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INVESTIGACIN-ACCIN:
Investigacin-accin: antecedentes
Nacida en el campo de la psicologa social (Kurt
Lewin uno de sus impulsores) La investigacin-accin se ha expandido en ms de cuarenta aos hacia otras disciplinas y pases. De toda esta expansin existe una diversidad de tendencias de investigacinaccin. Por consiguiente, no hay una sola concepcin o forma de aplicarla, sino mltiples maneras. Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hbert (1987) resumen en sus textos los diversos modelos prcticos de investigacin-accin.
investigacin como parte del quehacer educativo de los educadores es sin dudas el educador brasilero Paulo Freire. Su planteamiento, sobre todo el expresado en Pedagoga del Oprimido, se nutre de un fuerte aliento praxeolgico, cuando define que la accin y la reflexin deben mantenerse en una unin inquebrantable a fin de producir una praxis, que implica la accin y reflexin de los hombres sobre el mundo para transformarlo.
La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual,
en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio.
La Investigacin Accin
Es el
por el cual, en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio.
Proceso de reflexin
proceso de reflexin
Supone un anlisis de mi entorno inmediato que me llevar a tomar conciencia del estado de insatisfaccin sobre algo
La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual, en
un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio.
rea Problema
La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual, en un
mejorar la prctica
La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual, en un
la
comprensin
personal,
Definicin:
La investigacin-accin: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones.
Una de las funciones esenciales de la investigacinaccin consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a travs de la autorreflexin sistemtica del educador y la utilizacin racional de diferentes mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin. En la perspectiva de la investigacin-accin el conocimiento es : o Comprensivo o Indagativo o Anticipativo o Propositivo o Documentativo
HABILIDADES INDAGATIVAS
OBSERVAR
PREGUNTAR
INVESTIGACI N
EVOCAR
ANALIZAR INFORMACIN
OBSERVAR:
A partir de la
Qu preguntas puedes
situacin qu observas?
preguntas?
Cmo podras
Qu interpretaciones /
PREGUNTAR
EVOCAR
ANALIZAR INFORMACION
mejorando
d) Qu criterios y qu informacin me ayudarn a evaluar y reflexionar la propuesta de accin? Debe aclararse ciertos criterios y tipo de informacin que se ir recogiendo durante el proceso a travs de las tcnicas e instrumentos, y cmo se sistematizarn.
e) Qu principios de tica profesional guiarn mi propuesta de accin? Se busca que la innovacin o acciones por generar no solo sean eficaces sino tambin moralmente buenas.
d) Qu es lo que ms me est tensionando del proceso? Cmo puedo canalizar mejor esa tensin? El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas ms recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cmo afrontarlas antes de que se agudicen. e) Estoy alimentando mi dossier o portafolio de aquella informacin y reflexiones necesarias para documentar la experiencia? El dossier o portafolio cumple una funcin til, porque nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la informacin recogida y para reflexionar sobre
d) Qu aportes de autores, teoras y enfoques me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? Comprender lo realizado requiere tambin el dilogo con los aportes de autores que nos ayuden a problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente est abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. e) Puedo compartir esta autorreflexin con otros colegas o personas para enriquecer el trabajo en la organizacin educativa y nuestro desarrollo profesional? Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario pensar la posibilidad de compartirla de diversas formas (a travs del dossier) con nuestros pares.
b) Qu condiciones necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados? Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planeados desde sus condiciones para ser viables tanto en el nivel del aula como en el institucional.
c) Cmo recoger y sistematizar la informacin para la nueva experiencia? Tambin es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilacin y sistematizacin de la informacin.