Universidad Nacional de Colombia

Sede Medelln

Examen de Calificacin de Doctorado

M.Sc. Julin Gaviria G

Asesor: Ph.D. Jovani Alberto Jimenez Builes Grupo de Investigacin de Inteligencia Articial en Educacin

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Agenda
Introduccin

Preguntas:

Prof. William Alberto Ramrez Silva Ph.D. - Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Prof. Hermenegildo Gil Gmez Ph.D. - Universidad Politcnica de Valncia Prof. Germn Pilonieta Ph.D. - Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin

Recomendaciones e inquietudes Bibliografa

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Introduccin
Variables de Neurociencia Cognitiva

Personalizacin

Inteligencia Artificial

Propuesta Investigacin
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Prof. William Ramrez

Pregunta 1 Cules son las funciones y los lmites del marco terico dentro de un proceso de investigacin? Por favor proporcione ejemplos a luz de la propuesta investigativa que usted desarrolla. Pregunta 2 Cul puede ser la parte de un informe de investigacin que requiere de mayor rigurosidad y cuidado en su elaboracin por parte del investigador? Por favor sustente la respuesta.
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Funciones

Marco Terico

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(Tamayo, 2005)

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Aspectos

Marco Terico

1. Sentido a la investigacin Problema de estudio

2. Descripcin detallada Elementos de la teora Desarrollo Relaciones significativas

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Objetivos
Preguntas de Investigacin

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Limites

Marco de Referencia
Conocimiento previo

Marco Terico
Elementos tericos que fundamentan el proceso de investigacin

Marco Conceptual
El investigador delimita los conceptos en las variables de su investigacin.
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Marco Terico Referencial

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Pregunta de Investigacin Cmo pueden los fenmenos fsico-qumicos medibles, que responden a las funciones especficas de aprendizaje que experimenta un usuario, ser categorizados a travs de imagimtica cerebral para ser almacenados y actualizados en tiempo real en un sistema de aprendizaje?
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Objetivos Clasificar las respuestas del cerebro cuando una persona est expuesta a diferentes sensaciones producidas al interactuar con una computadora en un sistema de aprendizaje. Definir los elementos necesarios para la integracin del perfil de un aprendiz a un sistema de aprendizaje. Delimitar diferentes tipos de aprendices de acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizaje. Evaluar los beneficios del modelo de aprendizaje propuesto entre los diferentes modelos pedaggicos.

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Pregunta 1 Cules son las funciones y los lmites del marco terico dentro de un proceso de investigacin? Por favor proporcione ejemplos a luz de la propuesta investigativa que usted desarrolla. Pregunta 2 Cul puede ser la parte de un informe de investigacin que requiere de mayor rigurosidad y cuidado en su elaboracin por parte del investigador? Por favor sustente la respuesta.
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Introduccin Estado del Arte Materiales y Mtodos Resultados Discusin de los resultados Conclusiones

(Nagel, 1968)

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Materiales y Mtodos Informar los pasos dados en la investigacin Informacin amplia y explicita

a) Poblacin y muestra b) Variables c) Diseo d) Materiales e instrumento

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Prof. Hermenegildo Gil

Pregunta 1 Qu mbitos de aplicacin existen a nivel de Rehabilitacin cognitiva (Alzheimer, Autismo,...)? Hay validacin clnica? Qu grupos a nivel mundial trabajan en estos desarrollos (Alzheimer o Autismo)?

Pregunta 2 Detallar los pasos que se pretenden hacer en la investigacin doctoral. Hay cooperacin con grupos clnicos?

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Alzheimer Etapa temprana: deterioro cognitivo y falta de memoria (Brandt et al, 1995) Cambio en la memoria verbal inmediata Cambio en la memoria verbal retardada Cambio en la fluidez verbal Cambio en la categora de fluidez verbal Cambio en la funcin ejecutiva (Fuster, 2000) Cambio en el funcionamiento de la memoria Cambio en el estado de nimo (depresin)

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Alzheimer Muchos experimentos se han hecho (1996-2006) usando la metodologa RCT (Radomized Controlled Trial) y no se obtuvieron efectos positivos significativos, tampoco negativos dese la neurociencia cognitiva (Clare et al, 2008).

