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Objetivo o Finalidad
El objetivo o finalidad del instrumento obedecer a la competencia que se desea observar en la escritura. As tenemos
ORTOGRAFA
Sustituciones de letras Adiciones Omisiones Inversiones de orden Uniones de palabras Fragmentaciones
COMPOSICIN
Adecuacin y riqueza lxicas Construcciones gramaticales Organizacin texto Formato y presentacin
Produccin de textos:
Pauta informal de la evaluacin de la expresin escrita (venegas, L., 2006) Pruebas de comprensin lectora y produccin de textos CL-PT 5 a 8 ao bsico (medina, A., Gajardo, A., 2010)
Tiempo
En cuanto al tiempo de aplicacin, se sugiere optar por pruebas de corta duracin con el fin de no fatigar al alumno(a). En aquellas pruebas de larga duracin, se sugiere dividir la aplicacin en perodos ms cortos, siempre y cuando, el instrumento lo permita.
Tipo de aplicacin
Existen aplicaciones individuales y grupales. Algunas de sus ventajas y desventajas son:
INDIVIDUALES
VENTAJAS
GRUPALES Se recolectan rpidamente datos de una gran cantidad sujetos. No requieren tanta habilidad para ser administrados. Son menos costosos. Es difcil obtener informacin ms especfica.
Sirven para monitorear de cerca al sujeto. Se utilizan cuando la motivacin del sujeto es dudosa.
Tipo de instrumento
Existen instrumentos formales e informales. Los instrumentos formales se caracterizan por poseer cualidades de validez y confiabilidad. Algunos establecen normas o baremos, lo que permite realizar anlisis de tipo cuantitativo y cualitativo. Los instrumentos informales permiten realizar anlisis de tipo cualitativo.
Informe Psicopedaggico
I.
II.-
MOTIVO DE CONSULTA.
Indicar brevemente la causa primaria que seala el profesional que deriva al nio, o en su defecto, si es por iniciativa de los padres, sealar este hecho y consignar la principal inquietud de la consulta al educador diferencial. Se debe identificar quin pide el diagnstico El alumno es derivado por . a evaluacin psicopedaggica por presentar ..
Sintetizar por rea de desarrollo (Psicomotora, Lenguaje, Cognitiva, Psicoafectiva), utilizando lo aportado por la Anamnesis, entrevistas etc., aquellos datos ms relevantes, que a su juicio, se relacionan con la problemtica especfica del nio, considerando el motivo de consulta.
Incluir en este apartado una sntesis de las opiniones de los padres y profesor de curso, en relacin a la dificultad especfica y caractersticas generales del nio.
Si el nio cuenta con una evaluacin psicolgica reciente (mximo un ao), consignar los aspectos ms relevantes de esta evaluacin en especial, C.I. Total, Escala Verbal, Escala Manual o de Ejecucin y otros que tengan relacin con las dificultades para aprender del sujeto.
VI.-
Sealar y describir los resultados en funcin de reas de Anlisis, desarrollando el informe de manera integrada (prrafos), presentando un Anlisis Cuantitativo y Cualitativo en relacin a los aspectos evaluados en las diferentes reas.
Escritura productiva:
Escritura espontnea: qu es capaz de escribir, (palabras, oraciones trozos, etc.) cmo es su caligrafa (letra, lnea de base, legibilidad) qu errores comete (errores especficos y tambin ortogrfico, relacin con el curso del menor) cmo es su nivel semntico, vocabulario que usa, sintaxis, estructura, etc.
VIII.- SUGERENCIAS.
A los padres o persona responsable del nio. Al colegio o profesor. Al psicopedagogo Recomendar evaluacin de otro especialista si es pertinente (nunca dar un diagnstico si sospecha de algo) se dice que es para complementar diagnstico y en el caso del psiclogo, pedir qu se quiere evaluar (rea emocional o intelectual, casi siempre es rea emocional social)
Estas sugerencias deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo y estar asociadas con los hallazgos del informe. Incluir derivaciones a otros profesionales cuando sea pertinente.
Ej:
B. SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES: Se separan letras o slabas que conforman una palabra, produciendo una ruptura. Aparecen palabras carentes de significados.
Ej:
Ej:
Ej:
Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas, es decir, el orden de ubicacin del fonema en la slaba es alterado.
