CURSO DE FORMACIÓN FROFESIONAL PARA LA

DOCENCIA ORGANIZADO POR LA EMPRESA SAMEEP

DESTINATARIO; PROPÓSITO:
Ejercer la docencia la
2. Maestros Mayor de Obra
docencia en la Educación de la
3. Ingenieros formación profesional por
competencias y el trabajo en
4. Arquitectos Equipo.

OBJETIVO:
Formar y capacitar con capacidad
y competencia a través del conocimiento
fundado a operarios para la Empresa
SAMEEPo para pequeñas y medianas
Pymes.
Concientizar a los operarios en la
cultura del trabajo organizado con
fundamentos epistemológicos.
 EJERCER DOCENCIA

– Es un compromiso una entrega descubriendo

al “Otro”.
– Es una responsabilidad.
– Es una construcción del sentido de nuestra
existencia, que refuerza la dignidad humana.
– Es crear un compañero, es decir, crear la
circunstancias para compartir el pan.
– Educarnos es crear un mundo más justo y
equitativo con justicia social.
 TEMAS
• Por qué somos tan distintos?
• Por qué es tan peligrosa la palabra?
• Por qué preferimos trabajar solos?
• Para donde va mi vida?
Por qué somos tan distintos?
 NUESTRA HISTORIA FAMILIAR
Papá Mamá

Me
Gusta

No
Me
Gusta
 SOMOS SERES UNICOS POR
NUESTRA HISTORIA
• Trae al presente lo que tu observador ve de tu
pasado
• Trae el pasado al presente, para valorar la
experiencia de vida que has vivido
• Uno genera juicios de los demás desde la
propia historia, invalida la historia del otro
• Nos cuesta aceptar al otro porque no
conocemos su historia
• Podemos construir una nueva historia, hacernos
cargo de nuestra vida
 MI HISTORIA:
es lo que he construido desde mi
crianza.
Desde mi educación,
desde mi sociedad en convivencia.
Es todo lo que he hecho o dejado de
hacer hasta hoy.
 ESTÍMULO Y RESPUESTA

Entre el estímulo y la respuesta hay un espacio.

En ese espacio reside nuestra libertad y nuestra
facultad para elegir la respuesta.
En esas elecciones residen nuestro crecimiento
y nuestra felicidad.

Estímulo Libertad de elegir Respuesta

 EL DOCENTE DEBE SABER PENSAR

• El pensamiento hace libre a los hombres.

• Con la libertad el hombre se hace
protagonista de su destino HUMANO al
aprender a optar.
• La capacidad de optar lo transforma en
Responsable Comprometido con el “Otro”.
• Y adquiere la competencia de ver al “Otro”
 LIBERTAD DE ELEGIR
El espacio entre estímulo y respuesta está determinado
por nuestra herencia genética, nuestra educación y las
circunstancias actuales.
Si hemos recibido cariño y apoyo el espacio será grande.
Las circunstancias adversas pueden ocasionar que nos
derrumbemos, reduciendo el espacio.
Hay quienes con un espacio pequeño luchan contra
poderosas fuerzas genéticas, sociales y culturales y
logran que su libertad se expanda, que su crecimiento
se acelere y que su alegría sea inagotable.
 LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Se desarrolla
Física/
Económica

Emocional/
Social

Mental

Espiritual
 LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Se desarrolla
Física/ Cuerpo
Económica

Emocional/ Corazón
Social

Mental Pensamiento

Espiritual Alma
 LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Se desarrolla
Física/ Cuerpo Sistemas
Económica corporales

Emocional/ Corazón Autoconciencia,

Social motivación, auto
disciplina, habili-
dades sociales
Mental Pensamiento Análisis, razona-
miento, lenguaje,
comprensión
Espiritual Alma Sentido de la
vida, conexión
con el infinito
 LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Se desarrolla
Física/ Cuerpo Sistemas Alimentación,
Económica corporales ejercicio, descanso

