INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA DIRECCIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Profesional Asociado En Desarrollo Infantil

I UNIDAD DE COMPETENCIA

Mtro. Roberto Chvez Nava

Cd. Obregn, Sonora. Agosto De 2013.

I.- LA CIENCIA Y EL ENFOQUE CIENTFICO

1. Para comprender la compleja conducta humana es necesario entender el lenguaje y enfoque cientficos.

2. La ciencia es una extensin sistemtica y controlada del sentido comn, pero hay diferencias entre una y otra.
Todas las fuentes de conocimiento intentan explicar, solucionar problemas de la realidad: suponen maneras muy distintas de abordar la realidad, de fundamentar porque el conocimiento es fiable: Religin, Magia, Sentido comn, Ciencia.
COMN Tipo de Conocimiento Mtodo No Universal Experiencia CIENTFICO Universal Cientfico Prueba de forma sistemtica y emprica las teoras e hiptesis. Utiliza esquemas conceptuales y estructuras tericas. Excluye explicaciones metafsicas (no demostrables). Busca relaciones de manera consciente y sistemtica.

Utilidad

Da solucin a determinados problemas Prejuicios, Motivaciones personales Dbil relacin

Ampla y acumula conocimientos Observacin directa y registro de hechos Fuerte relacin

Tcnicas

Relacin entre causa y efecto

Parte del conocimiento previo de que arranca toda investigacin es conocimiento ordinario, esto es conocimiento no especializado, y parte de l es conocimiento cientfico, o sea, se ha obtenido mediante el mtodo de la ciencia y puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y, llegado el caso, superarse mediante el mismo mtodo. A medida que progresa, la investigacin corrige o hasta rechaza porciones del acervo del conocimiento ordinario. As se enriquece este ltimo con los resultados de la ciencia: parte del sentido comn de hoy da es resultado de la investigacin cientfica de ayer. Mario Bunge

3. Los cuatro mtodos del conocimiento de Peirce:

CONOCIMIENTO: Griego "gnosis": Saber. Latn "Scientia" (verbos "scio, scis, scire, scitum" y "Nosco, noce, novi, notum). Se deconstruye as: Co, con, junto con, reafirmacin; Nosco (de nocere), saber; Mentum, denota propiedad o referencia a algo. Lo que se refiere a la accin de saber. Ciencia como cultismo de lo anterior, es difundida en el siglo XIII a) Mtodo de la tenacidad -influenciado por las creencias pasadas ya establecidas-. LA TIERRA ES PLANA Y EST SOSTENIDA POR UNOS ELEFANTES QUE A SU VEZ SON SOSTENIDOS POR UNA TORTUGA b) Mtodo de autoridad -determinado por el peso de la tradicin o la sancin pblica-. LA BIBLIA LO DICE c) Mtodo a priori (tambin conocido como mtodo de la intuicin) -una natural inclinacin hacia la verdad-. A Priori: Previo a. NINGN SOLTERO ES CASADO d) Mtodo de la ciencia -autocorrectivo; los conceptos son objetivos y susceptibles de ser probados-. A Posteriori: Posterior a. NO TODOS LOS CISNES SON BLANCOS

4. Visin y funcin de la ciencia.

a) Una visin esttica considera a la ciencia como proveedora de informacin para el mundo; la ciencia aporta al cuerpo de informacin y al estado actual del conocimiento. b) La visin dinmica est interesada en la actividad de la ciencia (lo que hacen los cientficos). Con ello aparece la visin heurstica de la ciencia, que tiene un carcter de autodescubrimiento. La ciencia asume riesgos y resuelve problemas. La palabra heurstica procede del trmino griego que significa hallar, inventar (etimologa que comparte con eureka). Una definicin: Capacidad del ser humano para cambiar su conducta, con el fin de resolver situaciones problemticas.

5. Los objetivos de la ciencia son:

a) Generar teora y explicar los fenmenos naturales.
El filsofo griego Aristteles (384-322 a.C.) divida las actividades humanas en tres categoras: (teora, conocimiento, busca la verdad), (poieses, realizacin, busca crear algo) y (praxis, accin, busca resolver problemas en una manera prctica). La palabra teora proviene del griego y se refiere a un pensamiento especulativo. Al igual que la palabra especular, tiene relacin con "ver", "mirar". Proviene de theoros (espectador), del griego there formada con la partcula thea (vista) como sufijo, indicando "he aqui" y hor (ver).

b) Promover la comprensin y desarrollar predicciones.

