UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA-UEPB

Norma lingustica e variao lingustica: implicaes para a prtica pedaggica.

DOCENTE: JOS CARLOS LIMA DOS SANTOS

OBJETIVO GERAL

Proporcionar ao acadmico o conhecimento das implicaes para a prtica pedaggica da norma lingustica, bem como da variao lingstica, a partir do modelo tericometodolgico da Teoria da Variao.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Entender o conceito de norma lingustica e evidenciar seu papel nos estudos da linguagem e na prtica pedaggica; Conhecer os pressupostos terico-metodolgicos da sociolingstica variacionista no mbito da sala de aula; investigar como o/a professor(a) pode intervir quando os alunos utilizarem variedades estigmatizadas no processo de ensinoaprendizagem; verificar quais abordagens metodolgicas so mais adequadas para explicar os fenmenos da variao na interface lingstica/educao.

HABILIDADES REQUERIDAS E COMPORTAMENTO ESPERADO DO ALUNO Entendimento do conceito de norma lingustica e sua aplicao na prtica pedaggica; Conhecimento do construto terico da Teoria da variao e sua aplicao no mbito da sala de aula; Demonstrao de como se origina o preconceito lingstico no processo de ensino-aprendizagem; Investigao de como o professor deve intervir, em sala de aula, no trato das variaes; Verificao de quais abordagens metodolgicas adequadas para explicar a ocorrncia da variao.

O QUE SE ENTENDE POR NORMA LINGUSTICA?

Norma designa o conjunto de fatos lingusticos que caracterizam o modo como normalmente falam as pessoas de uma certa comunidade, incluindo os fenmenos da variao[...] Numa sociedade diversificada e estratificada como a brasileira, haver inmeras normas lingusticas, como por exemplo, normas caractersticas de comunidade rurais tradicionais, aquelas de comunidades rurais de determinada ascendncia tnica, normas caractersticas de grupos juvenis urbanos, normas caractersticas de populao das periferias urbanas, e assim por diante.

Desse modo, um mesmo falante domina mais de uma norma (j que a comunidade sociolingustica a que pertence tem vrias normas) e mudar sua forma de falar (sua norma) variavelmente de acordo com as redes de atividades e relacionamentos em que se situa, (Faraco, 2008).

NORMA CULTA, NORMA PADRO E NORMA GRAMATICAL

Norma culta designa um conjunto de fenmenos lingusticos que ocorrem habitualmente no uso dos falantes letrados em situaes mais monitoradas de fala e escrita. Esse vnculo com os usos monitorados e com as prticas da cultura escrita leva os falantes a atribuir um valor social positivo, a recobri-la com uma capa de prestgio social. Norma padro um construto scio-histrico que serve de referncia para estimular o processo de uniformizao [...] uma codificao relativamente abstrata , uma baliza extrada do uso real para servir de referncia, em sociedades marcadas por acentuada dialetao, a projetos de uniformizao lingustica[...] o padro ter sempre, por coaes sociais, um efeito unificador sobre as demais normas.

Norma gramatical o conjunto de fenmenos apresentados como cultos/ comuns pelos gramticos. Embora as gramticas acolham vrios fenmenos da norma culta, elas no so pripiamente descries sistemticas dessa norma.. Nossas melhores gramticas atuais encontra-se nesse meio termo: entre os excessos caprichosos da norma padro e as descries sistemticas da norma culta/comum/stadard.

PRESSUPOSTOS TRICOS DA TEORIA DA VARIAO Apesar dos avanos significativos nas ltimas dcadas, as implicaes decorrentes da correlao entre heterogeneidade lingstica e ensino de Lngua Portuguesa esto ainda longe de se esgotar. A interface entre a Sociolingustica especialmente a de cunho variacionista e o ensino de lngua materna tem sido objeto de pesquisadores e de obras de divulgao no cenrio nacional, como BORTONI-RICARDO, 2004; GORSKI; COELHO, 2006; BAGNO, 2007; 2009, entre outros.

Os pressupostos tericometodolgicos da Sociolingustica Variacionista (LABOV, [1972] 2008; 1978; 1994; 2001; 2003; 2010) desencadearam propostas de ensino assentadas: i) na correlao entre lngua e sociedade; ii) na anlise lingstica de regras variveis condicionadas por fatores lingsticos e extralingsticos; e iii) na minimizao de preconceitos vigentes na sociedade.

Insistindo na correlao entre lngua e sociedade, William Labov cr que o novo modo de fazer lingstica estudar empiricamente as comunidades de fala. Os estudos empricos possibilitaram o conhecimento e a sistematizao de usos, permitindo propostas de ensino que visem ampliao da competncia lingstica do aluno medida que se ampliam os papis sociais e as redes sociais. Freitag (2010)

A Teoria da Variao e Mudana Lingustica (tambm chamada Sociolingustica Quantitativa ou Laboviana) tem como objeto de estudo a variao e mudana da lngua no contexto social da comunidade de fala. A lngua vista pelos sociolinguistas como dotada de heterogeneidade sistemtica, fator importante na identificao de grupos e na demarcao de diferenas sociais na comunidade.

O domnio de estruturas heterogneas parte da competncia lingustica dos indivduos. Nesse sentido, a ausncia de heterogeneidade estruturada na lngua seria tida como disfuncional (cf. WEINREICH; LABOV; HERZOG [1968] 2006, p.101).

A lngua no propriedade do indivduo, mas da comunidade ( social). Entretanto, Labov discorda de Saussure, Chomsky e outros que insistem na homogeneidade necessria do objeto lingustico, que ignoram a heterogeneidade e que consideram a fala como catica e desmotivada (FIGUEROA, 1996, p.77-78).

Labov ([1972] 2008, p.259) cr que o novo modo de fazer lingstica estudar empiricamente as comunidades de fala. Esse argumento pode ser acoplado rejeio da psicologia individual como um modelo de referncia para a lingstica, bem como rejeio do idioleto ou gramtica individual como o objeto da lingstica.

De acordo com Labov (2000), todos os sociolinguistas concordam que produes e interpretaes de um falante no so o lugar primrio da investigao lingstica nem as unidades finais da anlise, mas os componentes usados para construir modelos de nosso objeto primrio de interesse, a comunidade de fala. A Sociolingustica que Labov prope aquela com o propsito de estudar a estrutura e evoluo da lngua no contexto social da comunidade, cobrindo a rea usualmente chamada de Lingustica Geral, a qual lida com Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semntica (LABOV [1972] 2008, p. 184).

Segundo Figueroa (1996, p. 71), quando se diz que a Sociolingustica o estudo da lngua em seu contexto social, isso no deve ser mal-interpretado. A Sociolingustica laboviana no uma teoria da fala, nem o estudo do uso da lngua com o propsito exclusivo de descrev-la, mas o estudo do uso da lngua no sentido de verificar o que ela revela sobre a estrutura lingustica (langue).

Mas, afinal, seria qualquer tipo de variao objeto de estudo desta teoria

No. Quando Labov fala em heterogeneidade, refere-se variao, mas est interessado na variao que pode ser sistematicamente explicada. A variao sistemtica um caso de modos alternativos de dizer a mesma coisa, sendo esses modos portadores do mesmo significado referencial (LABOV [1972] 2008, p. 78 . A lingstica laboviana tornou-se sinnimo do estudo de variao e mudana lingsticas. Conforme Labov (1978), dois enunciados que se referem ao mesmo estado de coisas com o mesmo valor de verdade constituem-se como variantes de uma mesma varivel (regra varivel).

Assumindo a perspectiva de que impossvel entender o desenvolvimento de variao e mudana lingsticas fora da vida social da comunidade, j que presses sociais esto continuamente operando sobre a linguagem, Labov se prope, em seus trabalhos pioneiros, a correlacionar os padres lingsticos variveis a diferenas paralelas na estrutura social em que os falantes esto inseridos. So os fatores sociais que iro explicar o ocorrncia das variaes. .

Investigando variveis fonolgicas, o autor constata uma forte correlao entre a estratificao social dos falantes e seus usos lingusticos diferenciados. Ampliando o escopo da regra varivel para alm dos limites da fonologia, Weiner e Labov (1977) estudam construes ativas e passivas do ingls, testando fatores externos (estilo, sexo, classe, etnia, idade) e fatores internos (status informacional, paralelismo estrutural), concluindo que os dois tipos de condicionamento podem ser independentes, uma vez que todos os grupos sociais tratam a alternncia ativa/passiva da mesma maneira.