Emocional/ Corazón Autoconciencia, Siete hábitos

Social motivación, auto de la gente
disciplina, habili- altamente
dades sociales efectiva
Mental Pensamiento Análisis, razona- Educación,
miento, lenguaje, cultivo de la autocon-
comprensión ciencia, enseñar
Espiritual Alma Sentido de la Aprovechando nues-
vida, conexión tros dones, integri-
con el infinito dad y sentido
LOS SIETE HÁBITOS DE LA GENTE ALTAMENTE EFECTIVA
 LAS CUATRO INTELIGENCIAS O
CAPACIDADES
Tipo Asociada al Maneja Si se descuida
Física/ Cuerpo Sistemas Perdemos la salud,
Económica corporales afecta a las demás

Emocional/ Corazón Autoconciencia, Frustración,

Social motivación, auto ansiedad, confusión
disciplina, interior, se debilita el
sistema
habilidades
inmunológico
sociales
Mental Pensamiento Análisis, razona- Reduce capacidad
miento, lenguaje, de ganar dinero,
comprensión trabajar, aprender.
Espiritual Alma Sentido de la Afecta el cuerpo y el
vida, conexión corazón, perdemos
con el infinito la paz y la empatía
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
A TRAVÉS DE LOS 7 HÁBITOS DE LA GENTE
ALTAMENTE EFECTIVA
COMPONENTE HÁBITO
Autoconciencia Sea proactivo
Motivación personal Empiece con un fin en mente
Autodisciplina Establezca primero lo primero
Afile la sierra, formarse,
capacitarse
Empatía Procure primero comprender y
después ser comprendido
Habilidades sociales y Piense en ganar/ganar
comunicativas Procure primero comprender y
después ser comprendido
Sinergise
Por qué es tan peligrosa
la palabra?
COMPONENTES DE UNA CONVERSACIÒN

ESCUCHAR OIR E INTERPRETAR

50%
LENGUAJE HABLAR
7% 50% INDAGAR 50%
ACTOS PROPONER 50%
LINGÜÍSTICOS

ESTADOS DE
EMOCIONALIDAD ANIMO

LENGUAJE 38% EMOCIONES

NO VERBAL POSTURA
93% CORPORALIDAD MOVIMIENTOS
55% FACIALES Y
GESTICULARES
 ESCUCHAR – 50%

Oír e interpretar

El pecado capital de la
comunicación es dar por
supuesto que lo que se ha oído
es lo que se ha dicho.
 HABLAR – 50%
Trate de que su lengua no sea más rápida que su
cerebro

Hay dos tipos de conversaciones: públicas y

privadas.
Préstele atención a las cosas que se dice a
si mismo en sus conversaciones privadas,
respecto a usted, a los demás, al mundo
en que vive.
Observe lo que piensa respecto al pasado,
el presente y el futuro.
 HABLAR – Cont.

Hablamos para:

• Indagar: hacer preguntas sobre el pasado, el

presente y el futuro, para conocer el tipo de
observador que es el otro, las acciones que
ejecuta y los resultados que espera y obtiene.

• Proponer: es hablarle al otro para mostrarle el

tipo de observador que soy, las inquietudes que
me mueven y la forma como me hago cargo de
ellas.
 CONVERSACIONES PRIVADAS vs
CONVERSACIONES PÚBLICAS
LO QUE PENSÉ LO QUE DIJE
¿Por qué nos pagan?
 RED CONVERSACIONAL
La organización es una red de conversaciones en la que
los miembros establecen compromisos mutuos. La red
debe mantenerse saneada.
M
X
A

YO
B Y

C
Z
N
 ACTOS LINGÜISTICOS

Las acciones posibles en el lenguaje son cinco:

4. Peticiones
5. Promesas
6. Declaraciones
7. Afirmaciones
8. Juicios
 ACTOS LINGÜISTICOS – Cont.

Préstame $5.000 que mañana te los pago.

Los declaro marido y mujer.

SAN MARTÍN es el LIBERTADOR de Argentina, Chile y

Perú.

