UNIVERSIDAD DE TARAPAC ARICA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES PSICOPEDAGOGA

Enfoques en el estudio de las D.A.

Captulo V

Eduardo Ossandn Llerena Jos Terraza Saz Jovindia Flores Dennisonga Castinguense

Introduccin
Miranda Casa y Romero ponen orden a las teoras de D.A clasificndolas en funcin del grado que cada una centra en sus explicaciones.
Centradas en el sujeto
-Neurofisiolgicas. -Genticas. -Dficits en los procesos. -Psiconeurolgicos subyacentes. -Lagunas del desarrollo en los procesos madurativos -Deficiencias en procesos cognitivos

Centradas en las tareas

-Centradas en las tareas -Centradas en el entorno educativo

Interaccionistas
-Basadas en procesos psicolgicos subyaventes. -Basadas en el procesamiento

Suarez, considera que slo es ilcito afirmar que distintas teoras sobre las dificultades de aprendizaje conforman una misma orientacin terica. Distingue seis grandes orientaciones en nuestro campo;

El enfoque neuropsicolgico
Monedero en resumen dice; El nio que tiene dificultades de aprendizaje escolar, del tipo que sea, no cuenta con los instrumentos neuropsicolgicos necesarios para llevar a cabo estos aprendizajes

Supuestos bsicos sobre las D.A

La normalidad de los procesos de aprendizajes descansa sobre el buen funcionamiento de una serie de procesos y funciones neuropsicolgicas que se pueden dividir en: Los procesos bsicos incluiran; la motivacin, la atencin, la memoria, los procesos senso-perceptivos y procesos de habituacin. Funciones cerebrales superiores: funciones prxicas, las funciones gnsicas y el lenguaje.

Madurez para el aprendizaje de la lectura

Segn Johnson entre otros sealan que en ciertas ocasiones esta inmadurez se debe a un retardo patolgico derivado de alguna anomala anatmica o funcional a nivel del SNC, en tanto que en otros problemas vendra asociada a un ritmo de maduracin ms lento del sujeto en lo que atae al desarrollo de ciertas funciones bsicas, cuya consecuencia sera una inmadurez escolar del mismo, entendida como la falta de preparacin para los aprendizajes escolares por insuficiencia en el desarrollo de una serie de diversas funciones bsicas.

El enfoque conductual
Este enfoque sobre las dificultades del aprendizaje tiene como regla los principios del marco terico general de la psicologa conductista, y muy especialmente en las teoras del aprendizaje de algunos autores como: Beteman, Glez, entre otros.

 Bateman, afirma que las manupilaciones directa del S.N.C. estn fuera del alcance del educador y que en el mbito de actuacin de ste son los comportamientos, los cuales pueden ser influidos a travs del control de la contingencias cerebrales.
Glez, afirma el problema de las denominadas dificultades de aprendizaje es visto desde el conductismo, como una simple falta de experiencia y prctica con la tarea , debido a una enseanza no apropiada, ya que no controla sistemticamente las condiciones del aprendizaje. Se puede caracterizar este enfoque conductual sobre D.A. como una aproximacin terico prctico.

Supuestos tericos respecto a las D.A

La adquisicin y dominio progresivo de cualquier habilidad acadmica siguen siempre una secuencia de etapas bien definidas que, como seala Mercer deben conocer y respetarse en la planificacin si queremos disear e implementar una enseanza efectiva, ya que cada etapa requiere estrategias de enseanza diferentes. Etapas: Etapa de adquisicin Etapa de dominio Etapa de mantenimiento Etapa de generalizacin Etapa de adaptacin

Enfoque cognitivo
Surge desde mediados de los cincuenta, retomando el concepto de mente y lo convierte en el centro de su inters. Johnson Laird: el objetivo principal del cientfico cognitivo es entender la mente y desarrollar un modelo que explique su funcionamiento.

Teoras cognitivas de las dificultades del aprendizaje.

Las teoras cognitivas, defienden que la conducta no es slo funcin de los determinantes, sino tambin de los procesos mentales que se dan entre el estmulo y la respuesta. Las teoras cognitivas sobre las D.A. se comenzaron a producir por los aos setenta, y como ejemplo de ellas, se explicarn algunas a continuacin.

La teora del dficit estratgico de Hagen.

Hagen y sus colaboradores diferencian a los sujetos con dificultades de aprendizaje, sin dificultad de aprendizaje y a los sujetos con deficiencia mental. Esta teora es considerada como integradora, ya que parte del paradigma del procesamiento de la informacin, pero trata de llegar a comprender cmo es el desarrollo evolutivo de esta.

 Este autor considera que el tema del rendimiento escolar depende de dos dimensiones o variables: 1. Los conocimientos concebidos 2. El componente procesual. Faces de una tarea dada. Primera fase: se carece de estrategias, hay que adaptarlas a

Teora del aprendiz pasivo de Torgesen.

La teora de las dificultades del aprendizaje, comienza a finales de los setenta, y aqu define y diferencia dos tipos de aprendices: 1. Aprendiz activo: trabaja con atencin, concentracin, esfuerzo, persistencia y planificacin. 2. Aprendiz pasivo: no pone en marcha estrategias que ya maneja.

 El tipo de aprendizaje de cada persona depende de la interaccin entre varios factores. a. Intrasujeto: Puede interferir las variables estructurales como otras procesuales o educativas. b. Ambientales: Cuando existen trastornos de aprendizaje, estos influyen en las experiencias, pre escolar, dificultarn la concienciacin de las estrategias.

Teora de integracin de la informacin de J.P. Das.

La base de esta teora, son los sistemas funcio-nales del SNC, y pueden entenderse como los tres subsistemas que configuran nuestro sistema cognitivo
PROBLEMAS Dficit atencional SNTOMAS Hiperactividad, impulsividad, distractibilidad y atencin breve. CAUSAS Primarias: desarrollo incompleto del sistema de atencin Secundarias: falta de conocimiento. Terciarias: sentimientos de fracaso. Primarias: Personalidad con predisposicin a la ansiedad. Secundarias: Falta de estrategias y conocimiento automtico. Terciarias: Historia previa de fracaso en situaciones de examen. Primarias: Desarrollo incompleto del sistema de estimulacin. Secundarias: Falta de conocimiento respecto a una tarea. Terciarias: Sentimiento de fracaso.

Ansiedad ante exmenes

Evitacin de situaciones de examen. Quedarse en blanco en un examen.

Hipoactividad

Fracaso a entender estmulos nuevos, atencin exclusiva. Aislamiento social, conductas de huda.

 En otras palabras, todas las tareas que presentan un grado de complejidad, exige un ciclo de procesamiento, tanto simultneo como sucesivo. las tareas de realizacin complejas son la lectura y las matemticas, puesto que retan a cualquier teora cognitiva, a una explicacin comprensiva de ella.

En cuanto a las letras, el autor establece de unidades que las componen.

1. Caracteres de las letras, unidades que las componen 2. La agrupacin de letras asociadas con slabas 3. Las palabras 4. Frases sintcticas 5. Las ideas 6. Las ideas principales.

En las tareas, la atencin est dirigida en primer lugar a un cierto nivel de anlisis, segn su jerarqua, siendo para el alumno el primer nivel, un obstculo para su posterior aprendizaje.

 Preguntas:
En cuntos aspectos se divide el enfoque neurolgico y en qu se diferencian? Se dividen proceso y funcin: proceso bsico que son el sustrato elemental en que descansan los procesos de aprendizajes y; funciones cerebrales superiores Evidencia el estudio de las alteraciones del aprendizaje ocasionadas por lesiones cerebrales.

2. Menciona los componentes bsicos del sistema cognitivo. Explica uno de ellos. 1. Estructura de la memoria 2. Representacin de la informacin del sistema 3. Procesos cognitivos

3. Hagen considera que el tema del rendimiento escolar depende de dos dimensiones o variables, Cules son? 1. Los conocimientos concebidos 2. El componente procesual.