Aula 2

Fundamentos Metodolgicos no Ensino de Matemtica

Prof. Pedro Valentim

Matemtica na Educao Infantil

 Falar da aprendizagem da matemtica falar de um debate e de tendncias resultantes, ao longo do tempo, das afinidades entre o ensino da matemtica e mudanas verificadas nas teorias psicolgicas. Essas mudanas tm se constitudo em base de sustentao para concepes de aprendizagens

e orientaes de estudo.

A presena da matemtica na educao infantil

A ateno dada matemtica ao longo do tempo no tem seguido uma orientao nica devido ambiguidade que tem caracterizado a natureza do trabalho com crianas dessa faixa etria.

As prticas educacionais dependem do olhar que se tem sobre a criana. Se um sujeito ativo ou passivo em relao ao mundo que a rodeia.

Como a matemtica se apresenta: Na Vida da Criana

Na escola de educao infantil

Ensino e aprendizagem da matemtica: crenas e mitos

Repetio ou treino:
sequncia linear Encadeamento dos contedos Propostas fragmentadas a cada momento um conhecimento especfico

Ensino e aprendizagem da matemtica: crenas e mitos

Do concreto para o abstrato
Ope a ao fsica mental (momentos dissociados). Na realidade, a distino em questo no existe do ponto de vista do sujeito, pois toda ao fsica supe uma ao intelectual. O reconhecimento da ao no seu duplo sentido permite compreender a aprendizagem como um processo em que essas duas dimenses intervm de forma concomitante e relacionada.

Ensino e aprendizagem da matemtica: crenas e mitos

Atividades pr numricas
Surge como interpretao das pesquisas psicogenticas - trabalho voltado para o desenvolvimento de estruturas do pensamento

lgico-matemtico
Transformou as operaes lgicas (ordenao, classificao) e as provas piagetianas em contedos escolares.

Ensino e aprendizagem da matemtica: novos paradigmas

Como sujeitos sociais, as crianas chegam escola com vrios conhecimentos oriundos de suas vivncias culturais. Estes devem ser os pontos de partida para novas aprendizagens.

Ensino e aprendizagem da matemtica: novos paradigmas

As Atividades Pr-numricas, como classificao e

seriao, que antes eram tratadas como contedos a

serem trabalhados, hoje, graas s contribuies tericas, no so mais tratados como contedos especficos da matemtica, e sim como capacidades cognitivas essenciais para o desenvolvimento do pensamento humano em todas as reas de conhecimento.

Ensino e aprendizagem da matemtica: novos paradigmas

As aprendizagens no se do de forma linear, nem passo a passo; mas sim de forma dinmica.
Isso significa que no necessrio ensinar nmeros estabelecendo uma ordem rgida, mas pode-se partir daqueles que tem mais significado para a criana. Por exemplo, no contato real com os nmeros que elas vo se apropriando gradativamente deste conhecimento.

Ensino e aprendizagem da matemtica: novos paradigmas

O ensino da matemtica na escola deve se aproximar das prticas sociais, ou seja, estar sintonizado com a matemtica da forma como ela se apresenta na vida da criana ou no mundo.

Como um elemento da cultura.

 Falar da aprendizagem da matemtica falar de um debate e de tendncias resultantes, ao longo do tempo, das afinidades entre o ensino da matemtica e mudanas verificadas nas teorias psicolgicas. Essas mudanas tm se constitudo em base de sustentao para

concepes de aprendizagens
e orientaes de estudo.

Intencionalidades do encontro
- Discutir acerca de situaes que favoream a apropriao da linguagem matemtica pelas crianas

- Discutir o papel do professor na organizao de estratgias pedaggicas para a aquisio do conhecimento matemtico pelas crianas, a partir de situaes cotidianas das instituies educativas;
-Delinear aes pedaggicas a serem implementadas no trabalho com os conhecimentos matemticos nas instituies educativas; - Analisar situaes didticas do livro integrado, vivenciando algumas prticas educativas relacionadas aos blocos de contedos deste eixo de conhecimento.

