a las dems). Cada Inteligencia es un sistema en s, ms que un aspecto de un sistema mayor. 2. Las Inteligencias son independientes: las destrezas en una inteligencia no debieran ser predictivas de las destrezas de otras inteligencias. 3. Las inteligencias interactan entre ellas: trabajan juntas para lograr los objetivos de adaptacin de un individuo

Criterios o evidencias para la individualizacin de una inteligencia

1. 2.

Posible aislamiento por dao cerebral (facultad especfica) Existencia en personas con dficit intelectual generalizados, prodigios e individuos excepcionales Operacin modular o un conjunto de operaciones identificables Historia distintiva de desarrollo, unido a un conjunto definible de desempeos expertos en estado final Historia evolucionista y evolucin verosmil (son producto de la evolucin de millones de aos: criterio de autenticidad

3.

4.

5.

6. 7. 8.

Apoyo de tareas psicolgicas experimentales Apoyo de hallazgos psicomtricos Susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico (ideados culturalmente)

Fundamenta bajo estos criterios la existencia de las siguientes inteligencias

1. INTELIGENCIA LINGSTICA
Dominio del lenguaje en todas sus dimensiones: semntica, fonolgica, sintctica y pragmtica. Incluye destrezas involucradas en la lectura, escritura, habla y escucha. Primeras evidencias en lactantes (desarrollo) Bases biolgicas: lbulo temporal del hemisferio izquierdo, rea de broca.

2. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA Implicada en: computacin numrica, derivacin de evidencias, resolucin de problemas lgicos y en gran parte del pensamiento cientfico Surge en confrontacin con el mundo de los objetos que estn relacionados a alguna clase de control Fundamentos biolgicos: hemisferio izquierdo

3. INTELIGENCIA ESPACIAL
Habilidad de percibir con exactitud el mundo visual, realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales y recrear aspectos de la experiencia visual, an en ausencia de estmulos fsicos apropiados.

Habilidad de operar sobre representaciones mentales (se diferencia de la inteligencia visual pues las personas ciegas pueden desarrollarla.
Fundamentos biolgicos: parte posterior del hemisferio derecho.

4. INTELIGENCIA MUSICAL Habilidad para reconocer tono, ritmo y timbre Capacidad de discernir el significado e importancia en conjunto de tonos arreglados rtmicamente y tambin de producir secuencias en forma mtrica, como una forma de comunicacin y expresin. Bases biolgicas: lateralizacin del sistema nervioso relacionadas con el hemisferio derecho

5. INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA Habilidad para utilizar el propio cuerpo (totalidad o partes) y la solucin de problemas Capacidad de expresin corporal y manipulacin efectiva de objetos Bases Biolgicas: Ambos hemisferios

6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Involucra la comprensin del otro y actuar conforme a sta

Habilidad de advertir y establecer distinciones entre individuos, estados de nimo, temperamentos, intenciones y motivaciones
Expresin verbal y no verbal Bases biolgicas: Neocorteza y sistema lmbico

7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Habilidad para comprenderse a si mismo (acceso a sentimientos, emociones, motivaciones, propios) con el objetivo de guiar comprensivamente la propia conducta Bases biolgicas: Neocorteza y sistema lmbico

8. INTELIGENCIA NATURALISTA
Incorporada en 1995 Habilidad para reconocer y categorizar objetos del mundo natural

Exponente Ch. Darwin

9. INTELIGENCIA EXISTENCIAL Considerada slo como posibilidad, falta investigacin y evidencia Incluye capacidad de concebir y reflexionar acerca de preguntas relacionadas con la existencia humana, la muerte, la vida y la finitud Exponentes Dalai Lama, Kierkegaard

2. Robert Sternberg: Modelo integrativo de inteligencia y pensamiento en su contexto social

Integra explcitamente los conceptos de inteligencia y pensamiento, pero el concepto de inteligencia es ms amplio que el de pensamiento (por eso se considera una teora de inteligencia) Teora Trirquica: contempla 3 subteoras, tratadas con relativa independencia: 1. Componencial 2. Experiencial 3. Contextual
Relaciona

1. Sub-teora Componencial

inteligencia con el mundo interno del sujeto, describiendo los procesos cognitivos que subyacen a la conducta inteligencia
Acenta

la identificacin y la comprensin de 3 procesos: metacomponentes, componentes de ejecucin y de adquisicin Componente: Proceso de informacin elemental que opera sobre representaciones internas de objetos o smbolos

Metacomponentes: Procesos ejecutivos de alto orden usados para planificar, monitorear y tomar decisiones durante la ejecucin una tarea (*para comprender la conducta inteligente).
Alude la capacidad de autorreflexin acerca de los procesos y resultados de la propia ejecucin frente a una determinada tarea

Componentes de ejecucin: Son procesos de orden inferior que ejecutan las instrucciones de los metacomponentes, resolviendo los problemas de acuerdo a los planes desplegados por stos (codificacin, inferencia, mapeo, aplicacin, comparacin, respuesta)

Componentes de adquisicin del conocimiento: Tres son los fundamentales: codificacin selectiva (separar la informacin relevante de aquella que no lo es), combinacin selectiva (informacin relevante deber ser integrada en una nueva estructura de conocimiento) y comparacin selectiva (relacionar las nuevas experiencias con las estructuras ya adquiridas)

 Asocia la inteligencia con la historia personal del individuo:

2. Sub-teora Experiencial

Relaciona la inteligencia a la experiencia del individuo con tareas y situaciones: describe el uso de estos procesos cognitivos en la vida diaria para lograr un ajuste inteligente al medio ambiente

En un extremo se encuentran las tareas relativamente novedosas y en el otro las relativamente automatizadas

3. Sub-teora Contextual

Relaciona inteligencia al mundo externo del individuo, describiendo el rol mediador del ambiente particular que a cada uno le toca vivir, sobre la relacin entre los mundos interno y externo El pensamiento inteligente est guiado por una o ms de las siguientes estrategias conductuales orientadas a metas: a) Adaptacin a un medio ambiente b) Moldeamiento de un medio ambiente c) Seleccin de un medio ambiente

Conclusin
Esta teora dimensiona radicalmente tres facetas del comportamiento inteligente: aspectos relacionados con el mundo interno, con el externo y con el desarrollo
Fortaleza: Por lo tanto el constructo de inteligencia, no puede ser conceptualizado slo desde una perspectiva de manera completa Debilidad: Si bien reconoce que la inteligencia no es un constructo unitario tericamente, el nombre de su teora no lo explica (Trirquico)

3. Daniel Goleman y Antonio Damasio: Inteligencia Emocional

Contesta la creencia que el C.I est genticamente determinado y que, por tanto, no puede ser alterado por las experiencias de vida
Este argumento pasa por alto la pregunta ms desafiante:
Qu podemos cambiar que ayude a nuestos hijos a tener mejor suerte en la vida? Qu factores entran en juego, por ejemplo, cuando las personas que tienen un elevado cociente intelectual tienen dificultades y las que tienen un cociente intelectual modesto se desempean sorprendentemente bien? (Goleman, 1996, p. 16).

Inteligencia Emocional (Goleman) se orienta a la comprensin de la conducta inteligente

Corresponde a una lnea de investigacin de la inteligencia como producto (ms que como proceso cognitivo) no considera los procesos de pensamiento implicados en la conducta inteligente

Damasio (neurobilogo): Critica la tradicional dicotoma razn-emocin presente por siglos en la concepcin de inteligencia humana. * Centra su anlisis en los procesos biolgicos que dan cuenta del rol que desempean las emociones y sentimientos en la configuracin de la razn y la conducta social adaptativa.

Goleman: Cmo las emociones pueden perjudicar o favorecer la conducta inteligente

Lo fundamental es la adecuacin y conveniencia del mbito emocional (no la emocionalidad en s) Emocin: un sentimiento y sus pensamientos caracteristicos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar Emociones bsicas: ira, tristeza, temor, placer, amor, vergenza (infinitas mutuaciones) Todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado (tendencias biolgicas, importancia edad evolutiva) Problema: cuando nos guiamos por esas reacciones emocionales dentro de contextos distintos de aquellos en que fueron funcionales, con lo cual se ponen en peligro la supervivencia

DESEQUILIBRIO ENTRE LA MENTE EMOCIONAL Y RACIONAL (semi-independientes)

Semi-independencia: origen en el proceso de formacin del cerebro a lo largo de la filogenia, en donde las capas de la neocorteza surgieron a partir de las reas emocionales del cerebro, las que con su aparicin y perfeccionamiento habran posibilitado la memoria y el aprendizaje.
CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL: es una metahabilidad que determina el xito con que se pueden utilizar otras capacidades, entre las que se incluyen el intelecto puro CI contribuye el 20% los factores que determinan el xito en la vida 80% Otras habilidades como: autodominio, persistencia, corage y capacidad de automotivacin Emociones desfavorables: preocupacin crnica, ira y sentimientos depresivos, en los cuales la emocin interrumpe la concentracin, quedando paralizada la capacidad cognitiva. Se puede entrenar

Antonio Damasio

Nace en Portugal 1994 El error de Descartes: se refiere los procesos cognitivos a la base de las emociones y sentimientos Contribuciones: comprensin de las bases neuronales de la emocin, la toma de decisiones, el lenguaje, el reconocimiento visual y la memoria Los daos cerebrales constituyen la prueba emprica de que las emociones y sentimientos son indispensables para las decisiones racionales

4. R. Feuerstein: Concepto de Modificabilidad Cognitiva estructural

Cp. de modificar funciones cognitivas

Objetivo: AUMENTAR LA PLASTICIDAD

Inteligencia

Un set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido del mundo y usar la informacin creativamente para enfrentar nuevos desafios. Es decir la habilidad de aprender de la experiencia Si las habilidades mentales que se necesitan para aprender efectivamente estn ausentes, pueden ser instrumentalmente remediadas (se trata de ayudar a los nios a pensar ms eficiente y efectivamente)

Modificabilidad Estructural Cognitiva

Teora que postula que los procesos cognitivos humanos son altamente modificables y que la modificabilidad posible tiene un carcter estructural ms que cuantitativo

Idea central: los nios que no son capaces de aprender de la experiencia o beneficiarse de la enseanza, es porque no han aprendido a pensar coherentemente. No organizan, guardan y reutilizan la informacin, en lugar de aplicar informacin tienden a reaccionar de modo impulsivo o inerte

Correccin de funciones Cognitivas deficientes

Equipar al sujeto para enfrentar tareas exigentes Crear la necesidad de utilizar lo que se acaba de aprender Capacidad de comprensin y evaluacin de los propios procesos de pensamiento Motivacin intrnseca a la tarea Sujeto Activo y Creador ( Consumidor)