REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Jos Fernando Henrquez Conejeros C.I.N 12.150.311 JCantaClaro@Gmail.com.

A mi familia, a mis colegas y muy especialmente a mis alumnos-pueblo; a los de antao, a los de hogao.

Que prevalezca, en nuestra Universidad, la tropicalidad diferenciada del eurocentrismo, porque somos diferentes y diversos en historia, raza, aspiraciones e incluso en los grados y tiempos de luz diaria que afectan al ecosistema y
a la cultura

palabras preliminares. DE QU VAMOS A HABLAR? A QUIN VA DIRIGIDO EL ENSAYO? QUIN LO ELABORA? qu elaboramos?

I.- MARCO NORMATIVO

II.- MARCO GEOPOLTiCO INTERNACIONAL Y SITUACIN INTERNA

III.- MARCO CULTURAL

IV.- MARCO EDUCATIVO

I.- MARCO NORMATIVO OBJETIVO Y SUBJETIVIDADES DEL AUTOR

1.1. el

Enfoque Ambiental, Eje Transversal; reposicionar

ambientalismo como Eje Transversal Nacional,

Poltico y Educativo. 1.2. 1.3. 1.4. UBV. Enfoque o dimensin tico-poltica. Debilidades de Proyecto Necesidad de dictar Nueva Legislacin para la

II.- MARCO GEOPOLTICO

1.-Venezuela, hasta 1998, era una colonia de los EE.UU. 2.-La poltica interna e internacional de Venezuela estaba diseada por los intereses forneos y por las oligarquas nacionales, con ausencia del pueblo. 3.-La mantencin de dicho status implicaba tener a la poblacin

aislada geogrfica, cultural y educacionalmente y poseer un

discurso que enmascaraba sus intereses; una cultura dominante. Se invita a revisar algunos puntos del Ensayo: 1.- La Generacin del 98. (pg. 5 nota 3 y pg. 6). 2.- Re-definicin de las polticas de Alianza (pg. 8). 3.-Re-articulacin de la poltica mundial y porqu no, la educacional. (pg. 9).

III.- MARCO CULTURAL 0.-modernidad industrial hegemnica. 1.-El modo de produccin y la cultura en Marx. 2.-La importancia de la Cultura en Gramsci. 3.-Althusser, la escuela y los aparatos ideolgicos del Estado. 4.-La escuela represiva y sus salidas: 1. La resistencia escolar. 2.-Las relaciones interpersonales, cotidianas. 2.1. La tradicin oral 2.2. La Cultura Popular no institucionalizada 2.3. La identidad nacional 3. La Revolucin Educativa. 5.-La Escuela de Frankfurt. Teora Crtica, Pensamiento Crtico, Neo-marxismo. Aporte: 1. Su Teora Crtica es el sustrato de la Pedagoga Crtica. (pg. 14). 2. Concibe la Pedagoga Crtica como un instrumento poltico. Su proyeccin: La Revolucin Educativa.

IV.- MARCO EDUCATIVO 1. 2.

Punto de partida: la pseudocultura Impugnacin de la Cultura hegemnica La escuela y su aparato curricular; Mapa Conceptual, Anexo A 3- La UBV; La Educacin. La Educacin Emancipadora El Currculum El Currculum Crtico La Pedagoga. La Pedagoga Crtica La Didctica. La Didctica Crtica. El Proceso Instruccional. 4.

La Unidad Curricular escogida: tica de la Sustentabilidad Relaciones con Proyecto. El Eje Ambiental. Rearticular el Modelo Educativo

MODO DE PRODUCCION CAPITALISTA

MAPA CONCEPTUAL
PROF; FERNANDO HENRIQUEZ C.I: 12.150.311

CLASES SOCIALES
DONDE UNA: LA

OLIGARQUIA
EJERCE LA

PODER POLITICO

HEGEMONIA

PODER ECONOMICO

POR LA TRASMISION DE SU

IDEOLOGIA
A TRAVES DEL

ESTADO
Y SUS

APARATOS IDEOLOGICOS

IGLESIA

MEDIOS DE COMUN. DE MASAS

ESCUELA

ARTE

ETICA Y MORAL

DERECHO

CIENCIA

FILOSOFA
EDUC. CAPITALISTA DOMINANTE REPRESIVA PEDAGOGIA CLASICA DIDACTICA CLASICA CURRICULO INVESTIGACION EVALUACION ADMINISTRACION PLANIFICACION CONTENIDO

La Unidad Curricular escogida: tica de la Sustentabilidad. Relaciones con Proyecto. El Eje Ambiental. Rearticular el Modelo Educativo

Ser maestro... es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribucin que debe prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misin que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la tcnica se humanice. Prieto, L. 1984.