COMO A CRIANA SE APROPRIA DA LINGUAGEM MATEMTICA

A criana constri o conhecimento estando em interao com o objeto do conhecimento

Ler, escrever, contar, medir, comparar, calcular, buscar solues, interpretar e analisar instrumentos para: produzir, comunicar sua cultura e apropriar-se do conhecimento. Aquisio do conhecimento Ao intencional do professor

Aquisio da escrita, leitura e conceitos matemticos

preciso:
Formulao e avaliao de hipteses Dilogo entre professor, aluno e objeto do conhecimento

Estabelecer relaes entre os novos conhecimentos e aqueles que j possuem

Aprendizagem contextualizada no dia-a-dia Considerar conhecimentos prvios

COMPROMISSO:
Tornar a criana um leitor e escritor de textos matemticos;

Desenvolver a capacidade de analisar, julgar, argumentar;

Comunicar idias por meio da linguagem matemtica

O EDUCADOR THOMAS O`BRIEN TROCOU A DECOREBA PELO CONSTRUTIVISMO. E SUGERE QUE SEUS COLEGAS SIGAM O MESMO CAMINHO

Comecei a lecionar h 35 anos pelo modo tradicional: anestesiava o paciente, empurrava frmulas e conceitos goela abaixo e depois testava para ver se estava tudo bem digerido!" Com essa frase, o matemtico e educador americano Thomas OBrien quebra logo de incio as expectativas de quem imagina encontrar nele um sisudo estudioso da Aritmtica. Aos 61 anos de idade, construtivista ferrenho, ele lana mo do bom humor para pregar contra os mtodos de ensino antigos "e ultrapassados". Tanto que criou um apelido para as velhas frmulas de sala de aula: " a matemtica do papagaio".
O que eu chamo de matemtica do papagaio fazer o aluno decorar contedos para apresent-los toda vez que o professor desejar

O que esperar das crianas de 2 para 3 anos

Usem os nmeros na medida em que escutem outras pessoas usando-os;
Explorem ativamente objetos e jogos como quebra-cabea com peas grandes, legos, etc.; Usem palavras que evoquem relaes e direes, como

ligado e desligado, aqui e ali, em cima e embaixo;

Reconhecer um crculo;
Colocar at 3 itens em sequncia

O que esperar das crianas de 3 e 4 anos

Reconheam e expressem quantidades usando palavras como um pouco, mais, um monte e outras;

Demonstrar o surgimento de um senso temporal;

Reconhecer formas geomtricas no ambiente; Agrupar objetos por caractersticas; Fazer contagem de rotina at 5; Perceber e comparar semelhanas e diferenas; Reconhecer padres simples; Usar palavras para descrever quantidades e tamanhos como: curto,

comprido, alto, um monte, um pouco e grande.

O que esperar das crianas de 4 e 5 anos

Executem jogos que envolvam nmeros e os compreendam; Contem objetos de 1 a 10 ou de 1 a 20; Identifiquem o maior entre dois nmeros; Respondam perguntas simples que requeiram lgica; Reconheam moedas do seu cotidiano;

Faam estimativas em situaes da vida real;

Usem palavras relacionadas a posio;

Agrupem figuras segundo a forma;

Identifiquem as 4 formas geomtricas bsicas; Comparem os tamanhos dos objetos; Trabalhem com quebra-cabea de vrias peas.

Entendam correspondncia um para um at dez;

 Compreendam conceitos representados de forma simblica; Fazer combinaes de conjuntos simples; Comear a somar nmeros pequenos de cabea;

O que esperar das crianas de 5 e 6 anos

Fazer contagem de rotina at 100 com pouca confuso;

Contam objetos at 20 ou mais; Entendem que os nmeros so smbolos para o total de coisas concretas; Entendem a correspondncia um a um; Reconhecem que duas partes foram um todo;

 Contam de 5 em 5 e de 10 em 10 at 100. Contam regressivamente a partir de 10; Usam ferramentas de mensurao padro ou no padro; Reconhecem, descrevem, entendem e criam um variedade de padres; Usam padres para predizer o que vir a seguir; Separam e classificam objetos ou figuras reais a partir de vrios atributos;

E decidem que nmero vem ante e depois de um objeto numerado.

DESAFIO

DITADO DE NMEROS
8.000.000.000.121 1.000.000.722

41.623.000.043 7.889.343.121.000

206.053.374.001

Simbologia em Matemtica
Expresso da criana utilizando: - procedimentos pessoais de clculo, - representao por meio do desenho auxilia:

Compreenso dos significados da simbologia matemtica Espao para criao prprias representaes

PALAVRAS DA LNGUA MATERNA

DOIS, EM CIMA, AO LADO, GRANDE, LONGE, MEIA, PEQUENO, ONTEM, HOJE.

