Qu entendemos por Currculum?

APROXIMACIN AL CONCEPTO DE CURRCULUM

Currculum

Etimolgicamente camino - trayecto- recorrido

puesta en accin de una teora pedaggica un pensamiento poltico / social
Concepto Polismico (diversidad de definiciones)

Desde carta descriptiva (planes, programas, planificaciones)

Programa = lineal ( insumo producto)

Hasta conjunto de experiencias que los alumnos aprenden y desarrollan en la escuela

Currculum = Global ( abarcativo- dinmico-diverso)

La prctica docente debe tener una teora que la respalde, de lo contrario, se vuelve intuitiva, no cientfica y acrtica

SIGNIFICADOS DEL CURRCULUM

PLAN DE ESTUDIOS

ACTIVIDADES ORGANIZADAS DE ENSEANZA

PROYECTO QUE DA SENTIDO Y COHERENCIA A UNA OFERTA EDUCATIVA

CRUCE DE PRCTICAS DIVERSAS QUE DEFINEN LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

CURRCULUM COMO MBITO DE REFLEXIN, INVESTIGACIN Y TEORIZACIN

EL CURRCULUM COMO REFLEJO DEL MODELO EDUCATIVO PERSONAL Y SOCIAL

Concrecin de fines educativos de una sociedad Forma histrico- geogrfica que adopta la educacin Atravesada de ideologas, concepciones, etc. Multiplicidad y diversidad de perspectivas tericas para su anlisis:

pedagg., psicolg., sociolg., didcticas, etc.

Caractersticas de todo Currculum:

1- Historicidad y contextualizacin
2- Bidimensionalidad terico- prctica

3- Complejidad para su estudio

Campo cultural:
Las instituciones de enseanza superior y las

instituciones de investigacin son las principales creadoras y productoras de los cuerpos de conocimiento que organizan las materias de estudio.

Campo del Estado:

Estado: trama de instituciones cuya funcin es organizar el

gobierno de las personas y el conjunto de las actividades sociales. La elaboracin de los contenidos del curriculum forma parte de la intervencin del Estado en el control de la vida social. Ordenar la seleccin y la transmisin de los contenidos es uno de los modos de influir en el ordenamiento social, poltico, cultural y econmico de una sociedad. Una serie de elementos culturales relacionados con la presencia y existencia del Estado son transmitidos a travs de la escuela.

Campo del mercado:

Los agentes econmicos influyen de mltiples maneras en la seleccin cultural y la conformacin de los contenidos escolares: A travs de los perfiles profesionales que demandan las empresas. A travs de la introduccin de contenidos actitudinales que se consideran adecuados para la adaptacin de un trabajador al mundo del empleo. A travs de la industria cultural

 Los saberes enseados en al aula no son

idnticos a los saberes a ensear y poco se parece a los saberes producidos en el campo de produccin primaria. El contenido es una construccin social y cultural muy compleja, y est sujeto a la interpretacin, la deformacin, y el malentendido. El contenido a ensear es algo relativamente indeterminado.

 El contenido a ensear es aquel que las

autoridades reconocidas como legitimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas,. El contenido de la enseanza es lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes

 La seleccin cultural no crea directamente los

contenidos ensear. Basil Berstein, sostiene que para entender la pedagogizacin de las culturas, es preciso reconocer el funcionamiento de tres contextos:

CONTEXTO PRIMARIO CONTEXTO RECONTEXTUALIZADOR CONTEXTO SECUNDARIO

 En el contexto de produccin o primario, se crean

los saberes de las disciplinas cientficas ,se crean los textos culturales, ideas y saberes especializados, seleccionados para su transmisin. Encontramos a agentes como pueden ser investigadores, agencias como las universidades e institutos investigadores.

 En el contexto recontextualizador se fabrica el

currculum. A partir de la produccin del contexto primario, en el contexto recontextualizador, un conjunto de especialistas (pedagogos, psiclogos, didactas entre otros) organizan los textos que van a ser utilizados en el contexto secundario. Estos especialistas realizan la seleccin y el recorte de elementos del contexto de produccin y definen el mensaje que debern transmitir las escuelas. O sea el qu (refiere a los contenidos) y el cmo (refiere a la manera de transmitirlos).

 En el contexto de reproduccin o

secundario, los contenidos son reproducidos y transmitidos a travs de instituciones (escuelas, institutos etc.), niveles y especialistas (docentes).

CURRICULUM
PRODUCCIN CULTURAL IMPLICADA EN REALACIONES DE PODER

LAS DISCIPLINAS ESCOLARES SE RECONCEPTUALIZARON COMO FORMAS HISTRICAS Y PARTICULARES DE SISTEMATIZAR EL CONOCIMIENTO

LEGITIMAN JERARQUIAS DE CONOCIMIENTOS VALIDOS Y CONOCIMIENTOS NO VALIDOS

LA NEUTRALIDAD CURRICULAR COMO TAL NO EXISTE, PERO:

OBLIGA A PLANTEAR UNA ACTIVIDAD DE VIGILANCIA EN RELACIN A LA ELABORACION CURRICULAR

JUSTICIA CURRICULAR

JUSTICIA CURRICULAR:
LA ATENCIN DE LOS INTERESES DE LOS MENOS FAVORECIDOS.
LA PARTICIPACIN Y ESCOLARIZACIN COMN O PRINCIPIO DE CIUDADANIA. LA PRODUCCIN HISTRICA DE LA IGUALDAD.