BIENVENIDOS A TODOS

MPPR

DIDCTICA
DISCIPLINA PEDAGGICA DE CARCTER PRCTICO Y NORMATIVO QUE TIENE COMO OBJETO ESPECFICO LA TCNICA DE LA ENSEANZA, ESTO ES LA TCNICA DE INCENTIVAR Y ORIENTAR EFICAZMENTE A LOS ALUMNOS AL APRENDIZAJE
ARTE CIENCIA

ENSEAR LA DIDCTICA APLICA TRES MOMENTOS: PLANIFICACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN

DIDCTICA GENERAL

DESTINADA AL ESTUDIO DE TODOS LOS PRINCIPIOS Y TCNICAS VALIDAS PARA LA ENSEANZA DE CUALQUIER MATERIA O DISCIPLINA. ESTUDIA EL PROBLEMA DE LA ENSEANZA DE UN MODO GENERAL

DIDCTICA ESPECIAL

COMPRENDE EL ESTUDIO DE LA APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA DIDCTICA EN EL CAMPO DE LA ENSEANZA DE CADA DISCIPLINA Y COMPRENDE:

EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS ESPECIALES ESTO ES, SELECCIN DE CONTENIDOS,

TCNICAS DE ENSEANZA PARTICULARES, METODOLGIAS Y DIFICULTADES EN LA ENSEANZA DE CADA DISCIPLINA.

ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE LAS DISCIPLINAS EN EXTENSIN Y PROFUNDIDAD

Y REESTRUCTURACIN CONSIDERANDO LAS POSIBILIDADES DEL ALUMNO Y NECESIDADES DEL CONTEXTO.

DETERMINACIN DE OBJETIVOS CONSIDERANDO LOS NIVELES DE ENSEANZA.

ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS DE CLASE ADECUADOS A CADA DISCIPLINA Y A CADA

FASE DEL APRENDIZAJE.

ESTUDIO DE LA PRUEBAS QUE PERMITAN VERIFICAR EFICIENTEMENTE EL

APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO.

INVESTIGACIN DE MEDIOS PARA RESOLVER DIFICULTADES EN LA ENSEANZA

DE CADA DISCIPLINA

IDEAS RECTORAS DE LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS.

Son normas que regulan la actividad del profesor y los estudiantes. Propician una enseanza y aprendizaje efectiva. Son aplicables a todos los niveles y tipos de enseanza. LOS PRINCIPIOS CONSIDERARAN: El carcter educativo-instructivo del proceso de enseanza. Las leyes del desarrollo fsico e intelectual de los estudiantes. Las experiencias de los profesores. La integracin de los componentes en forma de sistema.

PRINCIPIOS DIDCTICOS

LA INTEGRACIN DEL USO DE LOS DIFERENTES PRINCIPIOS POSIBILITA ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN FORMA DE INTERRELACIN Y CONTRIBUIR AL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA ENSEANZA.

oCARCTER EDUCATIVO DE LA ENSEANZA. oCARCTER CIENTFICO DE LA ENSEANZA.

oASEQUIBILIDAD.
oSISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA. oRELACIN TEORA-PRCTICA.

oCARCTER ACTIVO DEL ESTUDIANTE.

oSOLIDEZ DEL CONTENIDO DE ENSEANZA. oATENCIN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. oCONCRETO-ABSTRACTO.

PRINCIPIO EDUCATIVO DE LA ENSEANZA

EXPRESA LA UNIN DE LA INSTRUCCIN EDUCACIN.

POTENCIAR DE FORMA EDUCATIVA EL CONTENIDO-MTODO Y CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEANZA. VINCULAR LA ESCUELA PRCTICA SOCIAL. CON LA VIDA

PRINCIPIO CIENTFICO DE LA ENSEANZA.

Potenciar en los estudiantes de conocimientos cientficos. Debe incluirse en el contenido, de cada materia los conocimientos que tengan validez cientfica. Los contenidos de las materias deben ser actualizados. El contenido de cada asignatura debe darse en sus mltiples relaciones. Mostrar el contenido con los mejores hechos, ideas y ejemplos.

Conocer la historia de lo que enseamos.

PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD

o
o o o

Ensee todo conforme a la capacidad que aumenta con la edad y adelanto de los estudios.
Hay que considerar las particularidades de la edad de los estudiantes. Nivel de desarrollo de las habilidades y las experiencias acumuladas. Considerar sus posibilidades reales y sus potencialidades (zona de desarrollo prximo).

SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA.
Necesidad de que la actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificacin y de una secuencia lgica.
Es necesario planificar el proceso de enseanza aprendizaje. Anlisis estructural de los contenidos (orden, secuencia, relacin). esencialidad del contenido. Considerar el proceso lgico del pensamiento de los estudiantes.

PRINCIPIO DE LA RELACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA.

Aplicar

conocimientos tericos a situaciones prcticas y argumentar tericamente las realizaciones prcticas.

Ejemplificar las posiciones tericas con situaciones prcticas.

Vincular la enseanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros sociales y cientficos.

CARCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

La esencia del principio est en la asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. Propiciar la participacin de los alumnos en la clase. Emplear mtodos de trabajo independiente. Utilizar convenientemente el aspecto motivante de los conocimientos.

PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIN DE LOS CONTENIDOS.

La esencia del principio est que en los estudiantes perduren los contenidos que aprenden. Relacionar el nuevo asimilados (conexin). conocimiento con los ya

Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulacin de preguntas. Destacar las ideas esenciales del contenido, dividir el contenido de modo de que tenga una lgica asimilable. Presentar en la clase de apropiacin de nuevos conocimientos, ejercicios y aplicaciones. Sealar trabajos independientes estudiantes amplen y profundicen. para que los

ATENCIN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES.

Es la regularidad de la interrelacin de lo colectivo con lo individual.
El profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus estudiantes, sus dificultades, posibilidades e intereses. El profesor debe prever las distintas formas de atencin a las particularidades de los estudiantes.

UNIN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.

Es necesario que el conocimiento de los estudiantes comience por los sentidos. Propiciar la observacin directa a los estudiantes (apoyarse en medios de enseanza). Utilizar en la enseanza la experiencia de los alumnos.

Emplear Anlisis, Sntesis, Induccin y Deduccin

Buena seleccin de medios de enseanza de acuerdo a las edades de los estudiantes.

Componentes del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

OBJETIVOS: PROFESOR: ALUMNO: CONTENIDO: MTODOS: MEDIOS: FORMAS:
COMPONENTE RECTOR CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. APRENDIZAJE. QU ENSEAR? SISTEMA DE ACTIVIDADES DEL PROFESOR Y ALUMNOS. RECURSOS PARA ENSEAR Y APRENDER. EXPRESIN EXTERNA DEL MTODO. VALORACIN DEL OBJETIVO DE PROCESO E-A.

EVALUACIN:

DEFINICIONES
MTODO TCNICA PROCEDIMIENTO FORMA MEDIO MATERIALES
CAMINO PARA ALCANZAR UN FN, ES GENERAL MEDIO PARA TRANSITAR POR EL CAMINO, SE DESPRENDE Y ES PARTE DEL MTODO ES LA MARCHA O MANERA DE ANDAR POR EL CAMINO, SE EJECUTA A TRAVS DE FORMAS Y MODOS , ES MS ESPECFICO PARTICULAR ESTILO ASUMIDO POR EL DOCENTE PARA LA CONDUCCON DEL PEA INDUCTIVO OBSERVACIN

ANLISIS SNTESIS DIALOGO

MANERA EN QUE EL DOCENTE SE VINCULA GRUPAL O TRATA A SUS ALUMNOS ELEMENTOS FSICOS, GRFICOS, ESCRITOS, ETC, DE LOS QUE EL DOCENTE SE VALE PARA OPTIMIZAR EL PEA LIBROS LMINAS FOTOS, ETC

ESTRATEGIA
INSTRUMENTO

UTILIZACIN COMBINADA Y SIMULTANEA DE MTODOS Y PROCEDIMIENTOS CON LOS MATERIALES

MEDIOS PARA RECOGER INFORMACIN O DATOS

EXPOSICIN Y LECTURA DETEXTOS

ENCUESTAS PRUEBAS, ETC

MTODOS PASIVOS

SE ACENTA LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR, PERMANECIENDO EL ALUMNO EN ACTIVIDAD PASIVA, RECIBIENDO LOS CONOCIMIENTOS Y EL SABER SUMINISTRADO POR EL DOCENTE

MTODO ACTIVOS

TIENE EN CUENTA EL DESARROLLO DE LA CLASE CONTANDO CON LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNO

MTODO INDUCTIVO

VA DE LO PARTICULAR A LO GENERAL. DE LOS HECHOS, CASOS O FENMENOS PARTICULARES AL RECONOCIMIENTO DE LAS LEYES QUE LAS RIGEN

MTODO DEDUCTIVO

VA DE LO GENERAL A LO PARTICULAR, DE LAS CAUSAS A LOS EFECTOS, DEL PRINCIPIO A LOS HECHOS, DE LA LEY A LAS CONSECUENCIAS

CONCLUSIONES
EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE HAY
UNA INTIMA RELACIN ENTRE: MTODO, TCNICA Y PROCEDIMIENTO, DIFERENCIADA SOLO POR ELNIVEL DE ESPECIFICIDAD CON EL QUE ACTAN.

SI EL ALUMNO NO PUEDE APRENDER EN UNA FORMA,

SE LE DEBE ENSEAR O APRENDER DE OTRA FORMA.

NO HAY MTODOS NICOS NI DE ENSEAR NI DE

APRENDER.

EL MTODO SE CONSTITUYE EN FUNCIN DE LA

REALIDAD Y SUS PERSPECTIVAS.

El APRENDIZAJE

ES UN PROCESO INTERNO POR EL QUE EL ESTUDIANTE CONSTRUYE, MODIFICA , ENRIQUECE Y DIVERSIFICA SUS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

EL APRENDIZAJE
APRENDER ES EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNA REPRESENTACIN MENTAL, EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS. SE ENTIENDE EL APRENDIZAJE DENTRO DE LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO Y NO IMPLICA NECESARIAMENTE LA ACUMULACIN DE CONOCIMIENTOS. AS ENTENDIDO, EL ALUMNO ES EL RESPONSABLE LTIMO DE SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.

TIPOS DE APRENDIZAJE
POR RECEPCIN
CONOCIMIENTOS ACABADOS, EXTRAIDOS O RECIBIDOS DE: PROFESORES, CONFERENCIAS LECTURAS: (LIBROS, REVISTAS) IMGENES:(TV, CINE) OBSERVACIN, AMBIENTE LOS DOCENTES DEBEN HACER CLASES SIGNIFICATIVAS

Ausubel D. (1996)

POR DESCUBRIMIENTO
CONOCIMIENTOS A DESCUBRIR ESPONTNEA O SISTEMMTICAMENTE GUIADO

LOS DOCENTES DEBEN FOMENTAR, ESTIMULAR

REPETITIVO
MEMORSTICO ALMACENAMIENTO SE DEBE ELIMINAR LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS SIN SENTIDO DE UNIDAD

SIGNIFICATIVO
CONOCIMIENTOS CON SENTIDO, UTILIDAD Y RELEVANCIA. VINCULADOS SUSTANTIVAMENTE CON CONOCIMIENTOS PREVIOS LOS DOCENTES DEBEN ORIENTAR

TIPOS DE APRENDIZAJE
POR LA FORMA DE ADQUIRIR INFORMACIN

APRENDIZAJE POR RECEPCIN.

Se produce cuando el estudiante recibe la informacin de modo pasivo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Es el aprendizaje producido por los propios alumnos, quienes descubren por ellos mismos la nueva informacin. Se describe dos formas:

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTNOMO,

Que se produce cuando cada persona descubre o crea por s misma la nueva informacin, nuevas obras, nuevos procesos

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO,

Cuando el educando va descubriendo conceptos, reglas, leyes, principios, teoras ya descubiertas, con la gua que le proporcionan otros agentes, el docente o sus compaeros. Se suele identificar con el redescubrimiento

POR LA FORMA DE PROCESAR INFORMACIN

APRENDIZAJE REPETITIVO O MECNICO. Se produce cuando el alumno memoriza la informacin sin comprender su significado real de lo que aprende. Se produce una repeticin mecnica de lo aprendido. En el aprendizaje repetitivo, la estructura cognoscitiva del estudiante, la vinculacin entre lo nuevo y el conocimiento previo es literal y arbitraria, debido a ello el aprendizaje que se produce es mecnico y la capacidad de retencin es muy baja, producindose aprendizajes superficiales y sin modificaciones APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Ocurre cuando las ideas se relacionan substancialmente con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan as, de manera estrecha y estable con los anteriores. La actividad de aprender es agradable y placentera para quien aprende, y este es til a la persona que aprende de modo directo o indirecto.

SE PRESENTAN AL ESTUDIANTE LOS CONCEPTOS A TRAVS DE DEFINICIONES O DE MANERA IIMPLICITA EN EL CONTEXTO EN QUE SE LES EMPLEA.

APRENDIZAJ E POR RECEPCIN

El

ES EL MS UTILIZADO EN EDUCACIN.
EL CONTENIDO SE PRESENTA TAL COMO SER APRENDIDO. SOLO SE PIDE AL ESTUDIANTE QUE LO INTERIOCE, QUE LO INTEGRE AL CONTENIDO QUE SE HA APRENDIDO PARA QUE ADQUIERA, MAYOR SIGNIFICACIN. PARA ESTO EL ESTUDIANTE DEBE ESTAR ADECUADAMENTE DOTADO DE ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS FORMADAS,

El APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

SE ORIENTA A LA FORMACIN DE CONCEPTOS, MEDIANTE ESTE PROCESO LAS PERSONAS FORMAN SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS BSICAS, QUE LES PERMITEN AADQUIRIR MS CONOCIMIENTOS GRACIAS AL APRENDIZAJE POR RECPCIN

El APRENDIZAJE MECNICO

ES EL QUE SE REALIZA A TRAVS DE ASOCIACIONES ARBITRARIAS ENTRE CARACTERSTICAS, OBJETOS, TRMINOS ETC, IMPLICANDO EL USO DE LA MEMORIA Y LA REPETICIN

El APRENDIZAJE SOCIAL

MEDIANTE EL CUAL UNA PERSONA PERTENECIENTE A UNA SOCIEDAD O A UN GRUPO HUMANO DETERMINADO, ADQUIERE COMPORTAMIENTOS, HBITOS, VALORES, CONOCIMIENTOS O CAPACIDADES BAJO LA INFLUENCIA O EN CONTACTO CON SU ENTORNO SOCIAL Y LOS CAMBIOS SOCIOCULTURALES QUE SE PRODUCEN EN EL.

El APRENDIZAJE INNOVADOR

ES EL APRENDIZAJE CAPAZ DE PREPARAR A LOS INDIVIDUOS Y A SOCIEDAD EN SU CONJUNTO PARA ENFRENTARSE A LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTAN EN UN MUNDO DE COMPLEJIDAD CRECIENTE Y DE COMPRENSIN RETARDADA

EXPOSITIVA DICTADO

TCNICAS DE ENSEANZA

INTERROGATORIO

DISCUSIN

EXEGTICA

DEBATE DESCUBRIMIENTO

DIALOGO

INTERROGATORIO

Se puede utilizar en todas las reas y consiste en: En el uso de preguntas y respuestas para obtener informacin y puntos de vista de aplicacin de lo aprendido. Se pretende despertar y conservar el inters, se exploran experiencias, capacidades, criterios de los alumnos y comunicacin de ellos Es importante evitar la perdida de tiempo en discusiones intranscendentes

DISCUSIN

Consiste en la interaccin docentealumno y alumnos entre s, entorno a un tema o asunto. Implica la participacin activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, tanto en expresar sus puntos de vista como en aportar ideas, intervenir y ser escuchado, averiguar, etc. El docente debe aprovechar al mximo el inters y las motivaciones de los alumnos por algn tema

DICTADO

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que ste dice.
Su desventaja constituye en que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas vindose obligado a memorizar el tema que ser tomado en ocasin de las tareas de verificacin de lo aprendido

TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

PERMITE EL INTERAPRENDIZAJE

COMPARTIENDO: CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS,

GENERA ADECUADAS ACTITUDES INDIVIDUALES

Y GRUPALES A TRAVS DE LA COLABORACIN, AYUDA MUTUA, AUTO REFLEXIN, Y AUTO PERFECCIONAMIENTO.

PERMITE OBTENER COMO RESULTADOS EL

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD PERSONAL Y UNA MAYOR PRODUCTIVIDAD

SIMPOSIO PHILIPS 66

TCNICAS GRUPALES

EL PANEL

MESA REDONDA

EL FORO

DESEMPEO DE ROLES EL SEMINARIO

TALLER PEDAGGICO

PILARES DE LA EDUCACIN
1. APRENDER A CONOCER 2. APRENDER A HACER 3.APRENDER A SER APRENDER A APRENDER ELABORAR, PRODUCIR DESARROLLO GLOBAL DE CADA PERSONA, CUERPO Y MENTE, INTELIGENCIA, SENSIBILIDAD, SENTIDO ESTTICO, RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL, ESPIRITUAL VIVIR CONVIVIR, COMPARTIR

4.APRENDER JUNTOS

5.APRENDER A EMPRENDER

INSERCIN TRABAJO

AL

MUNDO

DEL

MUCHAS GRACIAS