CURRCULO Y

DIDCTICA UNIVERSITARIA
DR. ELAS JESS ROSSI QUIROZ

CONCEPTO DE EDUCACIN
PROCESO
(*1) de

GENERACIN ADULTA A GENERACIN JOVEN

por va entre

ESPONTNEA

TRANSMISIN, ADQUISICIN Y GENERACIN

de

CONTENIDOS EDUCATIVOS
(*2)

SISTEMTICA
con un

MIEMBROS GENERACIONALES

PROPSITO (FINOBJETIVO)
(*1) Sucesin de eventos de previsin, implementacin, desarrollo, evaluacin y optimizacin. (*2) Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional y universal. (*3) Orientados por una concepcin de hombre y de mundo, por valores y principios. (*4) Escenario geo ecolgico socio poltico cultural. Impacta al fenmeno educativo.

(*3)

en un

CONTEXTO O REALIDAD CONCRETA (*4)

CONCEPCIN DE LA UNIVERSIDAD

La universidad, institucin mxima de la educacin superior, se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines, objetivos y funciones. En la mayor parte de pases en Latinoamrica se concibe la universidad como una institucin que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad, para la atencin de sus principales necesidades y problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la

cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la

persona humana.

FINES DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines: Consolidar y profundizar la formacin integral del hombre como

persona, como ser social y como un agente promotor de la cultura

nacional y universal, hacindole partcipe de una educacin superior de alta calidad que responda a las necesidades del pas en el contexto latinoamericano y mundial. Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigacin en las humanidades, la ciencia y la tecnologa; fomentando la produccin intelectual y artstica; participando activamente en la gestin de proyectos de desarrollo socio econmico y en la consolidacin y promocin de la cultura.

UBICACIN DEL CURRCULO DENTRO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA

DEMANDAS DE LA SOCIEDAD A LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
Contribucin a su desarrollo Integral (campos econmico, poltico, social, cultural, cientfico, tecnolgico, educacional, etc.) Participacin en el desarrollo y perfeccionamiento de la persona humana. Desarrollo cientfico tecnolgico. y Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas. Extender su accin y servicios a la comunidad.

PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Bsicos)

Intencionalidad

Contenidos (Qu)
Mensajes de la cultura universal seleccionados y organizados en funcin de las necesidades de formacin profesional en cada carrera.

Medios (Cmo)
De previsin: CURRCULO O PLAN CURRICULAR Implementacin curricular. Estrategias de enseanza aprendizaje. Evaluacin. Realimentacin.

Sujetos (Quines)
Educandos. Educadores. Comunidad.

Contexto (Dnde)
Capacidad instalada. Instituciones y escenarios diversos.

Tiempo

(Para qu)
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de acuerdo con las necesidades del pas. Segn sea requerido.

Diagnstico y alternativas de solucin a la multiplicidad de necesidades y problemas que se presentan en la sociedad y el mercado. Alternativas frente a los grandes retos del pas en el mundo actual (globalizacin y preservacin de nuestra identidad cultural, etc.)

Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura.

Otros.

FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD Y UBICACIN DEL PROCESO PLANIFICACIN CURRICULAR

formar
-Profesionales. -Humanistas. -Investigadores. -Cientficos. -Post graduados

realizar y promover

promover y participar

fomentar

Investigacin

Proyectos Desarrollo Socio Econmico

Conocimiento Preservacin Desarrollo de la Cultura

Planificacin Curricular

Plan Curricular

BASES DOCTRINARIAS DEL CURRCULO

Poltica Nacional

Poltica Educativa Universitaria

RESPUESTA PERUANA: REALIDAD NACIONAL (Ser)

FINES Y FINES Y OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA DE LA PLAN Concep- NACIONALES EDUCACIN EDUCACIN O cin de DE NACIONAL UNIVERSITA- PROGRAMA Hombre DESARIA CURRICULAR y de RROLLO Sociedad Perfil del Perfiles egresado Profesio(Debe ser) nales

(1)

(1)

- Refleja la concepcin educativa propuesta. - Expresa el tipo de profesional logrado. - Transforma la realidad.

CONCEPTOS DE CURRCULO

DEWEY, John El currculo debe desarrollarse por la experiencia: el alumno aprende haciendo.

CHADWICK, Clifton Conjunto de procesos y de elementos conducentes al logro de las metas de instruccin. Plantea la planificacin de la instruccin dentro del enfoque sistemtico.

COMISIN TCNICA Un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven al participar en acciones normadas por el sistema, generadas y previstas cooperativamente por la comunidad. GAGNE, R. BRIGGS, L. El currculo es sinnimo de Plan para la enseanza y la razn fundamental de planificar la enseanza es hacer posible la consecucin de un cierto conjunto de objetivos, de actividades humanas que deben aprenderse. KILPATRICK, William

UNESCO Son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza u otros medios empleados por el profesor o considerados por l para alcanzar los fines de la educacin.

TYLER, Ralph Objetivos educacionales que la escuela debe procurar atender; como seleccionar y organizar experiencias tiles para el aprendizaje; como evaluar las experiencias de aprendizaje. TABA, Hilda Un plan para el aprendizaje en el que todo lo que se conoce sobre el proceso de aprendizaje o desarrollo del individuo tendrn aplicacin para su elaboracin.

CONCEPTOS DE CURRCULO

Es una sucesin de experiencias escolares orientadas a producir en forma satisfactoria la continua reconstruccin de experiencias. RUGG, Harold
Es el programa integral de la escuela, considera los fines de la educacin, lo que los profesores y alumnos hacen y como lo hacen y los materiales que usan. ROSSI, Elas Conjunto de experiencias de aprendizaje interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas.

CONCEPTOS DE CURRCULO

Un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa . Arnaz, Jos (1981-1995) El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela ao tras ao y por supuesto la razn de cada una de esas opciones. Zabalza, Miguel (1991-1995) El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin de educacin asumida por un pas en un momento histrico determinado FORO Educativo 2 (1993 ) El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado centro educativo. Esta integrado por mtodos de organizacin y tcnicas de enseanza para transmitir conceptos a los alumnos. Nellson, Annabelle ( 1994 )

El curriculum se halla solamente en las experiencias de los nios, no existe en los libros, ni en el programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte de las experiencias del nio
Ragan, Wiliam. El curriculum en la Escuela Primaria Edit. Ateneo. 1967. Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente elaborado y que contribuyen a plasmar una concepcin de educacin, de hombre y de sociedad en una realidad concreta determinada Rossi, Elas. (1989 - 1994) El curriculum es un proceso educativo, un curso de accin que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseanza, un objeto simblico y significativo de accin para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos, juegos; una secuencia de procedimiento hipotticos que slo puede comprenderse y corroborarse en la sesin concreta de enseanza Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994) Constituye el instrumento de la educacin formal que tiene como funcin especial, explicitar y concretar en trminos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propsitos educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las demandas sociales y culturales de la sociedad, as como a las necesidades bsicas de las nias y nios. Ministerio de Educacin del Per Estructura Curricular de Educacin inicial 5 aos (1997)

CONCEPCIN DEL CURRCULO

PLAN O PROGRAMA CURRICULAR Conjunto de materias o disciplinas. Conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS Conjunto de experiencias vividas por los sujetos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INTERNALIZADAS Conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente estructuradas en un Plan o Programa Curricular.

La Concepcin del Mundo y del Hombre La Cultura Nacional y universal

El Plan Curricular

El Plan Estratgico El Plan Educativo Nacional

La Filosofa de la Educacin

El Conocimiento

FUENTES DEL CURRCULO

integral del educando

La Teora de la Educacin

La Teora, Doctrina y Tcnica curriculares especficas

Las Ciencias de la Educacin El Diagnstico del contexto

Los objetivos y Polticas del desarrollo nacional

La Concepcin de Educacin

TEORA EDUCATIVA
Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre para describir, y predecir el TEORA CURRICULAR
Conjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos o fenmenos curriculares y que permiten incluso predecirlos.

ha formulado explicar fenmeno Teora que nos nivel de de los hechos distinto del

de la educacin.
permite un conocimiento educativos

que surge del contacto mismo con ellos.

Deslinde terminolgico entre Teora Doctrina y Tcnica Curricular

Teora Curricular.- Conjunto sistemtico de proposiciones que describen, explican y permiten predecir los hechos de la realidad Curricular. Doctrina Curricular.- Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideolgica de la sociedad y de los marcos ideolgico - doctrinarios de la educacin y que prescriben cmo debe ser entendido el currculo, el plan curricular y los procesos y elementos curriculares.

Tcnica Curricular.- Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cmo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cmo evaluar y mejorar dicho instrumento.

PLANIFICACIN CURRICULAR

Concepto: Proceso de previsin del plan curricular de una carrera profesional con la finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.

Sub procesos: Determinacin de los lineamientos de doctrina curricular

Diagnstico de las necesidades en relacin con la carrera profesional

Programacin Curricular

Resultado: Plan Curricular.

PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES

DETERMINACIN DE LOS LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES EDUCACIONALES PROGRAMACION CURRICULAR

IMPLEMENTACION CURRICULAR

Elaborar los lineamientos de Doctrina Curricular

Diagnosticar el contexto o realidad educativa

Elaboracin del Perfil Profesional

Actualizacin, capacitacin o perfeccionamiento

Formular el Perfil Bsico del Profesional

Investigacin de los Elementos del Currculo

Formulacin de objetivos curriculares

EJECUCIN CURRICULAR

Seleccin y/o Elaboracin de los medios y materiales educativos

Investigacin de los Sujetos de la educacin

Seleccin y/o Elaboracin de contenidos Recomendaciones y precisiones en torno a la Evaluacin Seleccin y/o Elaboracin de Mtodos, procedimientos y tcnicas Seleccin y/o Elaboracin de medios y materiales educativos Recomendaciones para el empleo del aula y escenario educativo en general Recomendaciones para Distribucin y uso del tiempo

Acondicionamiento del escenario educativo

Investigacin de los Procesos Curriculares

Coordinaciones intra y extra universidad

Elaboracin de instrumentos de evaluacin

Elaboracin de guas y orientaciones para captar el apoyo de instituciones

EVALUACIN CURRICULAR

COMPONENTES BSICOS

PROGRAMACIN CURRICULAR

Elaboracin del Perfil Profesional

Formulacin de Objetivos Curriculares Seleccin y elaboracin de contenidos y su organizacin Recomendaciones y precisiones en torno a la evaluacin
En este proceso se estructura y elabora el programa curricular, en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y el logro de los objetivos educativos deseados.

Seleccin y elaboracin de mtodos o procedimientos para la enseanza Seleccin y elaboracin de medios y materiales educativos Recomendaciones para el empleo de aulas y del escenario educativo Recomendaciones para la distribucin y uso del tiempo

OBJETIVOS COMPETENCIAS

EVALUACIN

CONTENIDOS

INFRAESTRUCTURA (*)

ELEMENTOS CURRICULARES

ACTIVIDADES (*)

TIEMPO (*)
MEDIOS Y MATERIALES (*) (*) INTEGRAN LA ESTRATEGIA DE E A

MTODO, PROCEDIMIENTO TCNICA (*)

currculo

DOCTRINA CURRICULAR

obligatoria

LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR Concepto:

Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepcin del currculo, sus caractersticas, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opcin curricular y orientan su aplicacin, evaluacin y optimizacin en relacin con la propuesta educativa universitaria.

Comprende:
Concepcin del currculo. Deslinde entre currculo y conceptos afines. Fuentes del currculo. Caractersticas del currculo. Procesos curriculares: a- Planificacin Curricular. b- Implementacin Curricular. c- Desarrollo Curricular. d- Evaluacin Curricular. Elementos Curriculares: a- Objetivos Educativos y/o competencias. b- Contenidos. c- Actividades o Acciones sugeridas. d- Mtodos, Procedimientos y Tcnicas de aprendizaje. e- Medios y Materiales educativos. f- Tiempo. g- Infraestructura o Escenario Educativo. h- Evaluacin (pautas especficas) En caso de utilizarse la denominacin Estrategia de Aprendizaje como elemento, sta deber involucrar los elementos c , d , e , f , g , h. Sujetos del Currculo: Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.

