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Montenegro
DESARROLLO
PROGRESO CAMBIO CRECIMIENTO EQUIPAMIENTO EVOLUCIN
MORAL
DEFINICIN
DESARROLLO MORAL
Se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral no slo son imprescindibles, sino tambin susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formacin ciudadana.
Otero, M. (2004)
Segn KOHLBERG
Relativismo instrumental
Segn KOHLBERG
Estadio
Concordancia interpersonal
Tercer Nivel Inclusin del YO y de los Otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a los dems por la otra
LA EDUCACIN MORAL
La Educacin Moral en los primeros aos del nio, se limita cimentar hbitos tales como: decir siempre la verdad, no apoderarse de lo ajeno, hablar con discrecin, ser ordenado, respetar a los mayores, cooperar, amar a todos los dems nios y encauzar todas sus emociones hacia el bien. es as como se va formando la conciencia. La posesin afectiva de valores morales es el nico respaldo del joven en los momentos de confusin que se producen en la adolescencia.
PSICOANALISIS
Etimolgicamente:
PSICOANLISIS
modelo
terico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenmenos implicados en la vida anmica humana. mtodo de investigacin que ha sido aplicado ms all de la psicologa clnica individual, al anlisis de fenmenos culturales
Palladino, E (2009)
PSICOANLISIS
Palladino, E. (2009) La definicin clsica de Freud incluye tres aspectos: A) Un mtodo de investigacin evidenciar la significacin inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueos, fantasas, delirios) de un individuo. Se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin.
B) Un mtodo psicoterpico caracterizado por interpretacin controlada de la resistencia, de transferencia y del deseo.
la la
C) Teoras psicolgicas y psicopatolgicas se sistematizan los datos aportados por el mtodo psicoanaltico de investigacin y de tratamiento
Versa sobre los procesos psquicos inconscientes, que presenta una concepcin ampliada de la sexualidad, de sus relaciones con el acontecer psquico y su reflejo en lo sociocultural. El supuesto de que existen procesos, fenmenos y mecanismos psquicos inconscientes junto al papel de la sexualidad y del complejo de Edipo, que resulta en una diferenciacin entre instinto y pulsin; as como la aceptacin de la teora de la representacin y el papel de la resistencia constituyen para Freud los pilares fundamentales.
Freud propuso la teora de que los sntomas histricos y neurticos tenan como causa ncleos traumticos reprimidos en el inconsciente por ser moralmente inaceptables para el Yo del sujeto. Postul que estos ncleos patolgicos consistan en uno o varios sucesos de precoz experiencia sexual, perteneciente a la ms temprana infancia. Los cuales dividi en Etapas: Oral (0-12 meses) Anal (1-3 aos) Flica (3-6 aos)Complejo de Edipo - Homosexualidad Periodo de Latencia Genital
ESCUELAS ALTERNATIVAS
Los psicoanalistas de las generaciones que siguieron a Freud desarrollaron la teora en diversas direcciones. Estos movimientos de diferenciacin e integracin, han dado lugar a la existencia de varias escuelas, con diversas concepciones u orientaciones. Entre ellas, la Psicologa del Yo, la teora de las relaciones objetales (de Klein y Winicott), el psicoanlisis relacional, el lacaniano y la psicologa analtica de Jung.
KLEIN (1974)
RELACIONES OBJETALES
Afirma que un nio desde su nacimiento, est en condiciones de mantener una relacin activa con su compaero ms cercano, respondiendo y modificando incluso la modalidad de las relaciones.
En todo individuo existe un mundo externo formado por las relaciones con los dems y un mundo interno formado por los objetos constituidos a partir de las experiencias de vida, es decir, a partir del mundo externo
KLEIN (1974)
RELACIONES OBJETALES
Desafa
la estructura de la personalidad formulada por Freud, al observar que los nios muestran una gran facilidad para establecer relaciones mucho ms de lo que este supona. Sigue sosteniendo las bases instintivas del Desarrollo
Naci el 26 de julio de 1875 , fue un mdico psiquiatra, psiclogo y ensayista suizo, figura clave en la etapa inicial del psicoanlisis; posteriormente fundador de la escuela de psicologa analtica , tambin llamada psicologa de los complejos y psicologa profunda. En su abordaje terico y clnico enfatiz la conexin funcional entre la estructura de la psique y de sus productos, es decir, sus manifestaciones culturales.
Winicott (1958)
PSICOANALIS INFANTIL
Estuvo
menos interesado en los fenmenos de estructuracin interna de la subjetividad de la dependencia del sujeto respecto al ambiente.
Plantea
que el buen funcionamiento del vinculo del nio con la madre, le permite organizar su yo de manera sana y estable.
Spitz (1926)
PSICOANALIS GENETICO
Vinculo de manera directa la carencia afectiva con los trastornos de lenguaje, de maduracin y como fuente de depresin de los bebs. En el momento de nacer, no existen pensamiento, sensacin, percepcin y voluntad, el sujeto se halla en un estado indiferenciado en relacin con el medio que lo rodea. Cada sujeto est conformado por su bagaje hereditario determinado por sus genes y cromosomas, las influencias intrauterinas durante la gestacin y las influencias del parto.
Aberastury (1957)
PSICOANALIS DE NIOS
Se interes en el Dibujo como relato. Expone que el fracaso de la unin oral con la madre obliga a la bsqueda de otra forma de unin que permita reestablecer el vinculo perdido, siendo los genitales los nicos aptos para este objetivo. Los trastornos se manifiestan por las inhibiciones por causas internas o externas.
EL PSICOANLISIS EN LA EDUCACIN TEORIA PSICOANALTICA EL MAESTRO EL ESTUDIANTE RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE. LA ENSEANZA
EL PSICOANLISIS EN LA EDUCACIN
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN