La geometra en la enseanza elemental

Presentan: Vianey Reyes Garca Mara Luisa Salvador Valencia Erick Alberto Solis Avalos Adriana Victoria Zurita Alvarado

1.- Dnde estamos?

La geometra en escuela elemental se redujo a la enseanza de: - Sistema mtrico - Descripcin de figura u objetos (cuadrado, rectngulo, etc.) - Conversiones En el programa de 1970 se cambio y se enseaba: - Puntos en el plano, trayectos y transformaciones geomtricas. La geometra presenta dos aspectos esenciales: - Consiste en actuar sobre los objetos reales y obtener informacin. - Consiste en organizar la informacin

2.- La geometra, una actividad de despertar

Debe ser de exploracin. Debe estar organizado en funcin de cuestiones exactas. Organizar los procedimientos. Seleccionar y organizar la informacin .

3.- Dos ideas importantes.

Primera idea; las situacin geomtrica implica simultneamente objetos y acciones sobre esos objetos. Segunda idea; es enriquecer los dominios numricos y geomtricos.

4.- Algunas condiciones didcticas.

No se logran los objetivos mediantes situaciones: Donde solo se contemplen objetos. Donde solo se le haya dado objetos a los nios, y se les dice que hacer. Donde se imponga al nio una tarea de acuerdo a un plan de trabajo. Situaciones que se proponen para satisfacer los objetivos: Objetos dibujos son objetivamente presentados desde el principio. Objetos, vocabularios, mensajes, dibujos debern ser construidos en el curso de la actividad. Una pregunta debe ser formulada de tal surte que:
Su respuesta no sea evidente. Movilic un sector de conocimiento del nio. Permita considerar tareas intermedia y poner en marcha recursos para responderla.

Tema: LA GEOMETRA, LA PSICOGNESIS DE LAS NOCIONES ESPACIALES Y LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN LA ESCUELA ELEMENTAL

LA GEOMETRA

-Surge como una ciencia emprica, en la que los esfuerzos de teorizacin estn al servicio del control de las relaciones del hombre con su espacio circundante.

QU ES LA GEOMETRA?

La geometra (del latn geometra, geo tierra y metria medida), es una rama de la matemtica que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio, incluyendo: puntos, rectas y planos.

Esta geometra emprica, o fsica, constituye una teora de la estructura del espacio fsico, que no puede nunca, desde luego, darse por valida con certeza matemtica, por amplias y numerosas que sean las pruebas experimentales a que se someta; como cualquier otra teora de la ciencia emprica, puede solo conseguir un grado mayor o menor de confirmacin (Hempel 1974)

Euclides escribe Los elementos (siglo III a.c) sintetizando el saber geomtrico de su poca. En esta obra se parte de un nmero reducido de axiomas, postulados y definiciones para construir, por va de la deduccin, el conjunto de las proposiciones geomtricas vigentes, las que aparecen como consecuencias necesarias de las afirmaciones primitivas.

PARADIGMA PARA EL RESTO DE LAS MATEMTICAS E INCLUSO PARA EL RESTO DE LAS CIENCIAS

Poincar afirma: Para un sujeto inmvil no existe ni espacio ni geometra y tambin: Localizar un objeto es representar los movimientos que habra que hacer para alcanzarlo. Con estas hiptesis, Piaget realiza un cuidadoso trabajo de observacin y experimentacin sobre sujetos en desarrollo.

PIAGET Y SUS AFIRMACIONES: - En los primeros aos de vida el nio desarrolla sus capacidades sensoriomotrices , con respecto al espacio el sujeto elabora espacios especificos para cada dominio sensoriomotor. - espacio lejano y espacio prximo

- La intuicin geomtrica es considerada como de naturaleza operatoria, segn una distincin entre elementos figurativos (imgenes) y operativos (acciones internalizadas) en el curso del pensamiento.
- La intuicin de una recta surge de la accin de seguir con la mano o la mirada, sin cambiar de direccin.

OBJETIVO

Preparar al nio para una adecuada Interpretacin del medio

Posible con el desarrollo del pensamiento espacial

*Guiado mediante un grupo de actividades Practicas El proceso de abstraccin de los conocimientos geomtricos

* Permiten al nio interactuar con el medio Para obtener esos conocimientos.

La introduccin de conceptos geomtricos debe organizarse en Tres momentos

1
PRESENTACIN DEL NUEVO OBJETO

2
EJERCITACIN EN EL TRAZADO DE ESTE NUEVO OBJETO

3
ACTIVIDADES QUE SUPONEN QUE EL OBJETO NUEVO HA SIDO ANALIZADO

Se apoya de los Conocimientos previos

Recurrir a tcnicas e instrumentos regla, compas, escuadra etc.

Uso de los objetos aprendidos.