A extenso do modelo variacionista para tratar fenmenos sintticodiscursivos abriu as portas incorporao de hipteses funcionalistas, no sentido de atribuir a motivaes fora da estrutura da lngua, decorrentes de necessidades comunicativo-funcionais, a origem da variao (PAREDES, 1993, p. 885).

Labov ([1972] 2008, p. 247) comenta que, se se quer dar uma contribuio significante no que se refere ao funcionamento da lngua, o estudo dessa em seu contexto social no pode permanecer no campo da Fonologia. Note-se que mudanas fonolgicas podem alterar a morfologia da lngua; mudanas morfolgicas podem alterar a sintaxe; mudanas sintticas, o plano discursivo.

Correlacionando variao e mudana, a Teoria da Variao e Mudana (WEINREICH; LABOV; HERZOG [1968], 2006) rompe com a dicotomia sincronia/diacronia (SAUSSURE [1916], 1995) aproximando-as. Afinal de contas, para que os sistemas mudem, urge que eles tenham sofrido algum tipo de variao. (TARALLO, 1994, p. 25). A conjuno entre sincronia e diacronia permite que o enfoque no seja o de mudanas abruptas ou etapas estticas. Pode-se dizer que, a partir de tais caractersticas estruturais e de tais condies de funcionamento, o sistema, quase que preditivamente, caminhou na direo X e no na direo Y (TARALLO, 1994, p.26).

Tendo sido evidenciada a variao num momento sincrnico, atual, por exemplo, volta-se ao passado para o encaixamento histrico das variantes, fechando o ciclo com a chegada novamente ao presente (TARALLO, 1994); desse modo, pode-se observar (ou no) a manifestao da doutrina do uniformitarismo: alguns mecanismos que operaram para produzir mudanas no passado podem estar operando nas mudanas correntes (LABOV, [1972] 2008).

Se olhar o passado pode fornecer indcios para explicar o presente, possvel olhar o presente para projetar o futuro, ou seja, verificar uma mudana em tempo aparente. Conforme pontua Labov (1994), esse tipo de mudana refere-se predominncia de uma das variantes nos grupos mais jovens. As observaes em tempo aparente conectadas s observaes em tempo real permitem que se verifique a mudana em progresso. A anlise da mudana em tempo aparente apenas um prognstico, uma projeo que o pesquisador se arrisca a fazer, portanto, constitui-se como uma hiptese.

A articulao entre presente e passado permite evidenciar estgios variveis e mudanas que aconteceram (tempo real) e que esto em curso (tempo aparente). Convm, contudo, deixar claro que nem toda variabilidade na estrutura lingstica envolve mudana, mas toda mudana envolve, obrigatoriamente, variabilidade (WEINREICH; LABOV; HERZOG, [1968] 2006).

Via variao pode-se captar a direo e algumas generalizaes acerca da mudana. De acordo com Faraco (2005), a mudana no se refere troca direta e abrupta de um elemento por outro, mas envolve sempre uma fase de concorrncia. Da variao entre duas formas para a codificao de uma mesma funo/significao, uma pode se fixar na funo tornando a outra obsoleta, embora nem sempre seja esse o caso.

Para explicar a mudana, preciso dizer o que aconteceu (fatos) e por qu (princpios). A teoria da mudana, segundo Lass (1980), teria de incluir a variabilidade como um axioma, visto ser emprica a variabilidade. Pelo que supe Lass, o estudo da variao pode constituir-se em caminho para explicar o fenmeno da mudana lingustica.

 POR UMA POSTURA VARIACIONISTA NO ENSINO No Brasil, somente a partir dos anos 1980, as cincias lingsticas chegam escola, aplicadas ao ensino de lngua materna. A Sociolingustica alerta a escola sobre a necessidade de abordagem da heterogeneidade lingstica, sobre as diferenas, especialmente, porque a democratizao trouxe escola alunos de vivncias diversas. A Sociolingustica contribui para a nova postura do professor, para a definio de contedos e metodologias. Freitag(2010).

