UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIN, EDUCACIN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

TEORIA DE LA EDUCACION
Prof. Pilar Mnica Cutimbo Estrada pimo_estrada@hotmail.com Cel. 951608563

CONCEPCION DE LA EDUCACION
ARISTTELES: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico".

COMTE:
"La educacin es la manera de aprender a vivir para otros por el hbito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

DEWEY:
"La educacin es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social pequeo o grande transmite su capacidad adquirida y sus propsitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo".

KANT:
"La educacin tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que su naturaleza lleva consigo.

PLATN:
"Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces".

QUE ES EDUCACIN?
La educacin para Pealoza es el moverse o fluir que brota de las personas; es un desenvolverse de sus potencialidades fsicas, anmicas y espirituales.

EDUCACION: Proceso hominizacin, socializacin

y culturacin.

CARACTERSTICAS:
Las comunidades se transmiten unos a otros un universo cultural y adems construyen su propia identidad cultural, para ello es necesario la integracin social.

John Dewey:
Hay dos formas de educar: Educacin incidental: La educacin va unida a la vida misma, se aprende a travs del juego. La educacin debe ser participativa y vital. Educacin sistemtica: son absolutamente necesarias las mediaciones institucionales y pedaggicas. A Dewey le va a preocupar la educacin a travs de la accin, le interesa tambin la educacin en y para la vida.

La educacin debe estructurarse en cuatro pilares bsicos:

Aprender a conocer: Adquirir instrumentos para la comprensin. Aprender a hacer: Para poder influir sobre el propio entorno. Aprender a vivir: juntos, participando con los dems. Aprender a ser: que recoge todos los elementos de los tres anteriores.

Aprender a Conocer:
Consiste en aprender a comprender el mundo que te rodea, o al menos, lo suficiente como para vivir con dignidad, desarrollar tus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Esto supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento.

Aprender a hacer :
Est vinculada a la cuestin de la formacin profesional. A los alumnos se les ensea a poner en prctica sus conocimientos y adaptar las enseanzas al futuro mercado de trabajo.

Aprender a Conocer:
Consiste en aprender a comprender el mundo que te rodea, o al menos, lo suficiente como para vivir con dignidad, desarrollar tus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Esto supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento.

Aprender a vivir juntos:

Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. La violencia que impera en el mundo contradice la esperanza en el progreso de la humanidad.

Aprender a ser:
En este cuarto pilar hay un principio fundamental que dice que la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, sabidura, etc; pero su funcin esencial es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginacin. Se le da mucha importancia a la imaginacin y a la creatividad, y se dice que las manifestaciones por la libertad humana pueden verse amenazadas por la conducta individual.

DIMENSIONES DE LA EDUCACION

Dimensin Social: en esta dimensin, la educacin se considera como una actividad de integracin social en la que se preparan a los individuos para saber adaptarse y actuar dentro de la sociedad. Por tanto, decimos que el papel de la sociedad incide en la educacin de los individuos.

Dimensin econmica:
Afirmar la dimensin econmica de las escuelas significa que la economa incide en el desarrollo. En la medida en que la educacin sea igual para todos decimos q puede incidir en la reduccin de las desigualdades sociales. Para esta igualdad de oportunidades es importante que los gobiernos establezcan polticas compensatorias con los ms desfavorecidos. Invertir en educacin es invertir en el futuro de una sociedad. Esta creencia es la que ha llevado a los Estados a invertir en la educacin. La teora del capital humano defiende estas afirmaciones.

Dimensin poltica:
La educacin es un bien pblico fundamental, que debe tener relacin con la vida pblica en general y con el Estado. Funciones del Estado: Legislativa: Creacin de normas de obligado cumplimiento. Ejecutivo: Se responsabilizan del desarrollo de esas leyes. Judicial: Se preocupa de resolver conflictos y de castigar su incumplimiento.

Filosofa

Metafsica

Epistemologa

Axiologa

Implicaciones Educativas
Un currculo centrado en la continuidad de las ideas ms nobles y duraderas. Mtodo Socrtico. Los maestros son modelos. Un currculo centrado con nfasis en las disciplinas humansticas y cientficas. Ejemplo: Los Grandes Libros demuestran la realidad.