Ej:
F. INVERSIONES ESTTICAS La letra es invertida, sin cambiar de posicin dentro de la palabra. Se da con mayor frecuencia en la escritura script
Ej:
G. AGREGADOS O ADICIONES
Ej:
B. Lazos Los lazos aparecen cerrados o angulosos, especficamente en las letras b, f, g, h, j, ll, y, z, e.
C. Arcos Los arcos de las letras aparecen angulosos, especialmente las letras m, n, , u, v, w.
D. Movimiento destrgiro-sinistrgiro - vertical. (inclinacin derecha, izquierda). La inclinacin ms recomendable para mantener un buen espaciamiento, una buena proporcin y uniformidad entre las grafas ser la destrgira.
E. Rasgos distintivos. Letras no presentan rasgos distintivos, pueden confundirse con otras. Letras imperfectas.
F. Mezcla de algrafos Inclusin de rasgos caractersticos de escritura script en letra cursiva o viceversa.
G. Proporcin Regularidad o irregularidad en el tamao de las letras. La dimensin de las letras en el interior de una palabra o frase vara notoriamente en la zona media de la escritura.
Para cuidar la proporcin entre las grafas ser deseable que al inicio del aprendizaje escritor se proponga a los nios la doble pauta, de igual tamao entre sus lneas y estando remarcada la pauta central sobre las lneas exteriores con el fin de favorecer la orientacin y la percepcin visoespacial. Con la doble pauta se instruir a los alumnos a realizar las grafas en el tamao preciso.
I.
Soldaduras La ejecucin de la palabra tiende a realizarse en forma entrecortada. Esto se evidencia por la presencia de puntos de unin entre las letras (soldaduras).
Para favorecer tanto un buen espaciamiento como unas buenas conexiones intergrafas el procedimiento didctico mas adecuado es el de realizar el aprendizaje grfico en cursiva instruyendo claramente los enlaces entre las letras.
Los trazos inferiores de letras tales como f, g, j, p, z, son muy cortos. En ambos casos, se confunden con las letras que slo ocupan la zona media de la escritura
Se entiende por muy corto una altura del trazo superior que sobresale en una proporcin equivalente slo a la mitad de la zona media. La correcta escritura sera:
K. Letras repasadas o retocadas. Las letras aparecen repasadas o retocadas y dan una impresin de conjunto sucio y de torpeza en la ejecucin.
L. Espacio entre letras dentro de la palabra. El espacio entre letras y letra dentro de la palabra aparece irregular.
M. Espacio entre palabras El espacio entre una y otra palabra aparece irregular.
N. Escritura en carro Las palabras aparecen sin un espacio regular que permita diferenciarlas dentro de la frase.
O. Escritura relajada v/s apretada. Escritura relajada: las letras dentro de la palabra se escriben muy separadas, igual que las palabras entre s.
Escritura apretada: las palabras presentan sus letras componentes muy juntas, igual que las palabras entre s.
P. Alineacin Alineacin de las palabras con tendencias a bajar o subir, en relacin a la lnea base.
Q. Inclinacin Se observa irregularidad en la inclinacin cuando ciertas letras se inclinan hacia la izquierda, y otras hacia la derecha, dentro de una misma palabra.
R. Trazado tembloroso u oscilaciones El trazado presenta pequeas oscilaciones que a veces son difcilmente visibles pero que pueden ampliarse de manera evidente.
S. Presin grfica El trazado evidencia un exceso de presin al escribir, que se manifiesta cuando se mira al reverso de la pgina.
Estos dos factores son indisociables: la rapidez ser inversamente proporcional a la presin. Habr que tender a una prensin normal que evite que aparezcan situaciones de tensin, temblores y calambre que a su vez, producirn paradas bruscas, arrancadas impulsivas y por tanto, no habr un desplazamiento normal del brazo. En condiciones normales esto no suele ocurrir y si sucede ya sern sntomas propios de una DISTONA MUSCULAR
Tareas especficas que facilitan una buena relacin entre presin y rapidez son las de los trazos grandes enlazados ( permiten el desplazamiento tanto de los hombros como del brazo y de la mano); especialmente los ciclos en todas las modalidades expuestas. La combinacin ponderada entre estos factores impedir que no aparezcan los escritores del tipo impulsivo, torpe, lento, rgidos, flojos,..etc.