ESSAS PALAVRAS INICIAM A APRENDIZAGEM DE UMA TERMINOLOGIA ESPECFICA DA MATEMTICA QUE SE AMPLIAR AO LONGO DO TEMPO

Ampliao do vocabulrio Matemtico

Utilizar recursos: dicionrios, glossrios, leitura de diferentes gneros textuais que falem sobre matemtica

Revistas, jornais e noticirios de TV fazem amplo uso de valores

numricos, porcentagens, propores, taxas, ndices e grficos.

Os temas das reportagens variam, indo das finanas previso do tempo, passando por esporte, trnsito, meio ambiente, poltica, sade. O fato mostra quanto o domnio das linguagens matemticas uma condio de cidadania que a Educao

Bsica tem de garantir. E isso s se consegue com um

planejamento escolar articulado.

grande/pequeno mais/menos aberto/fechado maior/menor muito/pouco em cima/embaixo grosso/fino igual/diferente

alto/baixo comeo/meio/fim na frente/atrs/ao lado Largo/estreito antes/agora/depois para frente/para trs/para o lado perto/longe cedo/tarde para a direita/para a esquerda leve/pesado

dia/noite para cima/para baixo vazio/cheio ontem/hoje/amanh ganhar/perder devagar/depressa aumentar/diminuir

direita/esquerda
curto/comprido dentro/fora primeiro/ltimo/entre

Um, dois, trs indiozinhos Quatro, cinco, seis indiozinhos Sete, oito, nove indiozinhos Dez no mesmo bote Iam navegando pelo rio abaixo Quando um jacar se aproximou E o pequeno bote dos indiozinhos Quase, quase virou, Mas No virou!

Cinco Patinhos
Cinco patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas s quatro patinhos voltaram de l.

Mas s um patinho voltou de l. Um patinho foi passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas nenhum patinho voltou de l. A mame patinha foi procurar Alm das montanhas Na beira do mar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu E os cinco patinhos voltaram de l
.

Quatro patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas s trs patinhos voltaram de l.
Trs patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu Mas s dois patinhos voltaram de l. Dois patinhos foram passear Alm das montanhas Para brincar A mame gritou: Qu, qu, qu, qu

Folhas esto caindo

Folhas caem Um, dois, trs Uma por vez. Quatro, cinco, seis, Caem no cho. Sete, oito, nove, Dez folhas caem Cobrindo o cho.

Como fazer: 1. 2. 3. Leve as crianas para o ptio e recolha 10 folhas de rvore (pode usar recortes de papelo); Pea as crianas que as juntem em uma pilha, contando enquanto vo empilhando; Faa uma reta numrica no cho e forme 10 grupos na sala, solicitando que cada grupo fique sobre um nmero. Com a turma toda, cante a cano e quando cantar o nmero sobre o qual esto posicionadas, deixar cair um folha. Pode-se levar um guarda-chuva e pedir que as crianas sigam o mesmo enquanto procuram folhas ou juntam as que foram derrubadas ao longo da cano, fazendo contagem um a um.

4.

5.

Registros
Habilidade de leitura e escrita de diferentes formas textuais no trabalho com a matemtica.

Desenho forma de comunicao, representao grfica sobre as aes

Rabiscar e Desenhar
Voc sabia que os rabiscos ajudam as pessoas a relaxar e descobrir

solues para problemas. O crebro gosta de rabiscar, porque quando

voc usa o polegar e seus dedos para manipular um lpis, exige por volta de um tero da capacidade de processamento do crebro, e isso realmente aciona os circuitos neurais. Da prxima vez que precisar resolver um problema, pegue um lpis o jeito mais rpido de ligar

sua criatividade sua capacidade de calcular.