6. Una teora tiene tres caractersticas:

a) Posee un conjunto de propiedades con base en constructos definidos e interrelacionados. b) Determina de forma sistemtica las interrelaciones entre un grupo de variables. c) Explica fenmenos. Es un conjunto de estructuras (conceptos, definiciones y proposiciones) interrelacionados, que presentan una perspectiva sistemtica de los fenmenos especificando las relaciones. La "definicin" es la exactitud con la cual uno expresa todo lo concerniente a las ciencias, artes y otras ramas del saber; en cambio, "concepto", es la opinin que se aproxima a la idea sobre cualquier tema. CONSTRUCTO: Es un concepto que se ha formulado para ser usado en la ciencia. Es decir, es un concepto con valor cientfico. Se usa en esquemas tericos y se define de tal manera que sea susceptible de ser observado y medido. Por ende se convierte en algo positivo y cuantificable (Kerlinger y Lee, 2002).

II.- MTODO CIENTFICO

1. Etimologa y Definicin:
Mtodo cientfico (del griego: meta = hacia, a lo largo; odos = camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento)
Kerlinger: el mtodo cientfico es el estudio sistemtico, controlado, emprico y crtico de proposiciones hipotticas acerca de presuntas relaciones entre varios fenmenos "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin"

2. Etapas segn Francis Bacon:

1. Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente. 2. Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas. 3. Hiptesis: Planteamiento mediante la observacin siguiendo las normas establecidas por el mtodo cientfico. 4. Probar la hiptesis por experimentacin. 5. Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis. 6. Tesis o teora cientfica (conclusiones).

3. Pilares del Mtodo Cientfico:

El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a prueba.

4. Mtodos lgicos del conocimiento:

INDUCTIVO: Lo empleamos cuando de la observacin de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqul que establece un principio general una vez realizado el estudio y anlisis de hechos y fenmenos en particular. La induccin es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.
DEDUCTIVO: Es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez. Se puede decir tambin que el aplicar el resultado de la induccin a casos nuevos es deduccin. DIFERENCIAS: La induccin parte de la observacin exacta de fenmenos particulares, la deduccin de la razn inherente a cada fenmeno. La induccin llega a conclusiones empricas sacadas de la experiencia, la deduccin establece conclusiones lgicas. Mientras que las proposiciones del Mtodo Inductivo son concreciones que establecen cmo son los fenmenos, sus causas y efectos reales, las del Mtodo Deductivo son abstracciones que tratan de establecer lo significativo de los fenmenos segn el raciocinio del investigador.

ANALITICO: Considera por separado las partes de un todo (Descomposicin). SINTETICO: Rene las partes de un todo separado y las considera como unidad (Recomposicin). El anlisis y la sntesis que estudia la lgica son procedimientos intelectuales, no materiales. No se trata de poner efectivamente por separado los componentes, sino de considerarlos por separado. El anlisis material, que aleja uno de otro los componentes, es slo un auxiliar del anlisis intelectual, y no coincide con l por completo, ya que en el anlisis se llega de ordinario a aspectos no materiales. "Primero se analizan las manifestaciones inmediatas de la existencia, descubriendo sus aspectos fundamentales. Luego se sintetizan estos elementos en la reconstruccin racional de la existencia, que se formula por medio de una hiptesis explicativa." Despus, cuando la hiptesis se ha convertido en teora, se analiza la evolucin de esta forma sinttica sencilla, descubriendo as los elementos necesarios para practicar una sntesis superior. Y de ese modo se prosigue continuamente en el avance del conocimiento cientfico.

III.- INVESTIGACIN CIENTFICA

1. Etimologa:
Latn IN: en, dentro VESTIGARE (Vestigium): rastro, huella, indicio o seal. En pos de la huella de (Ir en busca de una pista).

Vestigium se refera a la planta o suela del pie, a la marca que dejaba el pie en la tierra, y despus a la indicacin de que alguien haba caminado por all.

Aparte de significar "huella", puede significar "ruinas", como en la frase "los vestigios de Babilonia", y de ah tambin puede significar "el principio de la verdad". Entonces cuando uno esta "investigando", uno esta "revisando huellas para encontrar la verdad".