H variao na linguagem, j que as pessoas alternam seus modos de fala devido a condicionamentos, tais como: a) relaes simtricas ou assimtricas entre falante e interlocutor, particularmente, relaes de poder e solidariedade; b) contexto social (casa, escola, trabalho, igreja, vizinhana); c) tpico discursivo (LABOV, 2003).

Na perspectiva laboviana, no h falantes com um estilo nico, todos mostram variao fonolgica e sinttica, mas crianas e pessoas mais velhas demonstram uma mdia menor de escolhas, pois tm participao social reduzida se comparadas a jovens e pessoas que esto no mercado de trabalho cujas redes sociais so amplas.

Por essa razo, e por dcadas (LABOV, 2003), guias educacionais tm solicitado aos professores que respeitem a linguagem no padro como outro modo de falar, que a reconhea como simplesmente diferente da linguagem da escola, em vez de conden-la como falha, desleixada e ilgica.

Para isso, o professor deve reconhecer, considerar e trabalhar com trs tipos de regras: do Tipo I: regras utilizadas em todos os estilos; do Tipo II: regras nas quais uma forma vista como arcaica, em final de processo de mudana; do Tipo III: regras prescritivas (diga isso, no diga aquilo). A correo no pode ensinar um novo tipo de regra, mas fornecer uma variante a ser usada em situaes formais.

Alm disso, deve o professor ensinar a significncia social das diferenas, j que crianas e jovens percebem diferenas entre sua linguagem e a do professor ou da escola, mas sabem pouco sobre significao social ou estilstica. Curiosamente, segundo Labov (2003), aqueles que mais usam, na fala casual, formas estigmatizadas so os que mais estigmatizam a fala dos outros. Esse princpio tem uma importante conseqncia para a sala de aula.

O professor de uma comunidade que usa a linguagem no-padro tem a vantagem de detectar e corrigir as formas no-padro, mas tem a desvantagem de reagir de modo extremo a essa linguagem. O grande problema, de acordo com Labov (2003), instituir um programa de ensino sem antes responder a algumas questes bsicas, por exemplo: quais aspectos de um ou outro estilo so funcionais para a aprendizagem, quais so problemas de prestgio e modelo.

Ainda, segundo o autor, em geral, mulheres so mais sensveis correo e tendem a usar formas de prestgio mais do que fazem os homens. A maioria dos professores mulher, portanto menos possibilidade de a linguagem no-padro ser analisada.

Em relao aos efeitos sociais da variao e mudana, preciso considerar a seguinte questo: por que a mudana lingstica desperta sentimentos violentos? Como aponta Labov (2001), todos tm sofrido de um ou outro modo os efeitos da mudana. Pais sentem-se obrigados a corrigir seus filhos por associar determinados usos com elementos vulgares da sociedade local.

 difcil evitar a concluso de que a linguagem, como um instrumento de comunicao, funcionaria melhor se no mudasse, j que ns no lucramos (de modo bvio) com os resultados da mudana sistemtica. Entrevistas a milhares de pessoas tm mostrado uma reao negativa s mudanas de som ou gramaticais, o que no ocorre em relao a outras mudanas (em tecnologia, msica, dana, educao, alimentao etc).

No que se refere linguagem, difcil evitar tempestades emocionais geradas pelo contraste entre modos mais antigos e mais novos de dizer a mesma coisa. Notase que a fora da avaliao social (positiva ou negativa) est em aspectos superficiais da linguagem (lxico e fontica). No so, entretanto, os fonemas da lngua que recebem estigma ou prestgio, mas o uso de um alofone particular para um dado fonema.

Em geral, diferenas diatpicas (distribudas no espao geogrfico), diastrticas (distribudas no espao social), diafsicas (distribudas por contexto) e diamsicas (distribudas por gnero textual) parecem ser de pequena relevncia, para anlises generalistas, mas a realidade mostra que impedem a inteligibilidade, provocam preconceitos, estigmas, opresso, excluso.

Bortoni-Ricardo (2004) postula que temos de considerar que o Brasil um pas monolnge. H que se entender, porm, que monolinguismo no significa homogeneidade. A mudana constante de papis sociais permite maior fluidez entre variedades lingusticas de natureza social e estilstica.