Proponentes

IDEALISMO

La realidad es mental, eterna, universal y es cambiante

El conocimiento es el recuerdo (la circunstancia) de las ideas latentes a travs de la introspeccin y la institucin

Los valores son universales, absolutos, eternos y se basan en la bondad del mundo mental

Platn Hegel Emerson

REALISMO

La realidad es objetiva y esta compuesta de materia y forma; es fija y basada en la ley natural.

El conocimiento consiste en la conceptualizacin, partiendo de la sensacin y la abstraccin.

Los valores son absolutos, eternos y basados en la ley natural

Toms de Aquino Aristteles Hatchins Adler Maritain

PRAGMATISMO (Experimentalismo)

Los conceptos de la realidad parten de la experiencia y la interaccin con el medio ambiente. Es siempre cambiante

Conociendo los resultados de la experiencia y uso del mtodo cientfico

La institucin se organiza a base Los valores de solucionar son problemas situacionales y usando el relativos mtodo cientfico

Dewey James Peirce

EXISTENCIALISMO

La realidad es subjetiva, la existencia precede la esencia

Conocer es hacer decisiones personales apropindose de lo que quiero conocer

Los valores deben ser escogidos libremente

Los dilogos de clase estimulan la conciencia que cada persona crea en auto concepto a travs de decisiones significativas

Sartre Moral Mories Kierkegard

POSTMODERNISMO

Rechaza la metafsica como contradicciones histricas usadas para dominacin socioeconmica

Reconstruye textos (canones) para buscar sus orgenes, el uso que le dieron las clases dominantes

Da nfasis a los valores de las personas y los grupos marginados

Las escuelas son lugares de criticar democrtico y cambio social para apoderar a los grupos dominantes

Duride Foucault

Teora

Objetivo

Currculo Educacin bsica: lectura, escritura, aritmtica, historia, ingls, ciencia, lenguajes extranjeros, matemticas .

Implicaciones Educativas Mantenimiento cultural y materias que transmiten la herencia cultural a la eficiencia econmica. Institucin caracterizada por la solucin de problemas y actividades grupales; el maestro acta como un facilitador.

Proponentes

ESENCIALISM O (basado en el idealismo y el realismo)

Educar a personas tiles y competentes

Mandel Bayley Bester

PROGRESISMO (basado en el pragmatismo y el liberalismo)

Educar al individuo segn sus intereses y necesidades.

Actividades y proyectos.

Dewey Kilpatrick Johnson

Involucra las escuelas RECONSTRUCCIONIS maestros y MO SOCIAL estudiantes en construir una nueva sociedad

Un currculo lleno de asuntos sociales, polticos, econmicos y ambientales

Aumentar la conciencia sobre asuntos a los que se enfrenta la sociedad y el compromiso con su solucin nfasis en el aprendizaje local que examina las condiciones que afectan a la comunidad de la escuela

Coemts Bromild Pagey

TEORA CRTICA (basado en el neomaxismo y postmodernismo)

Crear conciencia sobre la marginalizacin y el apoderamiento

Autobiografas sobre personas oprimidas; asuntos de marginalizacin y explotacin

Freire Gelich McLaren Giroux

GLOBALIZACION (basado en el capitalismo y el neorealismo)

Integrar al mundo en conocimiento y en las comunicaciones

Mercadeo, destrezas linguisticas, gerencia, destrezas internacionales

Preparar a la genta para vivir en una sociedad y economa intedependiente y global

Aproximacin al constructivismo
Mg. Pilar Cutimbo Estrada

Es una teora educativa, que se basa en como las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su experimentacin y reflexin sobre las mismas. Los precursores de esta teora tenemos a: Piaget y Dewey quienes desarrollaron teoras sobre el desarrollo educacional infantil Luego se tiene a Vygostky, Bruner y Ausubel, los cuales contribuyeron con nuevos aportes para

esta teora.
Autores contemporneos que han puesto en prctica y han escrito sobre el constructivismo como es el caso de Papert, quien hizo la inclusin de las computadoras como medio creativo dentro de este campo constructivista, Bransford, Forman y Schank, entre otros. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista 1.2.Los factores internos del individuo (procesos cognitivos) Las experiencias (conocimientos acumulados)