2. Paradigma:
La palabra paradigma proviene del griego (paradeigma), formada del prefijo para- (junto) y de (deygma = modelo, ejemplo), el cual proviene de deiknynai (mostrar). Esta palabra se usa para denominar elementos que siguen algn diseo o modelo. Modelo de Cambio de Paradigma de Kuhn:
1. Establecimiento de un paradigma. 2. Ciencia Normal: Los cientficos usan el paradigma para explicar su ciencia. A medida que lo van usando se acumulan paradojas, es decir, ciertas observaciones que van en contra el paradigma. 3. Crisis: Las paradojas se acumulan a tal grado que causan una crisis. Los cientficos pierden confianza en el paradigma inicial. 4. Revolucin cientfica: Los cientficos empiezan a probar cualquier teora. Se proliferan teoras. Esto fuerza que los cientficos discutan los fundamentos. 5. Establecimiento de un nuevo paradigma: Nace un nuevo paradigma que cambia el mundo cientfico. Este nuevo paradigma no slo es incompatible con el anterior, sino que tambin es inconmensurable. Es decir, ni siquiera se pueden comparar, puesto a que las palabras y unidades de medida son diferentes.

1) Idea Inicial

2) Evento

mam

3) Reaccin 4) Prueba

5) Punto de decisin

ma

6) Nueva idea

mam

3. Elementos de la Investigacin:
Sujeto: el que desarrolla la actividad, el investigador; Objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;

Medio: lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados;
Fin: lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica detectada.

4. Caractersticas fundamentales:
1) Sistematicidad Se realiza a partir de un programa o plan detallado; hay una intencin explicita de avanzar en el terreno de la verdad y se establece un ritmo de trabajo adecuado al tema investigado. 2) Objetividad Pretende salirse de lo arbitrario, lo subjetivo, lo fortuito, lo que depende de opiniones personales o prejuicios que no tienen un fundamento slido. Una investigacin es objetiva, solo cuando establece un hecho, una relacin o una explicacin de manera valida para cualquier sujeto. La ciencia trata de conocimientos validos para todos. 3) Descriptivo, explicativo y predictivo. Porque intenta describir los fenmenos que estudia explicando su funcionamiento y anticipando como se comportaran esos fenmenos en el futuro. 4) Contrastable. Ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos. 5) Claro y preciso. Porque sus explicaciones deben estar exentas de toda ambigedad.

6) Provisorio. Porque el conocimiento probado hoy puede ser refutado maana por un conocimiento superior.
7) Crtico. Para cuestionar permanentemente el saber provisorio que aun no ha sido refutado.

5. Definicin:
La investigacin cientfica es una bsqueda sistemtica, controlada, emprica y crtica de fenmenos naturales. La teora e hiptesis acerca de relaciones que se presume existen entre tales fenmenos la orienta. Es pblica y amoral.

IV.- INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA

1. Definicin:
actividad reflexiva, sistemtica y, en cierta medida, controlada, cuya finalidad consiste en descubrir e interpretar hechos y fenmenos educativos en un determinado contexto social, as como la posibilidad de establecer relaciones y derivar de ellas leyes de amplia validez (Garca Llamas, Gonzlez y Ballesteros, 2001)

Lo social permite trascender, al mismo tiempo que enmarca, caracteriza y distingue,

Lo individual es la manera peculiar de concrecin de lo social de una poca determinada, es la singularidad que enriquece y es producto de una determinada sociedad.

No es posible aislar totalmente al ser humano de su medio

Dialctica

2. Sustento:
Psicologa: Se puede conocer la estructura y funciones de la personalidad, y cmo propiciar el crecimiento personal y las vas para que el propio individuo sea capaz de dirigirlo. As tambin, comprender cmo se aprende, mediante el estudio de los diferentes enfoques y teoras de aprendizaje.

Se sustenta en los descubrimientos cientficos logrados por ciencias que se complementan.

Pedagoga: Es la ciencia que tiene por objeto de estudio precisamente la Educacin. Sociologa: aporta la concepcin de la relacin Hombre, Mujer-Sociedad, el papel desarrollador del trabajo y consecuentemente el valor que ste tiene en el crecimiento de la cultura. As tambin, contribuye a la comprensin de las relaciones sociales, el desarrollo de las fuerzas productivas, la cultura y en particular con la ciencia.

