En los 3 Primeros Aos de vida

Enfoque conductista Estudia los mecanismos bsicos del aprendizaje, lo que cae dentro del mbito del desarrollo cognoscitivo. Se interesan en la forma en que la experiencia modifica el comportamiento. Los mecanismos bsicos del aprendizaje:
Condicionamiento clsico- es el aprendizaje basado en asociar un estimulo que de ordinario no produca una respuesta con otro estimulo que incita dicha respuesta.
Condicionamiento operante- Es el aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo, de acuerdo a la situacion el organismo opera en su entorno.

La memoria infantil
Se acuerdan de algo que haya pasado antes de que cumplieran los 2 o 3 aos? A la incapacidad de recordar los primeros acontecimientos de la vida se le denomina Amnesia Infantil. Algunos cientficos del desarrollo han propuesto varias explicaciones para este fenmeno comn: -Una sostenida por piaget, es que los primeros sucesos no son retenidos en la memoria porque el cerebro no se ha desarrollado de manera suficiente para guardarlos.

-Freud crea que los primeros recuerdos se guardan, pero estn reprimidos por que suscitan emociones perturbadoras.

Otros investigadores sostienen que los nios no retienen hechos en la memoria mientras no puedan verbalizarlos.
Atraves del condicionamiento los nios pueden llegar a asociar imgenes o las acciones y en algn momento recordar alguna informacin. Tambin el contexto familiar ayuda a recuperar un recuerdo que se ha debilitado. La infancia es una poca de grandes cambios, y es poco probable que la retencin de experiencias concretas sea til durante mucho tiempo.

Enfoque psicomtrico Este enfoque se centra en el desarrollo del nivel intelectual del infante, as como tambin de determinar la influencia del entorno y la estimulacin temprana que ayudara a desarrollar el nivel intelectual del nio.
La conducta inteligente: conducta que se dirige a una meta y es adaptativa, esta destinada a ajustarse a las circunstancias y condiciones de vida. Por medio de la inteligencia las personas adquieren, recuerden y aprovechan el conocimiento, entienden conceptos y relaciones as como resolver problemas cotidianos. Dentro del enfoque psicomtrico se encuentran las pruebas de coeficiente intelectual, que son pruebas psicomtricas mediante las cuales se pretende medir la inteligencia comparando el desempeo del sujeto con normas estandarizadas.

Pruebas para lactantes e infantes: estas pruebas miden el desarrollo cognoscitivo de los infantes, comparan el desempeo del bebe en una serie de tareas con normas establecidas a partir de la observacin de lo que muchos infantes y lactantes pueden hacer a ciertas edades.
-Escala de Bayley de desarrollo de infantes y lactantes: Son una prueba de desarrollo muy usada para evaluar nios de un mes a tres aos y medio. Las calificaciones de Bayley indican las fortalezas y competencias de un nio en 5 mbitos del desarrollo: cognoscitivo, lingstico, motriz, socioeconmico y conducta de adaptacin. -Escala HOME: Evaluacin del efecto del primer entorno hogareo: es un instrumento para medir la influencia del entorno en el crecimiento cognoscitivo el nio.

Un observador capacitado entrevista al principal cuidador y califican una lista de respuestas si o no la estimulacin intelectual y el apoyo que observan que el nio recibe de su hogar. Un aspecto importante que se evala es la sensibilidad del padre o cuidador hacia el nio (si lo acaricia o besa durante la visita), la escala de HOME tambin evala el numero de libros que hay en el hogar, el numero de juguetes que apoyan al desarrollo de conceptos y la participacin de los padres en el juego del nio.

Se han identificado 7 aspectos del primer entorno domestico que fomentan el desarrollo cognitivo y social del nio: 1-alentar la exploracin al entorno, 2-ensear habilidades cognitivas y sociales, 3-celebrar los adelantos del desarrollo, 4- guiar la practica y ampliacin de las destrezas,5- proteger de desaprobaciones, hostigamientos y castigos, 6comunicarse de forma plena y sensible y 7- encausar la conducta estableciendo limites.

Intervencin temprana: proceso sistemtico de prestacin de servicios teraputicos y educativos, para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos pequeos, lactantes y preescolares.

Las intervenciones temprana mas eficiente son las que 1)Comienzan mas pronto y se extienden durante los aos de preescolares. 2)Dedican mucho tiempo (mas horas o das a la semana). 3)Ofrecen experiencias educativas directas, no solo capacitando a los padres. 4)Incluyen servicios sociales de salud y consejera familiar. 5) Estan adaptadas a las diferencias y necesidades individuales.