9 tipos

Sin efectos
Resultados
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Entrenamiento Cognitivo

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Autismo Dificultades a nivel social, lenguaje, comunicativo e imaginario de los dems. Muchos estudios muestran que el autismo tiene una de las patologas ms complejas entre los trastornos del neurodesarrollo (Koyama, 2009). La neuroimagen funcional proporciona informacin detallada sobre los mecanismos biolgicos que subyacen a la recuperacin funcional y objetivos potenciales para las diferentes terapias en imagen anatmica o evaluacin de comportamiento (Yozbatiran et al., 2006).

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Grupos y Asociaciones en el tema

The Society for Cognitive Rehabilitation http://www.societyforcognitiverehab.org Cognitive Rehabilitation Therapy Traumatic Brain Injury (TBI) Stroke Alzheimer's Disease Disability Resources Neurology/Neuropsychology Special Education

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Pregunta 1 Qu mbitos de aplicacin existen a nivel de rehabilitacin cognitiva (Altheimer, Autismo,...)? Hay validacin clnica? Qu grupos a nivel mundial trabajan en estos desarrollos (Altheimer o Autismo)?

Pregunta 2 Detallar los pasos que se pretenden hacer en la investigacin doctoral. Hay cooperacin con grupos clnicos?

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Los pasos a seguir estn definidos por los objetivos antes mencionados y que apuntan a detallar los componentes del siguiente grafico:

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Pregunta 1 Dada la complejidad que implica la caracterizacin de personas respecto de procesos de aprendizaje y que estn sealados en la abundante literatura, as como las diferentes aproximaciones en el tiempo sobre estilos cognitivos, la pregunta es: cuales fundamentos tericos deben considerarse para identificar los estilos cognitivos de las personas de este milenio, con el fin de establecer el modelo pretendido y la identificacin de los perfiles de desarrollo cognitivo de personas que interactan en ambientes virtuales de aprendizaje.

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Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos (Kozhevnikov, 2007):
Condiciones fsico-ambientales del espacio y/o aula de clase Preferencias de contenidos, reas y actividades Tipo de agrupamiento Estrategias empleadas en la resolucin de problemas Los niveles de atencin Los materiales. Los estmulos Motivacin
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Modalidades de Aprendizaje Las preferencias sensoriales influyen en las formas en que los estudiantes aprenden ... Las preferencias perceptuales afectan a ms del 70 por ciento de los jvenes en edad escolar (Dunn, Beaudry, & Klavas, 1990). Hay tres modalidades de aprendizaje adaptadas de Barbe y Swassing (1979): 1. Visual 2. Auditivo 3. Tctil (kinestsica)
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Descripciones de las modalidades de aprendizaje:

Visual
Imgenes Dibujos Forma Escultura Pinturas

Auditiva
Escuchar Patrones sonidos Ritmos Tono Canto

Kinesthetic
Gestos Tocar Mov. corporales Manip. objetos Posicionamiento

Las modalidades de aprendizaje tienen la capacidad de producirse de forma independiente o en combinacin, cambian con el tiempo, y se integran segn la edad.
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Dos adaptaciones propuesta al modelo experiencial de Kolb (2001) puede ser tenidas en cuenta para el logro de los objetivos propuestos por la necesidad de aprendizaje. Las etapas de Honey y Mumford (2000) son: 1. Activista: tiene una experiencia 2. Reflexivo: revisa de la experiencia 3. Terico: concluye desde la experiencia 4. Pragmtico: planifica de los pasos a seguir

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La tendencia unificadora Todos los estilos se pueden describir como fenmenos unificadas con una variedad de elementos subordinados basado en las dimensiones de estilo existentes y algunos nuevos estilos (Kozhevnikov,2007).

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Pregunta 2 Si el anhelo en la educacin ha sido la personalizacin, desde los avances en las neurociencias cual es el diseo metodolgico mas pertinente que permita establecer, con niveles aceptables de validez y confiabilidad, las habilidades bsicas que son los componentes estructurales de las competencias, con lo cual se establece el perfil de quien interacta en ambientes virtuales. La investigacin considera explicitar que procedimientos pueden insinuarse para desarrollarlas y consolidarlas?