DISEO DE CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE LOS LINEAMIENTOS DE DOCTRINA

CURRICULAR

CONTENIDOS

La Formacin Profesional como fin o funcin de la universidad

Concepcin de educacin asumida

Principios que orientan la formacin de profesionales

Valores Prevalentes en la formacin integral del profesional

CONTENIDOS

Objetivos en la formacin de profesionales

Perfil profesional general bsico

Concepcin del currculo

Visin de integralidad

Determinacin de componentes

Visin de integralidad del currculo

Deslinde entre currculo y conceptos afines

Fuentes del Currculo

CONTENIDO

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Integral Flexible Verificable Sistemtico Continuo Participante

CONTENIDO
PROCESOS CURRICULARES

Concepcin

Sub Procesos
Desarrollo o Ejecucin Curricular

Planificacin Curricular

Implementacin Curricular

Evaluacin Curricular

Determinacin de lineamientos de doctrina curricular Diagnstico de necesidades educacionales Programacin Curricular

CONTENIDO
ELEMENTOS CURRICULARES

Educacionales

Propsitos

Actividades o

Contenidos

Acciones Sugeridas

Procedimientos

Mtodos,

y Tcnicas de Aprendizaje

Medios y Materiales Educativos

Tiempo

Infraestructura o Escenario Educativo

Evaluacin

Metodolgicas

Estrategias

o de Aprendizaje

Competencias

Objetivos

Concepcin

reas y Sub - reas

Contenidos y

Bloques de

Asignaturas

CONTENIDO
SUJETOS DEL CURRCULO
EDUCANDO

CONCEPCIN DE LA
CARRERA PROFESIONAL

EDUCADOR

FAMILIA

COMUNIDAD

CONTENIDOS
PERFIL PROFESIONAL ESPECFICO DE LA CARRERA

ESTRUCTURA CURRICULAR

COMPONENTES

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

CONTENIDO

PLAN DE ESTUDIOS

MALLA CURRICULAR

SUMILLAS

CONTENIDO

EL SLABO

LOS PLANES SESIN DE APRENDIZAJE

COMPONENTES

COMPONENTES

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

PAUTAS PARA SU EVALUACIN

PAUTAS PARA SU EVALUACIN

CONTENIDO

EL SLABO

LOS PLANES SESIN DE APRENDIZAJE

COMPONENTES

COMPONENTES

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

PAUTAS PARA SU EVALUACIN

PAUTAS PARA SU EVALUACIN

PERFIL DEL EGRESADO

Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad.
FORO EDUCATIVO (1993)

Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados.
CANDUELAS, Adler. (1997)

Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el educando por accin de la educacin realizada en un determinado periodo.
ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elas. 1997

El perfil del egresado expone las caractersticas que se espera en los egresados del nivel. El perfil interpreta los fines especficos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y sirve de norte principalmente para la construccin del currculo y la evaluacin; pero compromete a todas las personas concernidas directamente con la educacin de los educandos.
Ministerio de Educacin del Per. Programa curricular del ll Ciclo de Educacin Primaria. (1997)

CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL

Caracterizacin de los rasgos que tipifican al egresado de una carrera profesional, expresado en capacidades, habilidades y competencias.

RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL

FILOSOFA INSTITUCIONAL

NECESIDADES SOCIALES Y DEL MERCADO LABORAL

RELACIN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS

Objetivos Educativos Formativos del Profesional

Perfil Profesional

Objetivos Formativos Generales por reas

Objetivos Formativos Generales por reas

Objetivos Formativos Generales por reas

Objetivos Formativos por Bloques de contenidos

Objetivos Formativos por Bloques de contenidos

Objetivos Formativos por Bloques de contenidos

Objetivos Generales de Asignatura

Objetivos Generales de Asignatura

Objetivos Generales de Asignatura

Objetivos de Unidad N 1 - Objetivos de Unidad N 2

CONTITUCIN POLTICA DEL ESTADO

LEY UNIVERSITARIA
PLANEAMIENTO CURRICULAR

LEY DE EDUCACIN

NIVELES

SUPERIOR UNIVERSITARIA CURRICULUM

INICIAL

CARRERA PROFESIONAL

CARRERA PROFESIONAL

PRIMARIA

SECUNDARIA
REA CURRICULAR REA CURRICULAR

SUPERIOR
NO UNIVERSITARIA

SUMILLAS

ASIGNATURA

ASIGNATURA

SLABO

UNIDAD APRENDIZAJE

UNIDAD APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE

NIVELES DE DESAGREGACIN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES

PROGRAMACIN SILABAR

ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin General
Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional

Perfil Profesional

Objetivos Educativos Formativos

(1)

Formacin Cientfica Bsica

Formacin General

Formacin Humanstica
Formacin Institucional
(2)

Formacin Profesional Bsica Especializacin o Profundizacin Prctica Pre - Profesional

Formacin Estrictamente Profesional o Formacin Ocupacional

ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin Cientfica Bsica Formacin General Formacin Humanstica Formacin Institucional Formacin Profesional Bsica

Perfil Profesional del Egresado

Objetivos Formativos Generales del Profesional

Investigacin

Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional

Formacin Especializada Prctica Pre Profesional

ESTRUCTURA CURRICULAR GLOBAL

Objetivos de la Formacin Cientfica Bsica Objetivos de la Formacin Humanstica Objetivos Formativos Institucionales Objetivos de la Formacin Profesional Bsica Objetivos de la Formacin Especializada Objetivos de la Prctica Pre Profesional

Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos de Asignatura o de Bloques de Aprendizaje Objetivos por clases o tipos de Prctica Pre - Profesional

Objetivos de Formacin General

Perfil Profesional

Objetivos Formativos Generales del Egresado

Objetivos de Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional

DETERMINACIN DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR Formacin General: - 15 % - 634 hrs.