Sugerir que as crianas registrem atravs de desenhos as impresses e aes realizadas durante uma proposta de trabalho em matemtica permite uma maior reflexo do aluno sobre o que realizou, ao mesmo tempo que d ao professor pistas de como cada criana percebeu o que fez, como so expressas as reflexes pessoais de cada aluno e que interferncias podero ser feitas em outras situaes para ampliar o conhecimento matemtico envolvido numa dada atividade. SMOLE

Produo de textos O foco est na escrita das percepes das crianas pode ser feito em funo daquilo que as crianas j so capazes em termos de alfabetizao, quanto dos objetivos que se tem em relao ao texto produzido. A variedade auxilia na compreenso de conceitos matemticos permite maior envolvimento das crianas e maior aproximao com os textos que esto aprendendo em Lngua Portuguesa.

Dificuldades em ler e interpretar textos Matemticos

Planejar atividades de leitura
Sala de aula onde o fazer e o pensar matemtica estejam presentes Situaes de problematizao constante

Comparaes
O professor deve aproveitar os conhecimentos das crianas para estimul-las a encontrar semelhanas e diferenas entre os objetos. A comparao fundamental para classificar, seriar, incluir e para conservar.

Exemplo de comparao
As cartelas devem ser mostradas, uma por vez, para as crianas descobrirem a diferena. Ento o professor escolhe um das crianas para explicar aos colegas o que observou.

Materiais Concretos para o Ensino de Matemtica

Questionamentos: D exemplos do cotidiano nos quais voc percebe a aplicao da matemtica.

D exemplos de alguns contedos matemticos nos quais voc no percebe uma aplicao direta em problemas prticos.

Qual o papel da matemtica na evoluo de outras reas do conhecimento? O que a cincia matemtica estuda? Quais so os eixos de ensino, campos ou blocos de contedos matemticos?

NMEROS E SISTEMA DE NUMERAO

GRANDEZAS E MEDIDAS

BLOCOS DE CONTEDOS TRATAMENTO DA INFORMAO

ESPAO E FORMA

Questionamentos:
Lembre-se de como voc desenvolveu a ideia de nmero no inicio da sua escolaridade. Que tipo de orientao voc teve do seu professor(a) Qual atualmente a sua concepo de nmero? A sua concepo sobre nmeros mudou, se comparada com sua aprendizagem inicial? Em caso positivo, identifique em que aspectos sua concepo mudou. Em caso negativo explique porqu no mudou? Que concepes os professores de hoje trazem? Que ideias exploram?

Qual a diferena entre o nmero que aparece na placa de um carro e o nmero que indica a quantidade de pes num pacote?
FUNES DO NMERO

- Localizao endereo, latitude

- Identificao data, telefone, pgina, - Cardinalidade quantidade total - Medio resultado de mensurao - Ordinalidade posio, andar do prdio

- Clculo resultado de clculo

Notao e escrita numricas

Ler indispensveis para a compreenso do sistema de notao numrica. Ao se deparar com nmeros em diferentes contextos, a criana desafiada a aprender, a desenvolver o seu prprio pensamento e a produzir conhecimentos a respeito. os nmeros, compar-los e orden-los so procedimentos

Quadro Numrico

- perceber as regularidades do sistema de numerao. - apoiar o clculo.

Quadro Numrico

O que vocs observam em relao aos nmeros que esto na linhas azul escuro e nas linha azul claro?

Nmeros
A criana precisa desenvolver atividades com as diferentes funes que o nmero assume como: quantificar, ordenar, codificar com nmeros de diferentes ordens. Atividades desafiadoras, que permitem reflexo, ampliam

possibilidades de conhecer os nmeros, o sistema de numerao decimal, que permitam criar hipteses sobre como se organizam os nmeros no sistema, como podem ser escritos e comparados.

Por meio de diferentes atividades significativas as crianas sero capazes de :

Reconhecer a funo social dos nmeros Realizar contagens Escrever os nmeros mesmo que de forma no-convencional

Registrar quantidades

Consultar portadores numricos em seus registros Ler os nmeros

Recitar os nmeros conhecendo a sequncia numrica

Realizar estimativas

Realizar clculos mentais

Refletir sobre os problemas matemtico

O que significa saber contar?

Para cada objeto, falar somente uma palavra (nome do nmero) numa ordem fixa.

*
1

*
2

*
3

*
4

*
5

Reconhecer que o ltimo nmero nomeado da srie utilizada durante a contagem corresponde quantidade total de objetos

Saber que a ordem em que os elementos de um conjunto de objetos so contados, no afeta o resultado da contagem.
* * * * *

Nmeros e cabides

Contagem de Pompons
Como fazer:

1. 2. 3.
4. 5. 6.