3.-

Los factores ambientales (proveedores de nuevas experiencias)

IDEAS FUNDAMENTALES
La educacin y la enseanza deben estar orientadas de tal modo que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje. El aprendizaje no excluye, sino que presupone la activa participacin del educador en el cumplimiento del rol del andamiaje cognoscitivo, es decir como promotor, orientador, guia, facilitador, soporte funcional y eventual ratificador del aprendizaje. La Educacin y la enseanza deben garantizar la elaboracin aprendizajes significativos a travs de zonas de desarrollo potencial o proximal del alumno.

El aprendizaje necesita tener en cuenta el contexto socio cultural en el que se encuentra, as como el estado de los conocimientos previos que servir de base a las nuevas adquisiciones cognoscitivas y prcticas.

Experiencia

Construccin De Conocimientos

Experiencias Previas

Teora Educativa

Factores que Intervienen en el Aprendizaje Constructivista

Participante activo Aprendiz Proceso de aprendizaje Generativo Tipos de Aprendizajes Constructivistas Contextualizado Promueve El aprendizaje Enfoques Constructivistas

EL CONSTRUCTIVISMO

Cognoscitivo Relacin Descubrimiento

Experiencias Concretas

Sociocultural Psicogenetico Auto Competencia estructuracin cognitiva Cognitivo Procesamiento de la informacin Aprendizaje Cooperativo

Solucin de Problemas Pensamiento crtico

Habilidad en la Solucin de problemas

Conocimientos

Contraposicin de Conceptos y Hechos

Desarrollo intelectual

Nuevos

Adquiridos

Habilidades del pensamiento

PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje es un proceso constructivo El alumno acumula, asimila, ideas , experiencias construyendo conocimientos en la memoria El alumno construye su propio conocimiento con apoyo de su profesor y compaeros La enseanza se centra en procesos de produccin de los contenidos La enseanza se basa en intereses y motivaciones , debe servir y ser aplicado en la vida cotidiana El profesor es un gua, orientador, facilitador y estimulador de la accin educativa Todo conocimiento es provisional, temporal o es definitivo, no es eterno El profesor y el alumno asumen que la nica autoridad es la calidad Estimula el dilogo, el trabajo grupal, la investigacin a travs de las didcticas activas. El alumno aprende del mbito en el cual se desarrolla (contexto educativo)

PSICOLOGIA COGNITIVA Y GENETICA

JEAN PEAGET

METODO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

JEROME BRUNNER

Aproximacin al pensamiento de Lev Vigotsky

Mg. Pilar Mnica Cutimbo Estrada

Psiclogo sovitico 1896 1936 cuyas ideas dan origen a a la corriente pedaggica cognitiva constructivista. Contexto social-cultural: La teora marxista desempeo un papel fundamental en la teora de Vigotsky Marx fue el primero en relacionar el contexto social y el desarrollo psicolgico como base del aprendizaje. Para Vigotsky el mecanismo de cambio evolutivo haya sus races en la sociedad y la cultura. Fue el primer psiclogo moderno que mencion los mecanismos a travs de los cuales la cultura se convierte en una parte de la naturaleza del individuo

Base Psicolgica El desarrollo infantil se realiza a travs de la evolucin cultural, que da origen a las funciones psicolgicas.