5) Trazado de la forma de las letras en el aire para fijar movimiento en la memoria 6) Reeducar la prensin (toma del lpiz) y presin sobre la hoja para evitar crispacin y fatiga muscular o trazado tembloroso 7) Enfatizar en la mantencin de la lnea de base 8) Realizar ejercicios de anlisis morfmico y fonolgicos si existe escritura en carro 9) Reproducir en distintos formatos de tamao la forma, inclinacin y direccin de las letras para que el nio internalice su correcta ejecucin y pueda reproducirla eficazmente de manera paulatina en formatos pequeos.
3. Evaluacin de la composicin
En cuanto a la estructura de la oracin, podemos evaluar un uso adecuado de: Pronombres Concordancia Puntuacin
Adems, un nivel adecuado de: a. Densidad de ideas Existe variedad de ideas mientras ms ideas se incluyan dentro de una oracin.
Ej. Un
b. Variedad de referentes Existe variedad de referentes cuando cada nueva oracin se refiere a la informacin mencionada en la oracin anterior. No se da esta caracterstica cuando todas las oraciones utilizan como referente la primera oracin.
Ej. (a)Los nios estaban jugando en el patio antes de almorzar. (b)La mam llam a los nios para almorzar. (c) Los nios obedecieron y entraron.
Ayer mi compaero se cay del columpio y se peg. Lloraba cada vez ms fuerte porque le dola ms. Con el llanto, lleg la enfermera para hacerle curaciones.
En relacin a la estructura textual, se puede evaluar si el relato presenta: a. b. c. d. Introduccin Desarrollo Desenlace, sntesis o conclusin. Secuencia lgica
PRXIMA CLASE
Las clasificacin de las disgrafas obedece, en primera instancia, a la causa de su aparicin. Entre las causas tenemos: Lesin cerebral Dificultades en el aprendizaje de la escritura. De acuerdo a esto, encontramos la siguiente clasificacin:
DISGRAFAS
Adquiridas Evolutivas
Superficial Fonolgica Mixta
Central
Fonolgica Superficial Profunda Semntica
Perifrica
Disgrafas
Adquiridas
Evolutivas
1. DISGRAFAS ADQUIRIDAS
1.1. DISGRAFAS CENTRALES: Se caracterizan por la alteracin de una de las rutas de escritura o ambas. As, existen: a. Disgrafas Fonolgicas: Slo hacen uso de la ruta lxica o directa. Presentan trastorno en el MCFG. b. Disgrafas superficiales: Slo pueden escribir por la ruta fonolgica, al tener daada la ruta lxica u ortogrfica.
1. DISGRAFAS ADQUIRIDAS
1.1. DISGRAFAS CENTRALES: c. Disgrafas profundas: se caracterizan por tener daadas ambas rutas. Los errores ms caractersticos son de tipo semntico, por ejemplo al escribir luna por estrella. d. Disgrafa semntica: se da en pacientes en que pueden escribir palabras al dictado, pero sin comprender su significado.
1. DISGRAFAS ADQUIRIDAS
1.2 DISGRAFA PERIFRICA Son aquellas que implican trastornos especficos de la funcin grafomotriz. Es causada por una lesin que no afecta a los procesos ortogrficos.
2. DISGRAFAS EVOLUTIVAS
Se incluyen aquellas dificultades que comprometen especficamente el aprendizaje y la automatizacin de los procesos implicados en la escritura. As, tenemos: 2.1 DISGRAFA FONOLGICA: Presentan dificultades en la va fonolgica y en el dominio de las RCFG. Se observan: sustitucin de letras con fonemas diferentes, omisin y adicin de letras, inversiones dinmicas, etc.
2. DISGRAFAS EVOLUTIVAS
2.1 DISGRAFA SUPERFICIAL:
Existe una dificultad para escribir palabras por la va lxica u ortogrfica, como consecuencia de la ausencia de representaciones ortogrficas adecuadas en la memoria de largo plazo (lxico ortogrfico). Los escritos son fonticamente correctos, pero ortogrficamente incorrectos. Se observan: sustituciones de letras con el mismo valor fontico (b/v; y/ll; s/z, entre otros), escritura en espejo,
2. DISGRAFAS EVOLUTIVAS
2.1 DISGRAFA MIXTA: Se encuentran daadas ambas rutas de escritura. Por lo tanto, se observarn todo tipo de errores especficos.