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Los usuarios son diferentes: tienen diferentes antecedentes, diferentes conocimientos sobre un tema, diferentes preferencias, objetivos e intereses. Para individualizar, personalizar o modificar las acciones se necesita un modelo de usuario que permite la seleccin de respuestas individualizadas para el usuario. (Koch , 2000)
Usuario y modelo de usuario (Kay, 2001)
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Componentes de un Sistema Tutorial de Aprendizaje

(Brusilovsky, 1994)
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Con este modelo pedaggico, el mdulo de tutora es capaz de realizar funciones similares a las de un tutor humano en la formacin convencional. Estas funciones son por ejemplo: Diagnstico de conocimiento Funciones estratgicas Funciones de prediccin Funciones de evaluacin Desarrollo de conocimientos Correccin de errores Representacin de los contenidos de dominio Control de la exploracin espacial
(Kinshuk & Lin, 2003)
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Estructura de un sistema adaptativo (Brusilovsky & Maybury, 2002)

Etapas: procesamiento de la informacin para inicializar y actualizar un modelo de usuario, y el uso el modelo de usuario para proporcionar la adaptacin (Froschl, 2005). Slide 30 of 36

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[Koch 2000] enumera siete propsitos de un modelo adaptativo de usuario:

Ayudar a un usuario durante el aprendizaje de un tema determinado. Ofrecer informacin ajustada para el usuario. Adaptar la interfaz para el usuario. Ayudar a un usuario para encontrar informacin. Brindar retroalimentacin a los usuarios acerca de su conocimiento. Apoyar el trabajo colaborativo. Dar asistencia en el uso del sistema.
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Referencias
Barbe, W. B., Swassing, R. H., & Milone, M. N. (1979). Teaching through modality strengths: Concepts and practices. Columbus, OH: Zaner-Bloser. Brandt, T., Hausser, I., Orberk, E., Grau, A., Hartschuh, W., AntonLamprecht, I., & Hacke, W. (1998). Ultrastructural connective tissue abnormalities in patients with spontaneous cervicocerebral artery dissections. Annals of neurology, 44(2), 281-285. Brusilovsky, P., & Maybury, M. T. (2002). From adaptive hypermedia to the adaptive web. Communications of the ACM, 45(5), 30-33. Brusilovskiy, P. L. (1994). The construction and application of student models in intelligent tutoring systems. Journal of computer and systems sciences international, 32(1), 70-89. Clare, L., Wilson, B. A., Carter, G., Roth, I., & Hodges, J. R. (2004). Awareness in early-stage Alzheimers disease: relationship to outcome of cognitive rehabilitation. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 26(2), 215-226.
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Referencias

Clare, L., Linden, D. E., Woods, R. T., Whitaker, R., Evans, S. J., Parkinson, C. H., ... & Rugg, M. D. (2010). Goal-oriented cognitive rehabilitation for people with early-stage Alzheimer disease: a single-blind randomized controlled trial of clinical efficacy. American Journal of Geriatric Psych, 18(10), 928-939. Dunn, R., Giannitti, M. C., Murray, J. B., Rossi, I., Geisert, G., & Quinn, P. (1990). Grouping students for instruction: Effects of learning style on achievement and attitudes. The Journal of Social Psychology, 130(4), 485494. Froschl, C. (2005). User modeling and user profiling in adaptive e-learning systems. Graz, Austria: Master Thesis. Fuster, J. M. (2000). Executive frontal functions. Experimental Brain Research, 133(1), 66-70 Honey, P & Mumford, A (2006). The Learning Styles Questionnaire, 80-item version. Maidenhead, UK, Peter Honey Publications. Honey, P., & Mumford, A. (2000). The learning styles helper's guide. Maidenhead, UK: Peter Honey.
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Referencias

Kay, J. (2001). User modeling for adaptation. User Interfaces for All, Human Factors Series, 271-294. Kinshuk and Lin T. (2003) User Exploration Based Adaptation in Adaptive Learning Systems. International Journal of Information Systems in Education, vol. 1, no. 1 p.p. 223. Koch, N. P. (2001). Software engineering for adaptive hypermedia systems (Doctoral dissertation, PhD Thesis, Verlag Uni-Druck, Munich). Kolb, D. A., Boyatzis, R. E., & Mainemelis, C. (2001). Experiential learning theory: Previous research and new directions. Perspectives on thinking, learning, and cognitive styles, 1, 227-247. Koyama, A. (2009). A review on the cognitive neuroscience of autism. ANS: The Journal for Neurocognitive Research, 51(4). Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive styles in the context of modern psychology: toward an integrated framework of cognitive style. Psychological bulletin, 133(3), 464. Nagel, E. (1968). La estructura de la ciencia. Buenos Aires: Paids.
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Referencias

Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigacin cientfica: incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin. Editorial Limusa. Yozbatiran, N., & Cramer, S. C. (2006). Imaging motor recovery after stroke. NeuroRx, 3(4), 482-488.

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