MEJORANDO LA ESCUELA DESDE LA SALA DE CLASES

Richard F. Elmore Universidad de Harvard

A QU NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE REFORMAS EDUCATIVAS EXITOSAS?

Mejoras medibles en los aprendizajes escolares Mejoras a escala Menor variabilidad en las condiciones de aprendizajes y en los resultados escolares Mayor acuerdo sobre las metas de los estudiantes Mayor satisfaccin pblica

POR QU FRACASAN LAS REFORMAS?

Subestiman la dificultad y complejidad de la tarea Subestiman la resiliencia de la cultura organizacional existente Subestiman los requerimientos en materia de conocimientos y destrezas de las nuevas polticas No son capaces de mantener el foco y brindar un apoyo sostenido

LAS MEJORAS A GRAN ESCALA COMIENZAN EN EL AULA

Las mejoras en los aprendizajes escolares requieren inversin en conocimientos y destrezas para los educadores Las mejoras en los aprendizajes escolares generalmente comienzan con un foco especfico en los contenidos lectura, escritura, razonamiento matemtico, etc. basado en evidencia especfica acerca de las necesidades de los alumnos Las mejoras a gran escala de los aprendizajes escolares usualmente requieren cambios en las estructuras y los sistemas organizacionales Estos cambios en la organizacin suponen invertir en conocimientos y destrezas para los lderes

Principio 1: Los incrementos en los

EL NCLEO PEDAGGICO
CONTENIDOS

aprendizajes de los alumnos ocurren slo como consecuencia de las mejoras en el nivel de los conocimientos y las habilidades de los profesores, de los contenidos y del compromiso de los alumnos.

Principio 2: Si se modifica uno de los

componentes del ncleo pedaggico, se deben cambiar los dos restantes.

Principio 3: Si no se puede ver en el ncleo,

no existe.
TAREA

Principio 4: La tarea predice el desempeo. Principio 5: El sistema de rendicin de cuentas

real reside en las tareas que se les encomienda a los alumnos.

Principio 6: Aprendemos a hacer el trabajo

PROFESOR

ESTUDIANTE

haciendo el trabajo.

Principio 7: Descripcin antes del anlisis,

anlisis antes de la prediccin, prediccin antes de la evaluacin

CONSTRUIR UNA ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE EN TORNO A UNA PRCTICA PODEROSA DE APRENDIZAJE

UNA ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE. . .
Cuenta con una estrategia clara que conecta los recursos con las metas Crea equipos con tareas especficas vinculadas a la estrategia global Brinda conocimientos y destrezas especficos ajustados a las tareas que se pide realizar a las personas Proporciona capacidad a los equipos para monitorear y evaluar su propio trabajo Entrega una clara retroalimentacin sobre el desempeo individual y grupal Provee un entorno saludable para la expresin de los desacuerdos y disensos

CMO FUNCIONA LA RENDICIN DE CUENTAS?

Los individuos se responsabilizan por los resultados de su trabajo.
Responsabilidad

Expectativas

Los grupos establecen normas y expectativas para cada uno de los miembros. Las organizaciones crean sistemas para monitorear la rendicin de cuentas y apoyar la prctica.

Rendicin de cuentas

EL PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD
POR CADA UNIDAD DE DESEMPEO QUE REQUIERO DE TI, TENGO LA MISMA RESPONSABILIDAD DE PROPORCIONARTE UNA UNIDAD DE CAPACIDAD. SI FALLO EN MATERIA DE CAPACIDAD, T PUEDES FALLAR EN DESEMPEO.

MEJORA ORGANIZACIONAL [C]

DESEMPEO Y CALIDAD

[A]

[B]

TIEMPO

LAS ORGANIZACIONES MEJORAN. . .

Por etapas, donde cada etapa de mejora requiere nuevos conocimientos y destrezas, nuevos procesos organizacionales y nuevas normas culturales Cuando buscan sistemticamente el siguiente problema, mientras trabajan en resolver el ltimo problema Cuando sitan la responsabilidad de encontrar y resolver problemas dentro de la organizacin

Cuando cambian sus estrategias en funcin de su desempeo actual y de los nuevos problemas

ARMAR UNA ESTRATEGIA EXITOSA DE MEJORA

VISIN ESTRATEGIA DE MEJORA TEORA DE LA ACCIN
PROBLEMA(S) DE LA PRCTICA

CMO FUNCIONA LA ESTRATEGIA?

PRCTICA DEL LIDERAZGO
CONTENIDOS

ESTRUCTURA, PROCESO, SISTEMAS

TAREA

APRENDIZAJE
PROFESOR ESTUDIANTE

CULTURA

ENSEANZA

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Richard F. Elmore Universidad de Harvard