SESION 5

Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (2004), Avances recientes en el conocimiento de los nios en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral, Mxico, SEP El desarrollo de la regulacin personal

Propsito:

Reflexionar la regulacin personal como proceso de construccin de la identidad personal

En la edad preescolar los nios y las nias han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. ( Pep 2004)

La regulacin involucra todos los aspectos de la adaptacin humana. Vivir y aprender exigen que las personas reaccionen ante los acontecimientos de un mundo cambiante, y una vez que lo logran aprenden a regular esas reacciones.

 La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social. PEP 2004

Reflexionemos el siguiente cuestionamiento :

Cmo se origina la regulacin de emociones? Para qu sirven?

Las emociones, por su propia naturaleza, son relacionales). Provienen y crean las bases para los vnculos humanos, de comunicacin social y de encuentros prosociales, as como antisociales, con adultos y nios. (Emde, 1987, 1998; Izard,

El desarrollo emocional al inicio de la vida aporta el fundamento del bienestar psicosocial y de la salud mental

PARA CONSTRUIR:
CONCEPTO DE REGULACION PERSONAL

En otras palabras, en cuanto tienen un Yo un s mismo, los nios empiezan a responder a las experiencias buenas o malas en relacin con el Yo. Atrapar una pelota no slo les produce alegra, sino tambin orgullo; derramar alimentos sobre sus piernas no slo les produce incomodidad, sino tambin vergenza y desconcierto. De manera interesante, ste tambin es el comienzo de la autorregulacin y el dominio de s mismo (Kopp y Wyer, 1994

Las emociones son objeto del pensamiento y de los sentimientos de los nios

Los nios que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos, que son tan frecuentes cuando son pequeos

La correspondencia directa entre la regulacin de las emociones y las relaciones con los compaeros tiene implicaciones fundamentales sobre los esfuerzos que se hacen para fomentar interacciones sociales positivas en los nios que presentan dificultades en este mbito

Funci

El control y la modulacin de la conducta se facilitan gracias a las capacidades de iniciar, cambiar, inhibir, sostener, planear, organizar y aplicar una estrategia (Denckla, 1989)

n Ejecutiv a

Es una variedad de capacidades interdependientes necesarias para toda actividad que tenga un propsito, que est dirigida hacia una meta,

Ejem: aprender a sostener un lpiz y garabatear en un papel, ensartar cuentas o dar a un amigo un vaso de jugo sin derramarlo

En suma, las emociones son algunos de los rasgos ms antiguos y duraderos del funcionamiento humano, y se desarrollan considerablemente en los primeros aos de vida, en el marco de interacciones y relaciones sociales

La capacidad de autorregulacin es prerrequisito para la tarea crtica de aprender a cumplir con estndares de conductas tanto externos como internos

REFLEXIONE: Desde su funcin construya como se conceptualiza la autorregulacin de emociones, contextos personales y sociales, y establezca la relacin con el campo de desarrollo personal y social.
AUTORREGULACIN DE EMOCIONES CONTEXTOS PERSONALES Y SOCIALES RELACIN CON EL ASPECTO IDENTIDAD PERSONAL

Elabore el siguiente cuadro:

CONCEPTOS
Autorregulacin emociones comportamientos de y

ACCIONES LLEVADAS A
CABO

OBSERVACIONES

Desarrollo emocional
Regulacin atencin de la

Analicen en equipos el cuadro de respuestas y establezcan acuerdos sobre:

Qu acciones de las anotadas, pueden llegar a ser estrategias didcticas? Qu les faltara para serlo? Cmo elabora estrategias didcticas especficas sobre la autorregulacin de emociones para los nios de su grupo?

ANALICE

The sheep of the island