Formacin Cientfica: Porcentaje = 7% N de horas = 297 Formacin Humanstica: Porcentaje = 6% N de horas = 253 Formacin Institucional: Porcentaje = 2% N de horas = 84

en total
Perfil Profesional del Egresado

Objetivos Formativos Generales

Formacin Estrictamente Profesional: - 85% - 3,590 hrs. en total

Formacin Bsica: Porcentaje = 50% N de horas = 2,112

Formacin Especializada: Porcentaje = 20% N de horas = 844 Formacin en Prcticas Pre - Profesional: Porcentaje = 15% N de horas = 634

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA FORMULACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

CONCEPTO ASUMIDO DE PERFIL PROFESIONAL

COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL

PRE - REQUISITOS

Caracterizacin de los rasgos que tipifican al profesional egresado de una universidad.

Formacin General Formacin Estrictamente Profesional u Ocupacional.

rgano especializado. Conocimiento Filosofa Institucional y objetivos de la universidad. Ideas claras del Perfil Profesional. Caracterizacin del mercado laboral. -Referencias sobre Perfiles Profesionales.

14 Aprobacin de los Perfiles Profesionales de los Egresados de una Universidad

Elaboracin del Perfil de Formacin general

Caracterizacin general del Campo de Ejercicio del Profesional

13

Elaboracin final del Perfil Profesional del egresado

Redactar las Funciones que corresponden a cada componente del campo de ejercicio del profesional

Revisin por los Niveles de Decisin de cada Facultad. Observaciones y sugerencias

12

METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

Estructuracin de los Bloques Funcionales que configuran cada uno de

los campos de ejercicio del profesional

Configuracin del Pre - Perfil del egresado de una determinada profesin (Pre - Perfil integral del profesional)
10

11

Delimitacin de Niveles de Calificacin y determinacin del Nivel que correspondera a la formacin universitaria

Reelaboracin del Pre - Perfil del rea Ocupacional o Profesional especfica (Pre- Perfil ocupacional especfico)

Estructuracin (a nivel de funciones) del Primer Pre - Perfil del rea Ocupacional o Profesional especfica
8

Sistematizacin de las observaciones y sugerencias

* Consulta a nivel del mbito externo de la Universidad

* Consulta del Pre - Perfil del rea ocupacional o profesional especfica a nivel de mbito
interno de la Universidad (de cada Facultad)

* Actividades simultaneas

Campo de ejercicio de la profesin de abogado

Sector Estatal

Sector Privado

1.

2. 3. 4.

Funcionario (asesores legales) en los Departamentos de Asesora Legal: Elaborar informes y dictmenes legales. Docencia universitaria. Abogado defensor. Magistratura: En el proceso de Administracin de Justicia.

X X X

X X

RELACIN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU

REALIZACIN
Paso o actividad anterior Paso o actividad principal Paso o actividad posterior Tiempo requerido (en das tiles) para la realizacin de los pasos o actividades
T. ptimo (Prximo) 1 2 3 4 5 6 6 78 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 (*1) 8 (*1) 9 10 11 12 13 14
(*1) Actividad simultnea. (*2) 120 das tiles. (*3) 180 das tiles.

T. ptimo (Remoto) 14 07 40 15 10 15 15 15 07 07 10 10 15 (*3) 180 das

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

10 05 30 10 05 10 10 10 05 05 07 05 08 (*2) 120 das

Tiempo total

PERFIL PROFESIONAL BSICO DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIN

El egresado de la carrera de educacin tendr los

siguientes rasgos que lo caractericen en trminos

de capacidades, de habilidades, carcter actitudes social y y competencias personal,

profesional.

EN LO PERSONAL
Demuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana y por los valores considerados en la formacin profesional.

Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas.

Posee asertividad y amplitud de criterio; es comprensivo, asequible y demuestra trato cordial y amical con todas las personas. Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal, como reflejo de su respeto por s mismo y por los dems. Desarrolla actividades culturales, artsticas o recreativas y practica disciplinas deportivas, como medios que permiten fortalecer sus capacidades psico-fsico-espirituales, cuidar su salud y compartir sus experiencias con los dems.

Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.
Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y responsabilidad.

EN LO SOCIAL
Es una persona compatible con la transformacin positiva de su sociedad, defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y participando con el grupo social en la solucin de la problemtica existente.
Manifiesta sensibilidad social e histrica, compromiso y solidaridad, que le permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cvicopatriticos. Participa activamente en el mejoramiento ecolgico y ambiental de nuestra realidad local, regional y nacional. Est preparado para promover la participacin de la familia en el proceso de socializacin del educando. Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y multilinge. Promueve la participacin de la colectividad en la valoracin de nuestra identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades de Defensa Civil.

EN LO PROFESIONAL

Posee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal. Demuestra dominio actualizado en la formacin pedaggica bsica y en la mencin o especialidad por la que ha optado. Est preparado para desempearse eficientemente en el ejercicio de su profesin. Domina con solvencia las estrategias metodolgicas y de aprendizaje que le permiten un desarrollo ptimo de su labor docente. Demuestra solvencia en el desarrollo de la investigacin como modo de conocimiento y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la atencin de nuestras necesidades y problemas.

Aplica con solvencia el planeamiento y evaluacin de la educacin y del currculo de su carrera.

Posee y practica el estilo pedaggico adquiridos en nuestra universidad.

Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol protagnico del educando en su proceso formativo. Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilacin cognitivo, volitivo y actitudinal que propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crtica, creativa, cooperadora y su autodisciplina. Posee capacidad para orientar profesionales de sus alumnos. las vocaciones ocupacionales o

Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnologa educativa a la atencin de las necesidades y expectativas educacionales. Participa y asume la gestin institucional en las instituciones educativas, con criterios de calidad, eficiencia y modernizacin. Promueve el trabajo productivo en educacin y proyecta su accin a la comunidad.