San Martín fue un gran ser humano que ha tenido la

Argentina por cultivar el compromiso y la entrega.
 LOS ESTADOS DE ANIMO Y LAS
EMOCIONES - 38% de la comunicación
• Se reflejan en el tono de la
voz.
• Determinan lo que es más
probable que hagamos y lo
que nos resulta difícil hacer.
• Los negativos retuercen y
distorsionan el cuerpo, su
fisiología y su química, inciden
en la pérdida del bienestar y la
salud.
• Los humores y emociones
afectan todos los aspectos de
nuestra vida, sin embargo nos
parecen tan poco controlables
como el tiempo. (respiración
conciente)
CORPORALIDAD - 55% de la
comunicación
La comunicación
humana se efectúa
más mediante
movimientos faciales
y gesticulares,
posturas, posiciones
y distancias relativas
que por cualquier otro
método.
Por qué preferimos
trabajar solos?
 TRABAJO EN EQUIPO

Coordinación Espacio reflexivo

Tarea individual
de acciones de aprendizaje
EQUIPOS DE TRABAJO EFECTIVOS
En la tarea individual se
necesita la habilidad personal.
Para coordinar acciones se
requieren habilidades
conversacionales: hay que
aprender a hacer promesas y
a dar y recibir juicios críticos.
El espacio reflexivo de
aprendizaje propicia el
autoconocimiento y el
mejoramiento continuo: a
partir de la mirada permanente
sobre lo que pensamos,
sentimos y hacemos.
 SOBRE PETICIONES Y PROMESAS

Las promesas permiten coordinar acciones.

Cuando alguien me promete algo, yo puedo hacer
compromisos y ejecutar acciones que hubieran sido
imposibles.

El acto de hacer una promesa comprende cuatro

elementos fundamentales:
• un orador
• un oyente
• una acción a llevarse a cabo
• el factor tiempo
 PROBLEMAS AL HACER PROMESAS

• Personas que no piden o no ofrecen, esperan

que el otro adivine o no se quieren
comprometer.
• No saber aceptar promesas o rehusar pedidos.
¿Cuántas veces, decimos "sí" en lugar de decir
no? ¿Cuál es el precio que pagamos en
nuestras relaciones con los demás? ¿Qué
consecuencias trae en nuestras vidas?
 LA CRÍTICA
(RETROALIMENTACIÓN)
Las personas pequeñas
se ocupan de otras
personas
Las personas medianas
se ocupan de los
hechos
Las personas grandes
se ocupan de las
ideas
 LA RETROALIMENTACIÓN EN EL TRABAJO
EN EQUIPO

La práctica de dar y recibir juicios (opiniones) se denomina

retroalimentación.
La manera de intercambiar juicios tiene efectos múltiples:
• Incide en la emocionalidad del grupo y su disposición a
la acción.
• Afecta las relaciones interpersonales y la confianza
entre los miembros y con el equipo.
• Compromete las posibilidades de aprendizaje, de
mejoramiento e innovación del equipo.
• Nos ponemos a la defensiva, nos sentimos
cuestionados, ofendidos, avergonzados.
 LA RETROALIMENTACIÓN EN EL TRABAJO
EN EQUIPO - Cont.

Si las reacciones defensivas son compartidas por todo el

equipo nadie termina haciéndose cargo de nada.
Para mejorar el desempeño del equipo hay que aprender a
intercambiar juicios.

Dicho aprendizaje tiene dos facetas:

• La primera se relaciona con nuestra comprensión de los
juicios: son opiniones. Se requiere generar un nuevo
observador.
 LA RETROALIMENTACIÓN EN EL TRABAJO
EN EQUIPO - Cont.
• La segunda se relaciona con la manera como
hacemos juicios. Si atacamos la personalidad y
no el comportamiento, las personas reaccionan
defendiéndose. Tenemos que aprender a
referirnos a los hechos.
Callar los juicios no hace que desaparezcan,
siguen allí, afectando el comportamiento de
quien los tiene y sus relaciones con los demás.
Cada vez que callamos nuestros juicios, debemos
abrirnos a un aprendizaje de segundo orden
cuestionando la forma de observar los juicios.
 EL CAMBIO
Nadie puede convencer a nadie para que cambie, todos
somos guardianes de nuestra propia puerta del cambio,
que sólo puede abrirse desde el interior.

Evaluación

OBSERVADOR ACCIÒN RESULTADO

Cambio temporal
Cambio
permanente
 LA CONCEPCION DE LOS JUICIOS

“No sólo actuamos de acuerdo a como somos

(y lo hacemos). También somos de acuerdo
a como actuamos. La acción genera ser".
1. Los juicios son distintos de las
afirmaciones: son discrepables por
naturaleza.
2. Los juicios alteran el mundo de quien los
formula.
3. Si los juicios tomados como declaraciones,
tienen el poder que les otorgamos.
 LA CONCEPCION DE LOS JUICIOS – Cont.

4. De acuerdo a nuestros juicios, actuaremos de una u

otra forma. Construimos nuestros juicios a partir del
pasado.
 La fundamentación de un juicio es un criterio
importante para determinar la autoridad que le
otorgamos.
 Un equipo efectivo requiere un conjunto de juicios
compartidos (un sentido de comunidad) y un espacio
para el libre florecimiento de diferencias que amplíe
las posibilidades del equipo.
 LA CONCEPCION DE LOS JUICIOS – Cont.

• Un equipo que no permite y fomenta las

diferencias en su interior se vuelve rígido y
compromete su adaptabilidad al entorno.
• Todo juicio remite a los comportamientos
de los individuos y no a su persona. Acción
mata juicio.
Si nos molestan los juicios sobre nosotros,
tenemos la posibilidad de disolverlos
actuando de manera diferente en forma
consistente.
 LA CONCEPCION DE LOS JUICIOS – Cont.

9. El aprendizaje es el instrumento para ser

más efectivos y estar en permanente
reinvención de nosotros mismos.
No somos de una determinada manera, fija,
inmutable, de por vida. Podemos aspirar a
ser distintos.
10. Quién no tolera la crítica sobre sus
acciones, pierde la posibilidad de aprender
y de trasformarse en alguien mejor.
Para donde va mi vida?
 USTED MISMO SA

La vida es como una Empresa: tiene objetivos y

metas que cumplir, necesita planeación,
administración, definición de estrategias y
control para saber cómo vamos.
La vida debe ser gerenciada con la misma
responsabilidad con la que se gerencia una
empresa: "USTED MISMO S. A " , me involucra
a mi, a mi familia, mi aprendizaje, mi trabajo, mi
descanso, mi entorno.
Para gerenciarla debo definir mi Misión (con los
valores incluidos) y mi Visión, respondiendo
preguntas como:
 CUESTIONARIO PARA
DETERMINAR MI MISIÓN Y VISIÓN
• Quién soy yo realmente?: Después de repetir mi
nombre, identifico los dones más importantes que he
recibido y los 5 valores principales que guían mi vida.
Los priorizo y tomo conciencia para empezar a
trabajar.
• Cuál es mi misión real en la vida? Qué debo realizar
durante mi existencia?
• Para qué existo? En función de los dones recibidos.
• Para dónde voy? Sentido de mi vida de aquí en
adelante?
• Cuál será el propósito de mi existencia a futuro?
 EL SISTEMA DE CREENCIAS
• Nuestras opiniones tienen un gran efecto no solamente
en lo que nos permitimos percibir sino también en lo que
no nos permitimos percibir.
• ¿Cuáles son mis creencias actuales acerca de la paz, la
felicidad, Dios, el trabajo, la diversión, la salud, el hogar,
la familia, el dinero, las relaciones y todos los demás
puntos de importancia en mi vida?
• Es necesario revisar continuamente nuestras creencias
en relación con nuestra experiencia y con nuevas
informaciones.
 Cuáles son mis creencias actuales
acerca de
• Salud
• Hogar
• Familia
• Relaciones
• Aprendizaje
• Trabajo
• Diversión
• Espiritualidad
• Felicidad
• Vida
• Dinero
• Paz
• Lo que creo actualmente
• Lo que deseo hacer
MI CREDO
UNA ENTREVISTA CONMIGO DENTRO
DE 10 AÑOS
1. Cuantos años tienes hoy (dentro de 10 años)?
2. Donde estás viviendo, cómo es tu vida?
3. En qué trabajas (especifica detalles)?
4. Qué tuviste que hacer para conseguir ese trabajo?
5. Cómo es tu salud física y mental?
6. Estás casado, tienes hijos, cómo es tu relación con los miembros
de la familia?
7. Cuáles han sido tus mejores experiencias en esos 10 años?
8. Qué logros has tenido en capacitación y desarrollo intelectual?
9. Cómo estás económicamente?
10. Qué has hecho para lograr esos resultados económicos?
11. Qué recomendaciones o consejos les darías a los jóvenes 10
años menores que tú sobre cómo lograr sus metas?
12. Cuál ha sido tu mejor logro en estos 10 últimos años?
 MI PROYECTO DE VIDA
Ser conciente de hacia donde quiero dirigirme y a través de
que acciones