Teora de los Sistemas y la Teora de la Direccin: Explicar cmo se dan las relaciones de coordinacin y subordinacin entre los fenmenos, la concatenacin necesaria que existe entre aspectos del mismo y cmo intervenir eficientemente en dichos procesos, en su dinmica para alcanzar nuevas metas.

3. Niveles:
Terico: es el referido al trabajo con la teora que existe, estos son los conceptos, las leyes y propiedades, las hiptesis, las teoras y el cuadro del mundo. Por supuesto, quedan incluidos los modelos tericos de los procesos educativos, los mtodos y procedimientos tericos que son empleados en la bsqueda de los nuevos conocimientos.

Dialctica
Emprico: se refiere al trabajo con el conocimiento emprico, entre sus elementos constitutivos est la operacionalizacin de los conceptos, para determinar indicadores que reflejen el comportamiento de las variables objeto de estudio, las hiptesis empricas y el proceder de su verificacin, los datos empricos, los hechos cientficos, las metodologas, las tecnologas y procedimientos de anlisis de los datos, as como los esquemas, tablas y representaciones.

La fuente de todo nuevo conocimiento es la prctica (el problema), que interactuando, por medio del investigador, con la teora existente da paso a la nueva teora o modelo, que en calidad de hiptesis terica resuelve la insuficiencia presente en el problema. A continuacin su verificacin por la va emprica permite obtener la solucin del problema, conjuntamente con el nuevo conocimiento.

4. Etapas:
PROBLEMA CIENTFICO SOCIOEDUCATIVO INVESTIGACION EDUCATIVA

NUEVO CONOCIMIENTO
+ SOLUCIN

1.- La bsqueda y confrontaci n terica.

2.- El diagnstico y formulacin del problema.

3.- La creacin y propuesta de nuevos elementos tericos o tecnolgicos.

4.- La validacin de los nuevos elementos aportados.

Fundamentar y tomar partido

Describir e interpretar

Innovar, proponer

Verificar, comprobar

El investigador indaga en todo el conocimiento cientfico acumulado entorno a su problema. De ese modo, estudia otras soluciones anteriormente encontradas, valindose de los mtodos tericos fundamentalmente. Sobre la base del estudio terico realizado, el investigador asume una posicin crtica mediante la cual toma total o parcialmente elementos tericos que tendr en cuenta en su quehacer investigativo. De esta manera puede precisar las variables y pueden surgir las primeras ideas, preguntas cientficas, conjeturas o hiptesis, dependiendo de las caractersticas del estudio a realizar.

1.- La bsqueda y confrontacin terica

El investigador logra precisar su problema, para lo cual se vale del reconocimiento de una situacin real que no satisface los intereses sociales y cuya modificacin no es posible realizarla por las vas conocidas. Se estudian las causas, la historia del fenmeno y su lgica de desarrollo, sus relaciones con otros elementos y los recursos que se han utilizado en situaciones vinculadas con su problema. El investigador estudia la situacin, valindose de los mtodos empricos fundamentalmente, para describir el fenmeno y de mtodos tericos para fundamentar el problema, sin intervenir en el mismo, es decir, tal y como se manifiesta la situacin en su condicin natural.

2.- El diagnstico y formulacin del problema.

El investigador produce su innovacin, se crea el nuevo conocimiento, cuya presencia es indispensable para dar la solucin al problema que se enfrenta. Esa nueva aportacin tambin debe ser consecuente con toda la base terica asumida, de modo que se demuestre, fehacientemente, el aporte al conocimiento existente. El nuevo elemento, puede enriquecer el conocimiento terico o su aplicacin prctica, es decir, se trata de un concepto, una ley, una teora u otro elemento del conocimiento terico o una metodologa, una tecnologa, un diseo curricular, un texto u otra forma de aplicacin tecnolgica. 3.- La creacin y propuesta de nuevos

elementos tericos o tecnolgicos.

La validacin se refiere a la verificacin de la validez del nuevo conocimiento y su comportamiento respecto a la solucin que brinda al problema formulado. Se puede hacer esto a travs de un experimento, o de otros recursos, que el estudio de los mtodos empricos proporcionan, como es el caso del criterio de expertos y la presentacin de la nueva propuesta ante una determinada comunidad cientfica, entre otros.