CAMPO - ASPECTOS
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS EN TORNO A LA EDUCACIN SUPERIOR

CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL

ASPECTO - SEGMENTOS
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS

EN TORNO A LA EDUCACIN SUPERIOR A NIVEL MUNDIAL

A NIVEL DE LATINOAMERICA Y DEL CARIBE

A NIVEL NACIONAL

ECONMICAS

ECONMICAS

ECONMICAS

CIENTFICO TECNOLGICAS

CIENTFICO TECNOLGICAS

CIENTFICO TECNOLGICAS

SOCIALES

SOCIALES

SOCIALES

CULTURALES

CULTURALES

CULTURALES

ECOLGICAS

ECOLGICAS

ECOLGICAS

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
de la

REALIDAD

SOCIAL

POLTICA

ECONMICA

CULTURAL

NECESIDADES SOCIALES PREVALENTES PROBLEMAS PRINCIPALES EXPECTATIVAS DE LA SOCIEDAD RELACIN ENTRE LAS INSTITUCIONES SOCIALES Y LA UNIVERSIDAD

INSTITUCIONES POLTICAS IMPACTOS DE LA ACTIVIDAD POLTICA EN LA SOCIEDAD IMPACTOS DE LA ACTIVIDAD POLTICA EN LA UNIVERSIDAD

POTENCIAL ECONMOCO DE LA REGIN O DEL REA DE INFLUENCIA PROYECTOS DE DESARROLLO ECONMICO ACTIVIDADES PRODUCTIVAS PRINCIPALES CARACTERIZACIN DEL MERCADO LABORAL RELACIN EMPRESA - UNIVERSIDAD

COSTUMBRES

IDIOSINCRACIA

IDENTIDAD CULTURAL PRINCIPALES MANIFESTACIONES CULTURALES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
CARACTERSTICAS EXPECTATIVAS DEMANDAS POTENCIALIDADES LIMITACIONES UNIVERSIDAD

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

vinculadas EDUCACIN SUPERIOR

en

relacin POBLACIN ESTUDIANTIL DOCENTE UNIVERSITARIO NIVELES DE COMPETENCIA PROFESIONAL CAPACIDAD PEDAGGICA FAMILIAS EDUCANDOS CARACTERSTICAS POR TIPO DE FAMILIAS RELACIN: FAMILIA UNIVERSIDAD ACTITUD HACIA LA UNIVERSIDAD

CARRERA PROFESIONAL

VISIN DE INTEGRALIDAD DE LA FORMACIN UNIVERSITARIA CARACTERSTICAS DE LOS PERFILES PROFESIONALES EXISTENTES

CONCEPCIONES PREVALENTES

FORTALEZAS

NIVEL ACADMICO

OPORTUNIDADES

PROCEDENCIA ACADMICA

QUE EXISTEN SOBRE EL CURRCULO CAMPOS DE EJERCICIO DE LA CARRERA PROFESIONAL

DEBILIDADES

SITUACIN SOCIO - ECONMICA

EXPECTATIVAS

AMENAZAS

EXPECTATIVA Y MOTIVACIONES

CONOCIMIENTO DEL PERFIL

PROFESIONAL DE LA CARRERA

EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

CLIMA INSTITUCIONAL

GNERO Y EDAD

SOLVENCIA MORAL

PERFIL PEDAGGICO

CAMPO - ASPECTOS
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL UNIVERSITARIA

FUNDAMENTOS LEGALES

FUNDAMENTOS FILOSFICOS

FUNDAMENTOS CIENTFICOS TECNOLGICOS

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ARTCULOS VINCULADOS A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ARTCULOS PERTINENTES A LA FORMACIN UNIVERSITARIA

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

CONCEPCIN DE LA CARRERA PROFESIONAL. CONCEPCIN DEL PROFESIONAL. CONCEPCIN DE LA SOCIEDAD. PRINCIPIOS CONSIDERADOS. VALORES PREVALENTES. RASGOS DISTINTIVOS.

FILOSOFA EDUCATIVA

VISIN
EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL.

FUNDAMENTOS

FILOSFICOS

ROL DE LA UNIVERSIDAD
EN RELACIN CON LA FORMACIN PROFESIONAL. VINCULACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL CON LA INVESTIGACIN CIENTFICA. VINCULACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL CON LA PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN UNIVERSITARIA.

MISIN DE LA UNIVERSIDAD
EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL.

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL.

EL PAPEL DE LA CIENCIA EN LA UNIVERSIDAD ROL DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

COMO MEDIO Y NO COMO FIN. EN RELACIN CON LA OBTENCIN DE LOS RESULTADOS EDUCACIONALES. EN RELACIN CON EL SISTEMA DE ENSEANZA APRENDIZAJE. EN RELACIN CON LA EVALUACIN.

LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LA UNIVERSIDAD

SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL.

CARACTERSTICAS DE LA OPCIN TECNOLGICA EN LA FORMACIN PROFESIONAL

CARACTERSTICAS.
PERTINENCIA CON LA FORMACIN UNIVERSITARIA.

FUNDAMENTOS CIENTFICOS TECNOLGICOS

CONCEPCIN DE FORMACIN INTEGRAL DEL FUTURO PROFESIONAL

VISIN DE INTEGRALIDAD DEL PROFESIONAL

CONCEPCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA

CONCEPCIN. COHERENCIA CON LA FORMACIN PROFESIONAL ASUMIDA.

LA FORMACIN HUMANISTA COMO EJE VERTEBRADOR DEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN HUMANISTA COMO EJE.

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

PRINCIPIOS NORMATIVOS DEL TRABAJO PEDAGGICO

EVALUACIN
CLASES DE EVALUACIN. TIPOS DE EVALUACIN.

TEORA EDUCATIVA CONTEMPORNEA

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS. (COHERENTES Y PERTINENTES) MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

MODELOS PEDAGGICOS
APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES.