PIAGET

Problemas bsicos del conocimiento geomtrico Es la homogeneidad entre el significado y significante

Mostrar objetos geomtricos para que los alumnos la conozcan anunciar sus propiedades para que los alumnos se las apropien

Los alumnos incluyen rasgos esenciales de las figuras geomtricas al conceptualizarlas, en funcin de las condiciones en que tiene lugar su aprendizaje.

Buscar la reiteracin de experiencias de verificacin de propiedades.

DELIMITACIN DE PROBLEMAS GEOMETRICOS

Lograr el transito de la geometra de la observacin a la deductiva.

Compatibilizar el carcter variable, aproximado con el carcter nico.

Comprensin de procedimientos algoritmizados Organizar el lenguaje natural al lenguaje matemtico.

BROUSSEAU En la escuela primaria no se ensea geometra para contribuir al desarrollo por parte de los alumnos, de dominio de sus relaciones con el espacio, sino que se reduce el aprendizaje de la geometra al conocimiento de una coleccin de objetos definidos como parte de un saber cultural.

El saber funcional, es aquel que se recurre con la finalidad de resolver un problema, son los esquemas o modelos que utilizamos para enfrentar una situacin o tratar de adaptarnos a ella desde un punto de vista cognitivo.
Los alumnos no han desarrollado un lenguaje para describir las caractersticas de las figuras ni han aprendido a seleccionar un conjunto de caractersticas pertinentes para su reproduccin. Plantea que este saber de la geometra es puramente cultural, menciona que la escuela no hace nada para ayudar al alumno. PIAGET Dejar que el nio construya, a travs de su interaccin espontanea con el medio, las estructuras que le permitirn desenvolverse con propiedad en el espacio antes que imponerle ejercicios escolares.

Materiales de los programas y textos oficiales de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) Mxico (1982), sobre la enseanza de la Geometra en la escuela primaria.
Actividades Que el alumno: Distinga y forme crculos Localice en el saln superficies en forma de crculos. Mencione otros objetos que no estn en el saln y que tengan forma circular. Repita despus del maestro el nombre de la figura. Recorte un circulo, lo pegue en su cuaderno y escriba el nombre de la figura. Haga un ejercicio de papiroflexia, utilizando un circulo. Forme un circulo acostndose en el suelo con otros compaeros. Dibuje crculos en el patio, con distintos colores. Salte dentro de los crculos del color que nombre el maestro Dibuje crculos alternados con figuras, colocados uno enseguida de otra. Corra pisando nicamente los crculos. (Libro para el maestro, primer grado, pg. 159).

Como las vas del tren. Observa en las ilustraciones las vas del tren y los cables de la luz. En qu se parecen? Dibuja dos rectas como las vas del tren o los cables de la luz. Las rectas como las que dibujaste son paralelas. Representa recta paralelas con cordones, con popotes o palitos. (Libro para el nio, tercer grado, pg. 99)

Cmo se dibuja un triangulo?

Juega a los albailes en el patio?

(Mi libro de primero, Parte 2, pg. 338)

Con el comps. Descubre algunas de las propiedades de los crculos haciendo lo que se indica.

Traza seis radios en el circulo azul. Mide esos radios con la regla y anota sobre cada uno su Medida. Todos esos radios tienen la misma medida?

Traza ocho radios en el circulo naranja y mdelos. Todos esos radios tienen la misma medida? Compara los radios de los dos crculos. Miden lo mismo los radios del circulo azul que los del circulo naranja?
Traza en un papel un circulo que tenga el mismo radio que los dos crculos dibujados arriba. Luego recrtalo, y colcalo sobre cada uno de ellos. Los tres crculos son iguales?. (Libro para el nio, tercer grado, pg. 172)

Haz en cada cuadro lo que se indica y despus contesta las preguntas. 1. Traza una paralela a la cerca roja. 2. Traza una recta verde que sea perpendicular a la paralela que trazaste.

_____________________________________________________________ La recta vede es perpendicular a la recta roja? _____________________________________________________________ Usa tu recta para comprobarlo.

1. Traza una perpendicular a la recta azul? 2. Traza otra perpendicular a la misma recta. _____________________________________________________________ Son paralelas las dos rectas que trazaste? _____________________________________________________________ Comprubalo con tu escuadra.

(Libro para el nio, tercer grado, pg. 109)

Cuadritos en columnas. Observa este rectngulo. Anota las medidas de sus lados.
Centmetro

Centmetro

Cuadrcula el rectngulo y pinta de distintos colores cada columna. Cuntas columnas hay? Cuntos centmetros mide la base del rectngulo? Cuntos cuadritos hay en cada columna? Cuntos centmetros mide la altura del rectngulo? El rea de este rectngulo se puede expresar como 9 x 3, pues hay 9 columnas de 3 centmetros cuadrados cada una. Cuenta los centmetros cuadrados que hay en la cuadrcula para ver si hay 9 x 3, o bien 27.