Para a autora, a escola no pode ignorar as diferenas sociolingsticas. Professores e alunos devem estar conscientes de que existem duas ou mais maneiras de dizer a mesma coisa. A escola deve incentivar o emprego criativo e competente do Portugus, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de segurana em relao ao uso da lngua. Essa postura respeitosa no trato das diferenas socioculturais e lingusticas um compromisso dos professores.

Em relao efetiva contribuio da Sociolingustica, Bortoni-Ricardo (2004) elenca: a incorporao ao repertrio dos alunos de recursos para que empreguem estilos monitorados; a diferenciao de variantes estigmatizadas, evitando-se, nos estilos monitorados, avaliao negativa; o desenvolvimento de estratgias de alternncia entre o vernculo e a lngua de prestgio; a anlise da variao no processo interacional e a conscientizao quanto variao e desigualdade social (atitude crtica).

Considerando-se a relevncia da Sociolingustica para a Educao, Rajagopalan (2003), nos mostra sua posio ao afirmar: Quando me refiro a uma lingstica crtica, quero, antes de mais nada, me referir a uma lingstica voltada para questes prticas. No a simples aplicao da teoria para fins prticos, mas pensar a prpria teoria de forma diferente, nunca perdendo de vista o fato de que o nosso trabalho tem alguma relevncia. Relevncia para as nossas vidas, para a sociedade de modo geral. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 12)

Os PCNs Destacam as seguintes observaes referentes a atividades sobre variao lingstica: i) considerar diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de construes sintticas etc; ii) analisar fatores de condicionamento dos usos lingsticos: geogrficos, socioeconmicos, faixa etria, sexo, nvel de formalidade etc.; e iii) abordar prticas de linguagem oral a partir da escrita: conferncia, telejornal, entrevista e prticas ritualizadas: cerimnias religiosas (casamentos, velrios...).

...se se acredita que em diferentes tipos de situao deve-se usar a lngua de modos variados, no h por que, ao realizar as atividades de ensino/aprendizagem da lngua materna, insistir no trabalho apenas com uma das variedades, a norma culta, discutindo apenas suas caractersticas e buscando apenas o seu domnio em detrimento das outras formas de uso da lngua que podem ser mais adequadas a determinadas situaes. (...)

O aluno, quando chega escola, pode dominar bem uma ou duas variedades e alguns elementos de vrias, mas sempre tem muito o que aprender de diversas variedades, inclusive das que domina. (Cf. TRAVAGLIA, 2005, p. 41)

Procedimentos metodolgicos da Teoria da Variao

A Sociolingustica Variacionista caracterizada por sua metodologia emprica: dados reais, produzidos por falantes reais, em situaes reais de uso, captados pelo procedimento das entrevistas sociolingsticas. A coleta de dados reais, entretanto, no tarefa fcil nem rpida. Freitag (2010).

Por isso, bancos de dados constitudos nos moldes variacionistas costumam ser utilizados para a pesquisa de diversos fenmenos de variao lingustica, e alguns bancos j so disponibilizados na internet, com amostras de udio e de transcrio dos dados. Por exemplo, o projeto de Labov Atlas of North American English (LABOV; ASH; BOBERG, 2006)

CONSIDERAES FINAIS As pesquisas empreendidas na Sociolingustica Variacionista, referentes descrio e anlise lingustica, muito tm contribudo para o desenvolvimento de polticas educacionais e de polticas lingusticas e para a formao de professores, tanto no que se refere correlao entre usos lingusticos e contextos sociais quanto na elaborao de materiais didticos.

O estudo da heterogeneidade sistemtica da lngua, tal como prope a Sociolingustica Variacionista, possibilita o entendimento das diferenas lingusticas condicionadas por diferentes espaos geogrficos, comunidades, classes sociais, faixas etrias, nveis de formalidade, entre outros. Defende-se que a Sociolingustica Variacionista permite ao professor interferir positivamente nos reflexos ortogrficos e morfossintticos da oralidade, visando incorporao ao repertrio dos alunos de estilos monitorados, especialmente no eixo USO REFLEXO USO preconizado pelos PCNs.

Compreendendo a natureza da variao lingstica, espera-se do aluno uma postura respeitosa no trato das diferenas sociolingsticas, a valorizao da pluralidade sociocultural e conscincia acerca da avaliao social das variantes.