CAMPO - ASPECTOS
MARCOS DOCTRINARIOS
FORMACIN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN PROFESIONAL VALORES PREVALENTES EN LA FORMACIN INTEGRAL OBJETIVOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL GENERAL BSICO LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR

CAMPO ASPECTOS SEGMENTOS

MARCO DOCTRINARIO

FORMACIN PROFESIONAL COMO UNO DE LOS FINES DE LA UNIVERSIDAD

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN PROFESIONAL

VALORES PREVALENTES FORMACIN INTEGRAL PROFESIONAL

OBJETIVOS DE LA FORMACIN DE PROFESIONALES

PERFIL PROFESIONAL GENERAL BSICO

VISIN DE INTEGRALIDAD

DETERMINACIN DE COMPONENTES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

MARCO DOCTRINARIO LINEAMIENTOS DOCTRINA CURRICULAR
CONCEPCIN DEL CURRCULO VISIN DE INTEGRALIDAD DEL CURRCULO DESLINDE ENTRE CURRCULO Y CONCEPTOS AFINES FUENTES DEL CURRCULO CARACTERSTICAS DEL CURRCULO PROCESOS CURRICULARES

INTEGRAL

CONCEPCIN

HUMANISTA Y VALORATIVO

PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR DIAGNSTICO DE LA REALIDAD FORMULACIN DE MARCOS DOCTRINARIOS

FLEXIBLE

VERIFICABLE

SISTEMTICO

PROGRAMACIN CURRICULAR

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

MARCO DOCTRINARIO LINEAMIENTOS DOCTRINA CURRICULAR
ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS

SUJETOS O ACTORES DEL CURRCULO

COMPONENTES DEL PERFIL ESPECFICO DE LA CARRERA PROFESIONAL

ESTRUCTURA CURRICULAR

EDUCANDO

COMPONENTES

CONTENIDOS

EDUCADOR

ACTIVIDADES MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS

FAMILIA

PAUTAS PARA LA DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

COMUNIDAD

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

INFRAESTRUCTURA O ESCENARIO EVALUACIN

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

MARCO DOCTRINARIO
LINEAMIENTOS DOCTRINA CURRICULAR
PLANES DE SESIN DE APRENDIZAJE

PLAN DE ESTUDIOS

MALLA CURRICULAR

SUMILLA

SLABO

COMPONENTES

COMPONENTES

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

PAUTAS PARA SU ELABORACIN

PAUTAS PARA SU EVALUACIN

PAUTAS PARA SU EVALUACIN

CAMPO - ASPECTOS
PAUTAS EVALUACIN

PERFIL
OBJETIVOS

SUGERENCIAS

ESTRUCTURA CURRICULAR

PAUTAS DISEO

PROGRAMACIN CURRICULAR

FORMULACIN

SLABOS

DISTRIBUCIN

ORIENTACIONES

PLAN DE ESTUDIOS

SUMILLAS

MALLA CURRICULAR

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

VISIN DE INTEGRALIDAD COMPONENTES

COHERENCIA
PERTINENCIA

REA DE FORMACIN GENERAL

CIENTFICA BSICA HUMANSTICA IDENTIDAD

INSTITUCIONAL

REA DE INVESTIGACIN

FORMACIN

GENERAL
FORMACIN

PROFESIONAL
FORMACIN PROFESIONAL

OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE FORMACIN PROFESIONAL

FORMACIN PROFESIONAL

REA DE FORMACIN PROFESIONAL

OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE FORMACIN GENERAL

BSICA
FORMACIN ESPECIALIZADA PRCTICA PRE PROFESIONAL

BSICA
FORMACIN ESPECIALIZADA PRCTICA PRE PROFESIONAL

OBJETIVOS DEL REA DE INVESTIGACIN

FORMACIN CIENTFICA BSICA FORMACIN HUMANSTICA FORMACIN EN IDENTIDAD

INSTITUCIONAL

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

PROGRAMACIN CURRICULAR
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DEL TIEMPO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR: (% DE TIEMPO) Sub rea de formacin cientfica bsica: Porcentaje: 5% N de horas: Sub rea de formacin humanstica: Porcentaje: 5% N de horas: Sub rea de formacin en identidad institucional: Porcentaje: 2% N de horas:

rea de formacin general: aproximadamente 12% del total de horas.

rea de Investigacin: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigacin aplicada a la carrera)

rea de formacin profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigacin aplicada a la carrera)

Sub rea de formacin profesional bsica: Porcentaje: 50% N de horas: Sub rea de formacin especializada: Porcentaje: 20% N de horas: Sub rea de Prcticas pre - profesionales: Porcentaje: 15% N de horas:

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

PROGRAMACIN CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS

MALLA CURRICULAR

SUMILLAS

ASIGNATURAS DISTRIBUIDAS POR CICLOS DE CREDITAJE

SUMILLAS DE ASIGNATURAS POR REAS Y SUB REAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

INDICACIN DE PRE REQUISITO

Sumillas de la sub rea de formacin general Sumillas de la sub rea de investigacin Sumillas de la sub rea de formacin profesional

INDICACIN DE NMERO DE HORAS DE TEORA Y/O PRCTICA DE CADA ASIGNATURA

COMPONENTES DE LA SUMILLA

Sub rea a la que pertenece

Propsitos de la asignatura

Grandes contenidos

PROGRAMACIN CURRICULAR ORIENTACIONES DISEO Y CONSTRUCCIN DEL SLABO SLABOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN ESTUDIO MODELO BSICO DATOS GENERALES RASGOS DEL PERFIL DE EGRESADO SUMILLA OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECFICOS CAPACIDADES CONTENIODS GENERALES GRANDES TEMAS ORGANIZACIN CONTENIODS POR UNIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL ALUDIDO OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD CONTENIDOS ESPECFICOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTRATEGIA METODOLGICA ACTIVIDADES MOTIVACIN PERMANENTE EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS PREGUNTAS ADQUISICIN Y CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES APLICACIN EVALUACIN EXTENSIN MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ESCENARIO EDUCATIVO TIEMPO (N DE HORAS) ORIENTACIONES METODOLGICAS MEDIOS Y MATERIALES RECOMENDACIONES EVALUACIN DE LA ASIGNATURA BIBLIOGRAFA

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

ASPECTOS SEGMENTOS E INDICADORES

PROGRAMACIN CURRICULAR PAUTAS: DISEO Y CONSTRUCCIN PLANES SESIN DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS: ESTRATEGIAS ENSEANZA - APRENDIZAJE PAUTAS: SISTEMA DE EDUCACIN

DATOS GENERALES

PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

TIPOS DE EVALUACIN

OBJETIVOS OPERACIONALES

PASOS APLICACIN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

CONTEXTO

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

DIAGRAMA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ENTRADA

SECUENCIA PROCESO DE APRENDIZAJE

EMPLEO DE MATERIALES EDUCATIVOS

PROCESO

METODOLOGA PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS

PARTICIPACIN ACTIVA Y PREVALENTE DEL ALUMNO

SALIDA

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE EVALUACIN INTRUMENTOS DE EVALUACIN

