TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKI

ASPECTOS GENERALES

Rechaza la concepcin asociacionista del aprendizaje La conciencia, el lenguaje y la voluntad son caractersticas propias del ser humano que no pueden ser explicadas por el modelo conductual. Su enfoque es eminentemente organicista aunque no niega la importancia de la asociacin de estmulos. Su teora propone la ACTIVIDAD como centro de partida

El ciclo de actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos. Se intenta modificar la realidad activamente. Dos clases de instrumentos mediadores: Las Herramientas: actan sobre el estmulo, modificndolo, es siempre externo al sujeto. Signos o smbolos:: no modifica materialmente al estmulo sino a la persona que lo utiliza como mediador, y acta sobre la interaccin de la persona con su entorno

Los significados provienen del medio social externo. Los conocimientos culturales se adquieren por medio del habla con otros y luego lo incorporan y conectan con otros conocimientos por medio del habla interna. El conocimiento es producto de la INTERACCION SOCIAL Todos los procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en UN CONTEXTO SOCIAL Y luego se INTERNALIZAN. Propone la LEY DE DOBLE VINCULO: toda funcin aparece dos veces: primero entre personas y luego en el interior del propio nio

El proceso de aprendizaje consiste en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores. El aprendizaje precede al desarrollo. Existen dos niveles de desarrollo:
El NIVEL REAL de desarrollo El NIVEL POTENCIAL de desarrollo

El inters de este autor est en LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): es el espacio en que, gracias a la intervencin y ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente

La disposicin de los nios para aprender algo depende mucho ms de su conocimiento anterior sobre el tema que de la maduracin de las estructuras cognoscitivas. Los avances en el conocimiento son estimulados por la construccin social que ocurre durante el dilogo, discusin o conversacin a travs de la enseanza en la ZDP En la ZDP, gracias a los soportes y las ayudas de otros, puede desencadenarse el proceso de construccin, modificacin, enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de conocimiento que definen el aprendizaje escolar

La ZDP se crea en la interaccin misma, en funcin de las caractersticas de los esquemas de conocimiento aportados por el aprendiz, como de los tipos y grados de soportes y de los instrumentos y recursos de apoyo empleados por el que gua el proceso, es decir, el profesor. Para llevar a cabo esto hay que determinar dos niveles de desarrollo: el desarrollo real y el potencial

ORIENTACIONES PARA APLICAR ESTA TEORA

EN LA INTERACCION PROFESOR-ALUMNO Insertar la actividad que esta realizando el alumno en marcos u objetivos ms amplios que le den significatividad a la actividad Posibilitar la participacin de todos los alumnos en las diversas actividades, incluyendo a aquellos con escaso nivel de competencia Establecer un clima emocional y afectivo, basado en la confianza, seguridad y aceptacin social

 A partir de las producciones parciales de los alumnos, ir introduciendo cambios tendientes a optimizar el proceso Promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los conocimientos que estn aprendiendo Establecer relaciones constantes y explcitas entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos de los alumnos Utilizar el lenguaje en forma clara y explcita Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia

EN LA INTERACCION CON LOS ALUMNOS Contrastar los puntos de vista divergentes a propsito de una tarea o contenido de resolucin grupal Explicitar el propio punto de vista Ofrecer y recibir ayuda mutua, coordinar roles y controlar mutuamente el trabajo