Use um canto da sala pouco movimentado para essa atividade; Escreva os nmeros de 1 a 10 nos copos plsticos, de forma que cada copo tenha um nmero; No canto que voc far a atividade e a uma altura que as crianas possam alcanar prenda a corda do varal; Coloque os copos e pompons em uma cesta abaixo da corda; Desafie as crianas aprenderem os copos de plstico na ordem numrica correta usando prendedores de roupas; Mais adiante desafie as crianas a colocarem a quantidade correta de pompons em cada copo de acordo com o nmero correspondente.

Desafio
Tico um menino da mesma idade que as crianas da sala

e que ganhou dois punhados de bolinhas de gude. Ele no

quer que seu irmo pegue suas bolinhas enquanto est na escola. Como Tico no sabe contar, cada vez que chega da escola ele fica em dvida se seu irmo pegou alguma bolinha. Por isso, pensou numa soluo para conferir se no

faltava nenhuma bolinha. Antes de saber o que Tico fez,

vamos tentar encontrar uma soluo?

Contagem
Objetivos de contar :

- Operar com os nmeros.

- Estabelecer a quantidade de elementos de um conjunto. - Resolver problemas. Contar diferente de recitar a srie numrica ordenadamente: contar implica corresponder termo-a-termo.

RECITAR A SEQUNCIA NUMRIA

BRINCADEIRAS TRADICIONAIS E CONTAGENS
UMA PRTICA IMPORTANTE NA EDUCAO INFANTIL

ESTIMAR FAZER UMA APROXIMAO, BASEADA EM ALGUMAS INFORMAES IMPRECISAS.

Estimativas

Estimativa com balana

Questionamentos:
Fazer estimativa uma ao que pode ser desenvolvida com o aluno para que ele compare quantidades. Por qu? D um exemplo.

Senso Numrico

As vrias apresentaes da srie numrica devem ficar vista das crianas, a fim de que possam consult-las sempre que necessrio; trata-se, portanto, de uma atividade de apoio s outras e que pode se dar em qualquer momento.

Vamos Brincar
Separem a classe me dois grupos A e B, se possvel com o mesmo nmero de integrantes. O grupo A fica na sala e o Grupo B se retira da sala.

O grupo A deve esconder os 10 objetos na sala.

O grupo B dever procurar e colocar em ordem na reta numrica.

Em nossa escola ensinamos Geometria para os alunos que esto iniciando a aprendizagem da matemtica? Por qu? O que ensinamos de Geometria para os alunos de 1 ao 5 ano da nossa escola? Comparando com a sua formao inicial, d um breve depoimento sobre o que mudou em sua concepo de ensino aprendizagem de Geometria no anos iniciais de escolaridade em relao localizao de objetos e pessoas no espao e familiarizao com figuras geomtricas

 Caixas retangulares, embalagens cilndricas, objetos tridimensionais variados:

slidos geomtricos esto presentes desde cedo na vida das crianas.

um engano supor que elas vo adquirir conhecimento sobre a geometria

apenas no dia-a-dia.
Para desenvolver a habilidade de caracterizar e descrever as propriedades de cada uma dessas representaes, preciso apostar em um trabalho intencional, baseado em desafios prticos que levem a turma a agir (observando, construindo e descrevendo) e a refletir (antecipando e interpretando) sobre figuras e formas. assim que se aprendem os contedos de Espao e Forma desde a creche.

espaos. Vivido refere-se ao espao fsico, vivenciado atravs do movimento e do deslocamento aprendido pelas crianas por meio de atividades que permitam percorrer , delimitar e organizar

Percebido e aquele que no precisa mais ser experimentado fisicamente para que a criana possa lembrar dele.
Concebido surge quando existe a capacidade de estabelecer relaes espaciais entre elementos somente atravs de representaes: mapas, figuras geomtricas, plantas.