PESOS O COEFICIENTES

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

MECANISMOS DE RETROALIMENTACIN

BIBLIOGRAFA ESPECFICA

SISTEMA DE CALIFICACIN

REQUISITOS DE APROBACIN

DISEO DE UN SLABO (ESTRUCTURA BSICA)

1. INFORMACIN GENERAL. 1.Denominacin de la asignatura 2.Cdigo 3.rea Curricular 4.Naturaleza 5.Nivel de Estudios 6.Semestre / Ciclo 7.Nmero de crditos 8.Nmero de horas 9.Pre requisito 10.Nombre del profesor : : : : : : : : : :

2. RASGO DEL PERFIL DEL EGRESADO RELACIONADO CON LA ASIGNATURA. 3. SUMILLA. 4. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO. 1. 2. 5. OBJETIVOS ESPECFICOS. 1.1 1.2 2.1 2.2 6. CONTENIDOS. 1.1 1.2 2.1 2.2

7. PROGRAMACIN ANALTICA POR UNIDADES DE APRENDIZAJE. Unidades de Aprendizaje y Nmero de horas.

N DENOMINACIN N DE HORAS PARCIAL 1 2 3 4 5 6
() Se considera en este recuadro el N de horas para la Evaluacin de Entrada, de Medio Curso y Final.

TOTAL*

Programacin de Unidades de Aprendizaje (criterios de Evaluacin y Estrategia Metodolgica) I UNIDAD:______________

OBJETIVOS GENERALES (CDIGO) 1. OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESPECFICOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTRATGIA METODOLGICA
N Horas Mtodo Proced. Tcnica. Mdios y Materiales educativos Escenario Educativo

1.1

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4

Bibliografa Bsica de la Unidad (Opcional) _________________ _________________

8. ORIENTACIONES METODOLGICAS 9. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS 10. EVALUACIN 10.1 Criterios (se precisan en cada Unidad) 10.2 Tipos: Evaluacin de Entrada. Evaluacin de Proceso. Evaluacin de Salida. 10.3 Procedimientos e Instrumentos y Ponderacin. 10.4 Fechas de aplicacin de las evaluaciones. 10.5 Requisitos de Aprobacin. 11. BIBLIOGRAFA.

DISEO DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE (PLAN DE CLASE)

1. INFORMACIN GENERAL: 1.Tema a desarrollar : 2.Denominacin de la Sesin de Aprendizaje : 3.Denominacin de la Unidad de Aprendizaje : 4.Duracin de la Sesin de Aprendizaje : 5.Fecha de la Sesin : 6.Profesor : 2. OBJETIVO ESPECFICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: 3. OBJETIVOS OPERACIONALES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: 4. PROGRAMACIN ANALTICA DE CONTENIDOS Y EVALUACIN:
OBJETIVOS OPERACIONALES (CDIGO) CONTENIDOS (DETALLADO) EVALUACIN CRITERIOS / INDICADORES TIPOS. PROCEDIMIENTOS.

5. ESTRATEGIA METODOLGICA:
ESTRATEGIA METODOLGICA (ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE) SECUENCIA DE ACTIVIDADES METDO PROCEDIMIENTOS TCNICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ESCENARIO EDUCATIVO DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

6. FUENTES DE CONSULTA: __________________ __________________ 7. FIRMA DEL PROFESOR.

OBJ.
OPER.
(COD.)

CONTENIDO (DETALLADO)

EVALUACIN
CRITERIOS/ INDICADORES TIPOS PROCEDIM. Prueba de entrada: Intervenciones orales.

ESTRATEGIA METODOLGICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Indagacin de los saberes previos. Motivacin (introduccin)

MTODOS PROCED. TCNICAS

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

ESCENARIO EDUCAT.

DISTRIBU CIN DEL TIEMPO

Intervenciones orales. Exposicin dilogo.

Expresin oral. Expresin oral.

Aula

10 m.

Aula

10 m.

1.1

1.1.1 Concepto de Educacin

Fenmeno social esencialmente humano. Proceso que comprende eventos de previsin, implementacin, ejecucin y evaluacin. Finalidad de la educacin

Precisar por qu es un fenmeno social esencialmente humano. Deslindar los eventos sealando la especificidad de cada uno de ellos.

E V A L U A C I N D E P R O C E S O

Desarrollo del contenido:

65 m. Exposicin dilogo. Expresin oral. Aula

Presentacin y anlisis de cada tema.

Lectura de separata impresa.

Lectura guiada.

Gua de lectura.

Reconocer a la hominizacin, socializacin, culturacin y capacitacin para el trabajo como fines de la educacin.

Contenidos educativos.

Precisar que son mensajes que se toman de la cultura y que se presentan como ciencia, arte, tcnica, etc.
Determinar su esencia y utilidad para viabilizar la educacin. Identificar lo esencial de su participacin en la educacin. Precisar en qu consiste y su influencia en la educacin.

Formulacin de preguntas y elaboracin de respuestas en grupos.

Preguntas.

Gua de preguntas.

Los medios de la educacin. Los sujetos o actores. El contexto de la educacin.

OBJ.
OPER.
(COD.)

CONTENIDO (DETALLADO)

EVALUACIN
CRITERIOS/ INDICADORES TIPOS PROCEDIM. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ESTRATEGIA METODOLGICA
MTODOS PROCED. TCNICAS Exposicin debate. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCAT.
DISTRIBU CIN DEL TIEMPO

1.1

1.1.2 La educacin como sistema:

Componentes de la educacin como sistema. Variables en el input del sistema.

Precisar por qu la educacin es un sistema y cules son sus componentes. Identificar los insumos de la educacin. Explicar el proceso. Relacionar los caminos de los insumos al convertirse en productos. Reconocer la importancia de concebir la educacin como sistema.

El proceso del sistema. Productos del sistema.

E V A L U A C I N D E P R O C E S O

Exposicin y debate en plenario sobre las preguntas.