4.- La validacin de los nuevos elementos aportados

5. Principios:
Se refiere al carcter objetivo, real, constatable del estudio que se realiza. El problema existe en una realidad concreta, est presente y es posible verificar su existencia. El movimiento de lo terico a lo emprico y viceversa, garantiza que durante el proceso investigativo se cumpla este principio; el investigador no puede trabajar de manera aislada la teora, porque puede enrumbarse por un camino que le lleve a supuestos no existentes, carentes de base objetiva.

1.- De la objetividad
Se trata de tener en cuenta todos los elementos que intervienen en una situacin problemtica dada. Los fenmenos socioeducativos son complejos y se presentan en una trama en la que existen mltiples relaciones, por lo que el investigador debe tener claridad de todos los factores y ngulos de enfoque de su problema. Por lo general, los procesos educativos son multicausales, esto obliga al estudio multilateral del fenmeno y de otros relacionados con el problema. De ah que las indagaciones empricas se nutran de diversas fuentes, las cuales ser necesario contrastar entre s.

2.- Del estudio multilateral del fenmeno

La relacin entre la teora y la prctica es observable en cualquier investigacin cientfica. La actividad cientfica investigativa se desarrolla a travs de un constante movimiento de la una a la otra. Este principio asegura que la teora est en correspondencia con su aplicacin prctica, y que sta no sea incauta, funcionando como par dialctico cuya integracin lleva al conocimiento verdadero y a la solucin realizable.

3.- De la relacin teora-prctica

La investigacin socioeducativa se trata del humano como ser social, educable, cognoscente, transformador. No se trata de cualquier objeto de estudio, el centro es el hombre y la mujer y el objetivo superior es su crecimiento humano potenciando todas las vas para su desarrollo. Este principio, plantea al(la) investigador(a) la necesidad y el compromiso con su especie, con la sociedad, con la humanidad. Esto lleva implcito una tica cientfico-pedaggica que estar presente en todo momento y que ser el marco donde se desarrolla la investigacin cientfica. Estos principios constituyen un sistema que debidamente utilizados, garantizan el xito de una investigacin educativa.

4.- Del carcter humanstico

6. Sociedad y Educacin como Objetos de Estudio:

Las condiciones necesarias para el desarrollo humano logrado han sido, a partir de la capacidad de vivir en sociedad:
El trabajo como actividad social y fuente de satisfaccin de necesidades. El lenguaje como medio de comunicacin, acumulacin y transmisin de experiencias vitales. Este reconocimiento resulta fundamental cuando se abordan procesos sociales y en particular aquellos relacionados con el subproceso de la Educacin, el cual no tiene sentido al margen de la sociedad. La educacin solo se da en sociedad, surge y se desarrolla gracias al movimiento social. La educacin es un fenmeno histricamente concreto, por lo cual es contextualizado y determinado especficamente en cada perodo de desarrollo de la humanidad.

El propio desarrollo social y consecuentemente el de la educacin han impregnado a la prctica educativa de mltiples especificidades que lo hacen ms complejo y mucho ms rico cada vez.

Por lo general las investigaciones tienden a tomar como objetos de su estudio, partes, o subconjuntos menos complejos para lograr mayor precisin en su anlisis, lo cual es posible y permite acotar y delimitar ms el estudio dentro de la complejidad de estos objetos.
Es posible seleccionar una parte especfica del objeto para centrar ms el estudio, a esta segunda acotacin suele denominarse campo de accin de la investigacin. El campo de accin es una precisin dentro del objeto. Ejemplo:

Objeto: Proceso de formacin de la personalidad de los nios comprendidos entre los 5 a 6 aos.
Campo de Accin 1: Sistemas de influencias educativas escolar para la formacin de la personalidad de los nios de 5 a 6 aos. Campo de accin 2: Actividades ldicas en la formacin de la personalidad de los nios de 5 a 6 aos. Campo de accin 3: La identidad nacional en la formacin de la personalidad de los nios de 5 a 6 aos.

7. La tica de la investigacin socioeducativa:

Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestin tica de la investigacin propuesta. El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prcticas ticamente correctas durante el proceso de investigacin. El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caractersticas de la investigacin. La base de la relacin entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad, a travs de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien. El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigacin tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo. Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades, amenazas y peligros (fsicos o mentales). El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigacin. La informacin recogida es confidencial