El desarrollo infantil requiere de mediaciones instrumentales y de mediaciones sociales. Las mediaciones sociales surgen de la actividad interna individual y luego se exteriorizan. Zona de desarrollo prximo La zona de Desarrollo Prximo, es el espacio donde el nio puede ser educado as, el aprendizaje del nio ser el resultado del proceso de colaboracin con: Un gua que oriente sus esfuerzos. Que plantee problemas, y Que le ayude a resolverlos.

 la Zona de Desarrollo Prximo es un espacio de comunicacin intercultural donde el maestro usa lo que el nio ya sabe para ir introduciendo otros cdigos en una relacin de trabajo mutuo. El Nivel de Desarrollo Real se vincula al desarrollo mental retrospectivamente mientras que la Zona de Desarrollo Prximo caracteriza al desarrollo mental prospectivo. Podemos encontrar otra definicin de Zona de Desarrollo Prximo al decir que es: la distancia entre el nivel real de desarrollo (alcanzado por el nio) determinado por la capacidad de resolver de manera independiente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la qua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.

INTERVINIENTES:
Segn la Teora Socio Cultural de Lev Vigostky los intervinientes son: a. ZONA DE DESARROLLO REAL (Z.D.R.) Est representado, por los aprendizajes logrados. Es el rea potencial en el crecimiento intelectual del sujeto, que comprende determinadas competencias para resolver independientemente problemas y que pueden facilitar aprendizajes significativos en otros sujetos. b. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Y POTENCIAL (Z.D.P.) La Zona de Desarrollo Prximo est representado por la distancia que separa el aprendizaje no logrado y el que ha sido logrado, es decir se ubica entre la zona real y potencial.

Citas textuales
Como estrategias metodolgicas de aprendizajes entre algunas citas textuales como estrategias metodolgicas podemos mencionar: a. Proporciona aprendizajes a los estudiantes: Recupera los saberes previos de los estudiantes Elaboracin del nuevo saber Utilidad del aprendizaje para la vida. b. Recuperacin de los saberes previos: El alumno construye bases slidas para aprender, al establecer relaciones entre aquellos que conoce y lo nuevo por aprender originndose un enganche (a decir de Ausubel) que consolida y afianza el nuevo saber. Posibilita al docente conocer el punto de partida de los estudiantes (conocer que saberes traen sean estos correctos o incorrectos) Permite al docente brindar al alumno las ayudas adecuadas que lo conduzcan a la continuacin de un nuevo aprendizaje.

c. Elaboracin del Nuevo Saber:

Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo y equivale a elaborar una representacin mental de ste nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a o nuevo y atribuirle un significado mayor.
d. Estimula la Elaboracin de Nuevos Aprendizajes en los Estudiantes:

Al proporcionar situaciones que activen procesos internos y externos en las que el estudiante pueda observar, relacionar, comparar, plantear hiptesis, hacer deducciones, etc. Al generar situaciones estimulantes para aprender, creando un clima afectivo favorable, asumiendo actitudes democrticas, prestando atencin a la manera como los alumnos llegan a dar sus respuestas y no tanto a la exactitud de las mismas evitando observaciones negativas.

e. Utilidad de los aprendizajes para la vida: No basta que el estudiante conceptualice o repita de memoria el nuevo saber, sea ste un concepto, una actitud, una habilidad, sino que es necesario que se evidencie un cambio en su conducta y en su entorno. Por ello es importante que el maestro planifique sobre sus actividades aquellas que le permitan visualizar al estudiante.

ZONA DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

Nivel de Desarrollo Real
Espacio que separa el Aprendizaje no logrado Nivel de Desarrollo Potencial

ZONA DE DESARROLLO REAL (Z.D.R)

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDP)

Desarrollo mental -Es Retrospectivo - Nivel que logra el desarrollo cognitivo -Resuelve problemas solos - Productos finales de desarrollo - Aprendizaje logrado

Desarrollo Mental - Es prospectivo - Espacio de comunicacin intercultural -Aprendizaje en colaboracin: trabajo mutuo - Una gua que ayude a resolver problemas

Desarrollo mental - Es prospectivo - Solucin de problemas - Nuevo aprendizaje logrado con ayuda del maestro (facilitador) y sus compaeros

APRENDIZAJE SEGN LEV VIGOSTKY

APROPIACION DE CONOCIMIENTOS

CONTEXTO SOCIAL

DIALOGO

DESARROLLO PERSONAL

CONTRADICCIONES

REAJUSTE