O trabalho com dobradura auxilia a criana a:

Desenvolver a concentrao, a ateno, a coordenao Visio motora

Aquisio de habilidades espaciais e geomtricas (memria, percepo de igual e diferente, composio e decomposio de figuras

Vamos conversar!!
O que entendem de grandeza mensurvel? Qual o significado de medir? Qual o significado de medida? A que atribuem a necessidade de um padro de medida para fazer medio: A que atribuem a necessidade de unidades padronizadas de medida Como diagnosticar os conhecimentos prvios dos alunos sobre grandezas e medidas:

Uma das grandezas com que as crianas tm contato logo cedo o dinheiro.

 relaciona os nmeros e medidas, incentiva a contagem, o clculo mental e o clculo estimativo. o uso de cdulas e moedas verdadeiras ou imitaes constitui-se em um material didticopedaggico muito farto.

Questionamentos sobre o texto:

Que tipo de texto esse que voc acabou de ler? Que caractersticas ele tem? Nesse texto aparece alguns nmeros. Qual a finalidade desse nmeros no texto?

Identifique no texto os nmeros que representam medidas, quantidades e cdigos:

Quais grandezas mensurveis aparecem no texto? O texto fornece alguns dados que explicam o estado de conservao do corpo de mallory. Que dados so esses?

Atividade!
Voc considera um exto adequado para desenvolver um trabalho interdisciplinar envolvendo Matemtica, Histria,

Geografia, Cincias e Lngua Portuguesa? Elabore uma

atividade para exemplificar como voc faria esse trabalho

integrado em sua sala de aula (basta escolher alm de

matemtica, apenas uma das outras disciplinas

- leitura de dados: leitura direta dos dados - Leitura entre os dados: relaciona e compara os dados de um grficos. leitura alm dos dados: permite que os alunos desenvolvam a capacidade de fazer estimativas, previses e inferncias.

A LEITURA DE GRFICOS BASEIA-SE EM 3 NVEIS DE COMPREENSO:

Contedos
- Leitura e interpretao de informao contida na imagem - Compreenso do numero como cdigo na organizao das informaes - Coleta seleo e organizao das informaes. - Interpretao e elaborao de tabelas simples. De dupla entrada e de grficos em barras. - Produo de textos de interpretao de grficos e tabelas.

Estar alfabetizado supe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e construir representaes, para formular e resolver problemas que impliquem o reconhecimento de dados e a

analise de informaes ( PCN, 1997)

Construo de grficos
um modo de mostrar duas ou mais comparaes visualmente. Com ajuda do

professor as crianas podem se interessar em descobrir diferentes tipos de sapatos

que esto usando. Quando as crianas fazem grficos elas desenvolvem vrias habilidades separa, classificar, contar, comparar e medir. Os primeiros grficos que as crianas aprendem devem ser os grficos de barras horizontais, que exibem dados numricos de forma ascendente cima. MCDONALD, 2009. da esquerda para a direita. Os dados exibidos verticalmente devem mostrar os nmeros aumentando de valor debaixo at em

Tabelas
As tabelas so quadros organizados em linhas e colunas, que resumem conjuntos de informaes . So elemento caractersticos da tabela: Titulo, cabealho o que cada coluna contm, corpo, so os dados da tabela,

Fonte mostra onde foram recolhido os dados para organizar a tabela

Grfico de barras

Este tpico de grfico traado com linhas horizontais e possui um eixo vertical , que nem sempre esto traados, , em um eixo lemos a frequncia de cada um dos dados e no outro a varivel que estamos estudando.

ATIVIDADE REFERENTE AO TEXTO: Adolescncia, sexualidade e gravidez. 1) O que o autor do texto quis transmitir com a frase: A adolescente apaixonada, num momento de paixo desenfreada esquece-se do mundo...? 2) Quais so os problemas de sade que podem ocorrer a partir de uma gravidez na adolescncia? 3) Quantas jovens brasileiras tiveram pelo menos um filho entre 15 e 19 anos? 4) Quantas jovens catarinenses tiveram pelo menos um filho entre 15 e 19 anos? 5) Quantas jovens Gasparenses tiveram pelo menos um filho entre 15 e 19 anos? 6) Na sua sala de aula h quantos estudantes? Destes, quantos provavelmente iniciaro sua vida sexual antes dos 17 anos? 7) Qual a porcentagem de estudantes brasileiros que concluem o ensino fundamental e o ensino mdio?

Prof. Pedro Valentim

E-mail: pedval28@gmail.com Celular: 87-99657195 Skype: pedrohvalentim Facebook: https://www.facebook.com/phvalentim