AREAS METAS
A 6 meses A un año A cinco años

Física/Eco
nómica
Emocional/
social
Mental

Espiritual
HÁGASE CARGO
Qué diferencia
existe entre
quien
sabiendo, no
aplica y quien
no sabe?
Competencias básicas
Cómo introducirlas en la
programación
 Antes de empezar
• No todo son competencias básicas
• No resulta un enfoque tan novedoso…

¿Quién trata de educar para la

incompetencia?
 ¿Por qué programamos?
• La enseñanza es una actividad
teleológica:
Todos tenemos,
– Está orientada a un objetivo al menos, una
– Es una acción prediseñada programación
implícita
• Elaborar la programación es explicitar el
plan que seguimos para desarrollar
nuestro trabajo
– Es una exigencia legal y social para
garantizar que el trabajo que realizamos se
ajusta a lo que la sociedad espera de
nosotros
 ¿Cómo programamos?
• La programación recoge los elementos
que resultan necesarios para desarrollar
nuestro trabajo
Enseñanza
¿Conseguimos
¿Para qué? nuestro objetivo?
¿Cuándo?
¿Cómo?

Objetivos Criterios de
Desarrollo de
Actividades evaluación
contenidos
Temporalización
 Concreción de objetivos
Los objetivos generales establecidos por la ley son
demasiado imprecisos para poder evaluar su desarrollo

Objetivo final Objetivos generales Objetivos de área

Artículo 2 LOE Orden currículo Orden currículo

ESO ESO

Niveles de concreción establecidos en la ley

 Problema de la concreción
Objetivos
Enseñanza
Aprendizaje
Tiempo

Zonas de los
objetivos no
cubiertas

Conocimiento
 ¿Qué aportan las
competencias básicas?
 ¿Qué son las competencias
básicas?
• Recordando rudimentos de programación…
– “Los objetivos se formulan en términos de
capacidades que los alumnos deberán alcanzar”

Competencia

Incluye
dos
elemento
Criterio
Capaci s
de
dad
logro
 Por lo tanto…
• Las competencias no introducen
elementos realmente nuevos en el
currículo
– Son MACROOBJETIVOS, que engloban
varios de los objetivos generales de la etapa
– En su formulación incluyen también los
CRITERIOS mediante los que podemos
evaluar su adquisición
 ¿Qué es lo diferente?
• No están ligadas a las áreas
• Incluyen entre sus criterios de evaluación
aspectos que no entran dentro de los
objetivos de cada área
– Es posible prestar nuestra atención a la
enseñanza y al aprendizaje de las “zonas de
sombra”
– También se ha intentado hacer con otros
enfoques educativos
Programación “sin”
competencias

Ordenación y selección
Programando “las”
competencias
Competencia
básica

Análisis y selección
Dimensiones
incluidas en
cada área

Indicador
 Integrando las CC BB en la
programación
Objetivo general Competencia
del área básica

