PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMAS EDUCACIONAIS E PARADIGMAS INDUSTRIAL

Antnio V. Bento bento@uma.pt Agosto de 2012

PARADIGMAS EDUCACIONAIS
ELEMENTOS DOS PE DIMENSO NORMATIVA ELEMENTOS DA COMUNICAO PEDAGGICA ELEMENTO POLARIZADOR DIMENSO EXEMPLAR

OS PARADIGMAS EDUCACIONAIS

H mltiplos paradigmas educacionais que estruturam as prticas educativas das sociedades contemporneas. Lembremo-nos que a dimenso normativa caracteriza a dimenso educacional. Focar-nos-emos nos cinco paradigmas mais representativos: 1.Paradigma racional centrado na transmisso dos conhecimentos e valores dominantes. 2.Paradigma tecnolgico centrado na utilizao da tecnologia educacional 3.Paradigma humanista que visa o crescimento da pessoa. 4.Paradigma sociointeraccional preocupa-se essencialmente com a abolio da explorao entre os homens 5.Paradigma inventivo centrado na criao de comunidades de pessoas.

Paradigmas socioculturais
COMPONENTES CONCEPO DO CONHECIMENTO RELAES ENTRE PESSOA SOCIEDADE NATUREZA VALORES E INTERESSES FORMA DE EXECUO SIGNIFICADO GLOBAL

PARADIGMAS SOCIOCULTURAIS
- Paradigma industrial - Paradigma existencial -Paradigma simbiosinrgico Unio fundamental entre as pessoas, a natureza e a sociedade. A noo de simbiose lembra a unio fundamental e vital da pessoa com Tudo o que existe. A noo de sinergia indica o poder criativo e cumulativo de cada um e de todos num ou mais projectos comunitrios , csmicos at. - Paradigma da dialctica social Problemas da sociedade, muito particularmente, sobre transformaes sociais e culturais necessrias sua evoluo. Objectivo - mudana social.

Questes: 1. possvel experimentarmos num mesmo dia, mais de um paradigma educacional ou mais de uma abordagem pedaggica ligada a um ou vrios paradigma educacionais e socioculturais? 2. Qual o paradigma que domina as nossas vidas NOS DIAS DE HOJE?

AS CLASSIFICAES DOS MODELOS EDUCACIONAIS Segundo Bertrand e Valois (1994) - O paradigma racional centrado na transmisso dos conhecimentos e valores dominantes, associado ao paradigma sociocultural industrial; - O paradigma tecnolgico centrado na eficcia da comunicao educativa, associado ao paradigma sociocultural industrial; - O paradigma humanista centrado no desenvolvimento da pessoa, associado ao paradigma sociocultural existencial; - O paradigma sociointeractivo centrado na abolio da explorao entre os homens, associado ao paradigma sociocultural da dialctica social; -O paradigma inventivo centrado na construo de comunidades de pessoas, associado ao paradigma sociocultural simbiosinrgico. necessrio no esquecer que o paradigma tecnolgico muito mais do que um conjunto de tcnicas. , fundamentalmente, uma atitude global perante a educao e o comportamento humano. - Y. Bertrand

O PARADIGMA INDUSTRIAL

O paradigma industrial domina a sociedade ocidental. Ele condiciona os nossos valores, a nossa forma de pensar, de perceber e fazer as coisas. Estrutura o modelo societal em que vivemos. O paradigma industrial define tambm a concepo oficial da educao que estrutura actualmente as organizaes educativas na maior parte dos pases industrializados. (Quadro resumo O paradigma industrial,

pg. 87)

O paradigma industrial caracteriza-se pela aplicao da racionalidade cientfica s actividades humanas e pela crena no progresso material.

A RACIONALIDADE DO CONHECIMENTO
- PRIMAZIA DA OBJECTIVIDADE

O modo racional de conhecimento, ao defender a primazia da objectividade, confina o pensamento ordem estabelecida. Daqui resulta, portanto, um domnio do passado, do adquirido e do normal, do tradicional e da transmisso dos conhecimentos.
- HIERARQUIZAO DAS CINCIAS A primazia da objectividade tem como corolrio, por um lado, uma estrutura hierrquica das cincias onde dominam actualmente a fsica e a matemtica (Mitroff, 1982; Eisner, 1985) e, por outro, uma insistncia no carcter disciplinar das cincias. importante reter que a hierarquizao das cincias e dos conhecimentos constitui uma caracterstica fundamental do modo racional do conhecimento. (lembrar o Quadro: O Paradigma industrial)

- O INDIVIDUALISMO (DA PESSOA) - Relacionar com o filme O modo racional de produo do conhecimento tem como corolrio uma concepo da pessoa reduzida sua dimenso de ser individualista. Consequncias: - Uma noo de responsabilidade individual; - Uma definio de felicidade como empreendimento pessoal; - uma viso utilitria da natureza. Consequentemente, a sociedade constitui um agregado de indivduos que buscam os seus prprios interesses. -Ausncia generalizada de conscincia social e ecolgica - A pessoa frequentemente reduzida a um ser produtor e consumidor de bens frgeis (Baudrillard, 1986)

A sociedade industrial constitui um agregado de indivduos que procuram a concretizao dos seus prprios interesses - Yves Bertrand

As relaes entre a pessoa, a sociedade e a natureza baseiam-se numa concepo mecanogrfica da pessoa. Eis algumas caractersticas desta imagem (Bugental, 1971; Ferguson, 1987): - O funcionamento da pessoa fundamentalmente lgico e racional - A experincia humana caracteriza-se pela sua dimenso cognitiva; - A dimenso afectiva da experincia superficial e transitria; - As aces humanas so determinadas por acontecimentos exteriores

As gratificaes imediatas e egostas motivam os indivduos

-

- S existe um mundo: o da experincia sensorial e imediata

- As leis naturais e humanas devem ser objectivas

- Podemos avaliar as diferenas entre os indivduos em termos de bem ou mal

- O produto mais importante do que o processo

- As diferenas individuais no so importantes - As relaes humanas so como as relaes entre os objectos: adicionam-se - Os processos subjectivos merecem pouca ateno no momento de explicar a aco.

QUESTES
1. YVES BERTRAND DEFINIU CINCO PARADIGMAS EDUCATIVOS. ENUNCIE-OS. 2. COMO CARACTERIZA O PARADIGMA HUMANISTA? 3. NO GERAL, QUAIS SO AS CARACTERISTICAS DO PARADIGMA INDUSTRIAL?

FIM

Franklin Bobbitt (1876-1956) The curriculum (1918)

a educao, tal como a fbrica de ao,

um processo de moldagem.

Numa oitava srie, ilustra ele, algumas crianas realizam adies a um ritmo de 35 combinaes por minuto enquanto outras, ao lado, adicionam a um ritmo mdio de 105 combinaes por minuto

Bobbitt (Cont.)
Nas ltimas dcadas, diz ele, os educadores vieram a perceber que possvel

estabelecer padres definitivos para os vrios produtos educacionais. A capacidade para adicionar a uma velocidade de 65 combinaes por minuto () uma especificao to definida quanto a que se pode estabelecer para qualquer aspecto do trabalho da fbrica do ao

Bobbitt (Cont.)
No seu livro, o currculo visto como um processo de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos. O modelo institucional dessa concepo de currculo a fbrica. A sua inspirao terica a administrao cientfica de Taylor, os estudantes devem ser processados como um produto fabril.