Enfoque piagetiano
Este enfoque corresponde a la teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, de esta teora se desprende la primera etapa Sensoriomotriz: abarca del nacimiento a los 2 aos aproximadamente. En donde los infantes aprenden a sobre ellos mismos y el mundo que los rodea atraves de sus actividades sensoriales y motrices en el desarrollo.

-Los bebes dejan de ser criaturas que responden principalmente por reflejos y conductas al azar y se convierten en nios con objetivos. -Se desarrollan a la par que conocen el mundo y extienden sus esquemas ( termino para denominar los patrones de organizacin del pensamiento y conducta).

Mucho del crecimiento cognitivo inicial de los infantes es resultado de Reacciones circulares, en las cuales los infantes aprenden a repetir los sucesos agradables o interesantes que primero ocurrieron por causalidad. - EJEMPLO: Cuando el nio produce una actividad como succionar produce una sensacin agradable que el bebe quiere repetir.
Otras habilidades que el infante desarrolla en este tiempo es la imitacin, la cual es una forma importante de aprender; adquiere mas valor hacia el final del primer ao, cuando los bebes ensayan sus habilidades nuevas. Piaget desarrollo dos trminos: Imitacin invisible ( la imitacin con partes de su propio cuerpo que el infante no puede ver, como usar la boca y gestos) y la imitacin visible (imitacin en la cual el bebe utiliza las partes de su cuerpo que se ven como sus pies y manos). Otros infantes han llegado a realizar la imitacin diferida: termino para denominar la reproduccin e un acto o conducta observable despus de un tiempo.

Desarrollo de conocimiento sobre los objetos y el espacio. El concepto de objeto (la idea de que los objetos tienen su propia existencia, caractersticas y ubicacin en el espacio) es un desarrollo cognoscitivo posterior. Es esencial entender un mundo lleno de objetos y sucesos.
-Permanencia de objeto: la constatacin de que un objeto o persona sigue existiendo aun cuando no este a la vista (entre los 4 o 8 meses). El juego de las escondidas puede conseguir el desarrollo de este concepto en muchas culturas. - Desarrollo simblico: muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo los adquirimos no por observacin ni experiencia, sino atraves de smbolos, que son representaciones de la realidad. Por esto aprender a interpretar smbolos es una tarea esencial de la niez, por lo que los nios deben desarrollar una mentalidad simblica: estar atentos a los smbolos y sus relaciones con lo que representan.

Con frecuencia los nios comenten errores de escala, que son momentneas del tamao de los objetos simblicos y reales. Aproximadamente entre los 18 y 36 meses, se observo a nios que intentaban sentarse en sillas de casa de muecas, resbaladillas diminutas entre otros objetos en miniatura. Segn la hiptesis de las representacin dual: los nios menores de 3 aos tienen dificultades para comprender las relaciones espaciales. Porque necesitan tener mas de una representacin mental al mismo tiempo. Causalidad: entender la causalidad, el principio de que los sucesos tienen causas identificables, es importante porque as las personas pueden predecir y controlar su mundo. Hacia los 4 o 6 meses el nio tiene la capacidad de prensar objetos, empiezan a darse cuenta de que pueden actuar sobre su entorno.

Violacin de las expectativas: comienza con una fase de familiarizacin en la que los infantes observan un suceso o evento que ocurren normalmente cuando el nio se habita a este procedimiento, se cambia el suceso de manera tal que entra en conflicto (viola) las expectativas normales. La tendencia del infante en mirar mas tiempo el suceso que cambia se interpreta como prueba de que lo toman por sorpresa. -Se da la comprensin de los nmeros y las cantidades atraves de la percepcin de los objetos.

-Gran parte de la investigacin del procesamiento de la informacin con infantes se basa de la habituacin: Un tipo de aprendizaje en que la exposicin repetida o continua a un estimulo, como una luz, reduce o lentifica o detiene una respuesta. -Se estudia a los recin nacidos prestndoles varias veces un estimulo (un diseo sonoro o visual) y luego vigilan las respuestas como la frecuencia cardiaca, movimiento ocular y actividad cerebral. -Un bebe que succiona su mamila deja de hacerlo o la chupa con menos vigor cuando se le presenta un nuevo estimulo al que le presta atencin. Despus de presentar el mismo sonido o vista una y otra vez, deja de ser novedoso y ya no hace que el bebe succione menos. Retomar una succin vigorosa, lo que muestra que el infante se habitu al estimulo. Sin embargo un nuevo estimulo visual o auditivo captara la atencin del bebe, que volver a detener o reducir la succin. Esta respuesta a un nuevo estimulo se le llama deshabituacin.

