APRENDIZAJE . SIGNIFICATIVO.

ESTRATEGIAS DOCENTES

 Visin panormica.
Si bien es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes psicolgicas en el terreno de la educacin han permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos, tambin es cierto que la psicologa no es la nica disciplina cientfica responsable

de dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y

multideterminacin de la educacin, tambin, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas.

 Al respecto podramos citar como ejemplos la perspectiva sociolgica y antropolgica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores; el anlisis epistemolgico de la naturaleza,

estructura y organizacin del conocimiento cientfico de su

traduccin en conocimiento escolar y personal; la reflexin sobre las prcticas socializadoras en el aprendizaje del

individuo, sean los padres, el

grupo de referencia o los

medios de comunicacin masiva, las TIC, etc.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Podemos considerar a la teora como psicolgica del aprendizaje en el

aula . Ausubel(1973, 1976, 2002) ha construido un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela. Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. coloca el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de

ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se

produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin (Ausubel, 1976)

 Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada

uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que

garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.

 Se trata de una teora constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el

inters que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada

cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado

individual y social . Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea viable y realista debe ocuparse cientficamente del significativo que tiene el aprendizaje verbal y

simblico. As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad.

 Desde este enfoque, la investigacin es, pues, compleja. Se

trata de una indagacin que se corresponde con la psicologa

educativa como ciencia aplicada. El objeto de la misma es destacar los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar , lo que requiere

procedimientos de investigacin y protocolos que atiendan

tanto a los tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a las caractersticas y rasgos psicolgicos que el estudiante pone en juego cuando aprende. Debe prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin.

 Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la predisposicin por parte del aprendiz en el proceso de construccin de significados, pero es Novak quien le da carcter humanista al trmino, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una accin para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor (Moreira, 2000 a, pg. 39/40). La negociacin y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye as en un eje primordial para la consecucin de aprendizajes significativos. Otra aportacin muy importante de Novak son los mapas conceptuales

 Teniendo en cuenta estas teoras, podemos concluir que el aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente

humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no

arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: Predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lgica de dicho material y la

presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que

aprende . Es una interaccin tridica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currculum en la que se delimitan las

responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas

del evento educativo.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar

Se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que

se imparte en las instituciones es promover los procesos de

crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista

 La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as

su crecimiento personal. De esta manera, sern el logro del aprendizaje

significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

 Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco

se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de

aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, que debe permitir a

los educandos construir identidad personal en el marco de un contexto

social y cultural determinado. Lo anterior implica que la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de

situaciones y circunstancias (aprender a aprender) (Coll, 1988, p.133).

Segn Coll

la concepcin constructivista se organiza

en torno a tres ideas fundamentales: El estudiante es responsables de su propio proceso de

aprendizaje.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. La funcin del docente es engranar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente originado.

 As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de imgenes o propuestas verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental

como marco explicativo de dicho conocimiento.

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el

alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a

profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional y/o formativo. En todo caso la idea de construccin de significados nos refiere a la teora

del aprendizaje significativo.

 As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental por medio de imgenes o proporciones verbales, o

bien elabora una especie de teora o modelo mental como

marco explicativo de dicho conocimiento. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos

 Tipos y situaciones del aprendizaje escolar

El aprendizaje implica un proceso constructivo interno,

autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal..

El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos

y experiencias previas que tiene el aprendiz

 El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. se

produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera
saber. El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas consentido.

El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de

puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos.

 El

aprendizaje

significativo

tambin

aplica

la

dimensionalidad del ser humano, nos permite desarrollar en

cada uno la integralidad en los diferentes campos que lo componen a nivel cognitivo, psicosocial, biofsico y trascendente, a nivel de la educacin es fundamental tener en

cuenta y potencializar cada una de las anteriores y de esta

manera se lograr en nuestras estudiantes un buen aprendizaje dentro y fuera del aula a nivel experiencial y con elementos que los acerquen a la realidad y a sus propios intereses.

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

"

PROYECTOS

DE

INTERES EN EL AULA DE CLASE. " - ENFOQUE HUMANISTA

 CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que realmente sea significativo el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo

tambin de a disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender,

as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en s es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, habr una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender.

 Fases de aprendizaje significativo

1. Fase inicial de aprendizaje:

El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o partes aisladas son conexin conceptual. El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico. El procedimiento de la informacin es global y ste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la

informacin (para comparar y usar analogas).

La informacin aprendida es concreta (ms que absoluta ) y vinculada al contexto especfico-

 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin. Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a

aprender, para lo cual usa su conocimiento

esquemtico, establece analogas (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo

dominio, construye suposiciones basadas en

experiencias previas, etc.

 2. Fase intermedia de aprendizaje:

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre

las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten an que el

aprendiz se conduzca en forma automtica o autnoma.

Se va realizando de manera paulatina un procedimiento ms profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin,

material y dominio.

 El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas y organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas metacognitivas), as como para usar la informacin en la solucin de tareas-problema, donde se requiera la informacin a aprender.

3. Fase terminal del aprendizaje:

Los conocimientos que comenzaron a se elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma. Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas y a exigir un menor control consciente. Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a preguntas, etc. Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecucin que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, ms que a re arreglos o ajustes internos.

 El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste

en: a) la acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y

b)aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas. En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin entre las fases es gradual ms que inmediata; de hecho, en determinados momentos durante una tarea de aprendizaje, podrn

ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.

Con frecuencia los docentes se preguntan de qu depende el olvido y la recuperacin de la informacin aprendida: por qu olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?, de qu depende que puedan recuperar la informacin estudiada? En el marco de la investigacin cognitiva referida a la construccin de esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:

 La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es ms

vulnerable al olvido que la informacin familiar, vinculada a

conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. La incapacidad para recordar contenidos acadmicos previamente aprendidos o para aplicarlos se relaciona a cuestiones como: Es informacin aprendida mucho tiempo ms atrs Es informacin poco empleada o poco til Es informacin aprendida de manera inconexa. Es informacin aprendida repetitivamente.