Dimensiones
Objetivo general incluidas en
de la uu dd cada área

Objetivo Criterio de
Indicador
operativo evaluación

Existe una relación directa entre los criterios de

evaluación y los indicadores
Pasos para adaptar las
programaciones
Propuesta
 1. Adoptar un sistema de
indicadores
• Es un desarrollo del currículo basado en
las competencias básicas
1. Las subdivide en dimensiones y
subdimensiones
2. Relaciona las diferentes dimensiones con
las áreas en las que se pueden desarrollar
 Cada área desarrolla diferentes competencias, y
dentro de ellas, algunas dimensiones
 Cada dimensión aparece en diferentes áreas, y
dentro de ellas, en distintos bloques y niveles
Establece indicadores para cada dimensión
 Sistemas de indicadores
• Aragón no ha elaborado un sistema de
indicadores propio, deja a cada centro la
capacidad para construir el suyo
• Castilla La Mancha tiene un sistema de
indicadores completo para Primaria y
Secundaria
• Propuesta: utilizar el sistema de
indicadores de Castilla La Mancha y
contextualizarlo a nuestro centro
2. Seleccionar las dimensiones e
indicadores que se trabajan
Competencia básica • Para cada
 competencia…
 Indicador 1.1
– Elegir las
Dimensión 1
Indicador 1.2
 dimensiones
Indicador 1.3 – Identificar los
Dimensión 2 indicadores que
 usamos explícita
 Indicador 3.1 o implícitamente
Dimensión 3 Indicador 3.2

Indicador 3.3

 Competencia digital
Dimensiones Subdimensiones
4.1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las
herramientas técnicas.
4.1: CONOCIMIENTO Y USO Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas
DE LAS TIC PARA LA herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos
principales de un ordenador.
BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y
COMUNICACIÓN DE LA 4.1.2. Búsqueda y tratamiento de la información. Habilidades para
localizar, organizar y gestionar adecuadamente información
INFORMACIÓN. abundante y compleja, contrastar su validez y combinar la
información obtenida.

4.2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas de

4.2: CONOCIMIENTO Y USO comunicación. Habilidades para comprender la naturaleza de las
DE LAS TIC EN LA herramientas electrónicas de comunicación y para utilizarlas al
servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo.
COMUNICACIÓN SOCIAL Y
EN EL APRENDIZAJE 4.2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación.
COOPERATIVO. Habilidades para participar, colaborar y relacionarse en
comunidades virtuales y trabajar de forma cooperativa con los
medios informáticos.
 3. Incluir los indicadores entre los
criterios de evaluación
Indicador 1.1 Criterio evaluación 1 • Analizar qué
indicadores
Indicador 1.2 Criterio evaluación 2
coinciden con
Indicador 3.1 Criterio evaluación 3 los criterios de
Indicador 3.3 Criterio evaluación 4 evaluación
• Incluir los
indicadores no
reflejados
 4. Añadir las competencias y
dimensiones trabajadas
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas
Competencia básica


 Indicador 1.1
Dimensión 1
Indicador 1.2 
Indicador 1.3
Dimensión 2

Indicador 3.1 

Dimensión 3 Indicador 3.2

Indicador 3.3º

Simplificando el proceso…

Propuesta
Adecuación de la programación (1)
1. Hemos utilizado el sistema de indicadores de
Castilla La Mancha
2. Hemos elaborado una hoja de cálculo, para
cada departamento, con las competencias,
dimensiones e indicadores que, según el
sistema, puede trabajar
3. Los departamentos pueden comparar los
indicadores con sus criterios de evaluación
1. Marcando los indicadores que coincidan con sus
criterios de evaluación explícitos
2. Señalando aquellos indicadores que están
implícitos en su trabajo habitual
Adecuación de la programación (2)
• Una vez completada, la propia hoja de
cálculo sirve para elaborar la
programación de cada departamento
• La combinación de todas las hojas de
cálculo permite elaborar un “mapa” del
trabajo de todos los departamentos en
competencias básicas
– La Comisión de Coordinación Pedagógica
puede analizar ese “mapa” y proponer
mejoras en su coordinación