Enfoque del procesamiento de la informacin

Capacidades perceptivas de procesamiento visual y auditivo.

El tiempo que tardan los nios en mirar un objeto es una medida de su preferencia visual: que es la tendencia de los infantes a mirar mas un objeto que a otro. Existe otra tendencia llamada preferencia por las novedades.
Se genera una memoria de reconocimiento visual: es la capacidad de distinguir un estimulo visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo. Aumenta rpidamente durante el 1 ao de vida. Los estmulos sonoros tambin pasan por este proceso de reconocimiento auditivo, donde se comprob que los infantes distinguen sonidos que ya oyeron de los nuevos. se suele producir una capacidad mas elaborada llamada transferencia entre modalidades: Que es la capacidad de usar la informacin adquirida con un sentido para guiar otro, como cuando una persona se orienta en una habitacin que esta a oscuras percibiendo la ubicacin de los objetos familiares o cuando los identifica con la vista despus de parparlos con los ojos cerrados.

El procesamiento de la informacin y el desarrollo de las habilidades piagetianas.

De acuerdo con los investigadores del procesamiento visual de los infantes ha permitido a los cientficos accedan a los momentos en que suceden adelantos cognitivos como la categorizacin, la permanencia del objeto y la causalidad entre otros.

De acuerdo con piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categoras aparece hasta 18 meses. Sin embargo, cuando se observan durante mas tiempo los objetos de una nueva categora, pareciera que incluso los nios de 3 meses saben que un perro no es un gato. (las estructuras neurolgicas que se necesitan para la categorizacin ya funcionan en los primeros 6 meses), desde un punto evolutivo se dice que el infante nazca con una capacidad de discernir ciertas categoras limitadas, como serpientes y araas que son peligrosas para los seres humanos.

Los infantes clasifican sobre base de caractersticas percibidas como forma, color y diseo.
A los 12 o 14 meses sus categoras se vuelven conceptuales en lo general, basadas del conocimiento del mundo real, ejemplo infantes de 7 meses saben que los animales son diferentes de los vehculos y muebles. Al pasar el tiempo estos conceptos se vuelven mas especficos a los 2 aos pueden reconocer categoras particulares como auto y avin dentro de las categoras generales de vehculos. Al segundo ao el lenguaje es un factor importante para este proceso de categorizacin.

Enfoque de la neurociencia.
-Examina la parte de fsica del sistema nervioso central. Trata de identificar que estructuras del cerebro participan en aspectos concretos de la cognicin. La madurez neurolgica es un factor importante del desarrollo cognitivo, los investigadores muestran evidencia fsica con los barridos cerebrales de que existen 2 sistemas distintos de memoria a largo plazo Memoria implcita: se da al comienzo de la infancia, se refiere a los hbitos y destrezas que se adquieren sin esfuerzo, como lanzar una pelota o que un nio patee un mvil y la Memoria explicita: que es el recuerdo consciente y deliberado de hechos, nombres, sucesos y otra informacin que pueda enunciarse y declarase. En la infancia cuando la estructura que resguarda la memoria todava no esta bien formada, los recuerdos expresan cierta fugacidad, es hasta que se da la maduracin del hipocampo, la que hace posible tener recuerdos mas duraderos. La corteza pre frontal, controla muchos aspectos de la cognicin. Esta parte del cerebro se desarrolla con mayor lentitud que los dems. en la segunda mitad del primer ao la corteza pre frontal y sus conexiones adquieren capacidades para establecer una memoria de trabajo.

Enfoque contextual
Los investigadores influenciados por la teora sociocultural de vigotsky, estudian formas en que el contexto cultural incide en las primeras interacciones sociales que fomentan las competencias cognitivas. En este enfoque aparece el termino de participacin guiada: se refiere a las interacciones reciprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los nios y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros. Esto ocurre en los juegos compartidos y en las actividades cotidianas ordinarias en las que los nios aprenden de manera informal las habilidades, conocimientos y valores de su cultura.