Expresin oral.

Elaboracin de conclusiones y precisin de conceptos.

Sntesis.

Mapas mentales. Mapas semnticos.

Aula

20 m.

Importancia de concebir la educacin como sistema.

Indicaciones para el desarrollo de un trabajo de aplicacin.

Exposicin dilogo.

Expresin oral.

Aula

10 m.

1.1

1.1.3 Tcnica, tecnologa y tecnologa educativa:

Especificidad de la tcnica.
La tecnologa. La tecnologa educativa: concepto y productos.

Diferenciar correctamente ciencia y tcnica. Precisar lo que es la tecnologa. Identificar el concepto y ejemplos de aplicacin de la tecnologa educativa.

Retroalimentacin.

Exposicin dilogo. Prueba objetiva.

Expresin oral.

Aula

Permanente.

Evaluacin de prueba de salida.

Comprobacin.

Aula

20 m.

PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

CONCEPTO

EVENTOS EDUCATIVOS A TRAVS DE LOS CUALES SE APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL PROPSITO DE LOGRAR LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS CONSIDERADOS.

POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.

DE L DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN; LA IMAGEN Y PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD

PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

ALGUNAS RECOMENDACIONES:

Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y moderna instruccin cientfico - tcnica. Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender haciendo, la investigacin como modo de conocimiento y dems mtodos y procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje. Los educandos, al iniciar el proceso enseanza - aprendizaje, deben conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluacin y los contenidos y actividades que se desarrollarn en el tiempo previsto.

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA ENSEANZA - APRENDIZAJE

El aprender va la simple recepcin de informacin agudizando la

memoria debe dar paso al aprender va la experiencia y el autoesfuerzo

de reflexin rigurosa.

Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a

mtodos y procedimientos activos y al empleo de estrategias apoyadas en medios informticos.

Algunos de los procedimientos y tcnicas que podran utilizarse para optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :

. Individual y Colectiva . Directa o Indirecta . Libre o Dirigida. 2.- Estudio de casos: Identificacin del caso, anlisis, descripcin , explicacin, solucin y/o aplicacin. 3.- Experimentacin: Formulacin de Hiptesis, prueba, validacin y conclusiones. . Trabajos en el laboratorio . . Solucin de problemas. 4.- Autoaprendizaje: Guas de aprendizaje. . Fichas textuales, de comentario, de resumen, etc. . Cuadernos y textos autoinstructivos. 5.- Asignacin o Trabajo Escrito : . Monografas . Informes de Investigacin . Cuestionarios 6.- Estudio Dirigido : Guas de estudio dirigido. 7.- Procedimientos Orales: Dilogos, debates, entrevistas, etc. 8.- Dinmica de Grupos: De exposicin o informacin de un tema: Simposio, Panel, Mesa Redonda. De discusin o debate: Discusin en grupos pequeos, Foro, Phillips 66. De estudio o profundizacin de un tema : Seminario, Bombardeo de ideas. 9.- Enseanza asistida por computadora

1.- Observacin:

EN TODA SESIN DE APRENDIZAJE DEBER CONSIDERARSE LOS SIGUIENTES PASOS BSICOS

MOTIVACIN

: IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ALUMNO.

DESARROLLO

: TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON PARTICIPACIN PROTAGNICA DEL EDUCANDO.

COMPROBACIN

: DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPSITOS DE RETROALIMENTACIN Y AL FINAL, CON EL PROPSITO DE VERIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Esquema a utilizar en la programacin de una unidad de Aprendizaje

A. Datos Generales de la unidad: Nombre o nmero de la unidad, nmero de horas que han sido consideradas, duracin de la unidad (sealamiento de fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente. B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos especficos de la unidad que se programa. Puede mencionarse slo el cdigo asignado en el Programa Anual) C. Objetivos especficos de la unidad (Puede asignrsele un cdigo) D. Contenidos de la Unidad. E. Criterios de evaluacin e Instrumentos de evaluacin que sern considerados. F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, mtodos, procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y nmero de horas para el desarrollo de las actividades previstas)

ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIN DE UN PLAN DE CLASE O DE SESIN DE APRENDIZAJE

A. Informacin general o datos generales de la clase o sesin de aprendizaje: Se menciona el tema o temas a desarrollar, la denominacin de la sesin de aprendizaje, la denominacin de la unidad de aprendizaje, la duracin en horas o minutos, fecha de la sesin y el nombre del profesor. B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es slo uno y de l se van a desprender los objetivos operacionales. C. Objetivos especficos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con mayor precisin los componentes bsicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o comportamiento (con su contenido), la condicin o situacin de aprendizaje prevista y el nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluacin. (Los objetivos operacionales deben ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los alumnos)

D. Detalle analtico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con cada objetivo operacional.
E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluacin: Se mencionan aquellos que sern utilizados en la evaluacin de entrada, proceso y salida.

F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este elemento:

1.- La secuencia de actividades, considerarse:

entre

las

que

suele

La motivacin inicial o introduccin al tema. El desarrollo temtico o de los contenidos. Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los contenidos. Un resumen o conclusiones del tema tratado. La comprobacin (evaluacin) de los aprendizajes logrados. La asignacin de estudios complementarios sobre el tema tratado. La realimentacin o reforzamiento

2.- Los mtodos, procedimientos y tcnicas para el logro de los objetivos y desarrollo de contenidos. 3.- Medios y materiales educativos que sern utilizados. 4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del escenario educativo. 5.- La distribucin del tiempo en horas o minutos. 6.- Bibliografa especfica a utilizarse en la clase.

LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Bsqueda y realizacin de experiencias de aprendizaje por parte del educando con la orientacin del profesor y dotado de la actitud y medios necesarios . Permite identificar , describir y explicar los fenmenos de la realidad natural y social.
Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta, busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad expresiva y manejo del idioma . En la educacin superior debe incorporarse la rigurosidad de la investigacin cientfica (determinacin de problemas, planteamiento de hiptesis, observacin sistemtica, experimentacin y comprobacin, como procesos que permiten construir sistemas de conocimientos validados) LA INVESTIGACIN NO SLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE