Programacin Neurolingstica PNL

ORIGEN:
Dcada de los 70 Universidad de California Richard Bandler (matemtico, psiclogo gestltico y experto en informtica) y John Grinder (lingista) El origen de sus investigaciones fue la curiosidad por entender como a travs de la comunicacin y del lenguaje se producan cambios en el comportamiento de las personas.

EXPLICACIN:
La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva Cmo organizamos lo que percibimos y cmo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos De acuerdo a la PNL nuestras experiencias vitales son captadas por los cinco sentidos y procesada como informacin por nuestro sistema nervioso La PNL parte de los fundamentos de la teora constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento

En la PNL se encuentra un Entramado llamado: Niveles Lgicos

Todo comportamiento est basado en experiencias y capacidades Estas estn basadas en las creencias en lo que t tienes, las creencias son la base de tus experiencias y habilidades esto es inconsciente. Luego estn los valores, las cosas que t valoras en la vida, le das importancia a las cosas segn los parmetros personales (lo que tu valoras, religin poltica). La identidad (poco ms profundo), quien crees que eres t, en tu vida cotidiana que hay detrs de lo que hacemos de nuestro trabajo de la profesin.

Transpersonal, por ultimo ms profundo, lo que te hace sentir conectado con un sistema (familia, trabajo, humanidad), segn sean estos pensamientos as son tus comportamientos.

 Como pensamos en base a los 5 sentidos, la manera en que pensamos no es tal cual vemos las cosas. Lo que vemos fuera hasta que se representa pasa por muchos filtros *Generalizacin *Omisin

*Distorsin

 La PNL afirma que es mas importante la forma en que recordamos y pensamos que el contenido de estos. El 90% de los recuerdos que poseemos son construidos. Los seres humanos pensamos en imgenes, palabras sonidos sensaciones y este es el cdigo del cerebro Nuestro cerebro recibe toda la informacin a travs de los sentidos.

 Es practicamente imposible ser consciente a la vez de nuestras percepciones visuales, cinestsicas, auditivas, gustativas y olfativas

El alumnado que seleccione un canal de entrada de informacin inadecuado tendr problemas. El papel de las personas educadoras es ayudar al alumnado en los dos aspectos:
*Focalizar la informacin relevante *Procesarla a travs del canal o canales adecuados.

Claves de Acceso

Recuperacin de imgenes

Recuperacin Auditivas

Conecta con Sensaciones o Sentimientos

 Conocer estos movimientos, llamados accesos visuales, nos permitir descubrir si un alumno o una alumna est utilizando su memoria visual para recordar la escritura de una palabra o est usando un canal inapropiado, en cuyo caso debemos ayudarle a cambiar de estrategia.
Cada fragmento de la realidad se puede captar de una manera ptima si utilizamos el canal adecuado y el mejor canal para la ortografa es el visual.

Los alumnos aptos para estas tcnicas deben:

1. Ser capaz de escribir y leer de forma gil.

2. Ser conscientes de la arbitrariedad de la escritura, es decir, saber que las palabras a menudo no se escriben como suenan, o como un hablante o comunidad en particular las pronuncian.

3. Estar decidido a mejorar. Sin motivacin ni voluntad, no hay mejora posible.

Proceso de las personas con buena ortografa:

1. Cuando escuchan o dicen para s una palabra que quieren escribir, buscan la imagen mental de tal palabra. La escritura se convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su mente. 2. Las personas con buena ortografa notan si la imagen que tienen de la palabra es lo bastante buena como para escribirla con plena seguridad. En tal caso, automticamente pasan al paso 3. 3. Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienen almacenada en su mente y que han reconocido con plena seguridad.

Dos pasos a ensear

1. Automatizar una estrategia de memoria visual recordada y aplicarla a la ortografa, es decir, cuando escribimos. 2. Vincular sensaciones de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra. Este trabajo sistemtico podra realizarse entre 15 y 30 minutos diarios hasta que el nmero de faltas ortogrficas de los alumnos se ajuste a los objetivos marcados para el curso acadmico.

Ejercicios para vincular la memoria visual a la ortografa

Letras de colores

Con tizas de colores escribimos una palabra en la pizarra (preferiblemente separando las letras o en maysculas). Cada letra debe ser de un color distinto.
Pedimos a los alumnos que se agrupen por parejas. Les pedimos que hagan una foto mental de la palabra para que la recuerden tal como est escrita: en un lugar determinado de la pizarra y en los colores concretos.

Pedimos que uno de los dos miembros de la pareja se ponga de espaldas a la pizarra y conteste al odo de su compaero las preguntas que la profesora o el profesor realice. Las preguntas siempre siguen la misma estructura a la que denominamos 2 +1 y repetir.

Esto significa 2 preguntas sobre posicin:

Qu letra es la ltima?
Qu letra es la tercera?

Qu letra es la segunda empezando por el final?

Qu letra va delante de la R? Qu letra va detrs de la R? Etctera.

O bien 2 preguntas sobre colores: De qu color es la ltima letra? De qu color es la R? De qu color es la letra que est despus de la R?

De qu color es la primera letra?

Etctera.

+1 quiere decir una pregunta del otro grupo, (si se han hecho dos preguntas de colores, se debe hacer una pregunta de posicin y viceversa). De esta manera aseguramos un mnimo de una pregunta respecto el color y una, como mnimo, respecto la posicin de las letras

El objetivo de este ejercicio es ejercitar la memoria visual y empezar a ensear (no con palabras, sino con hechos) que deben aplicar este tipo de memoria a las palabras.

 Y repetir: para finalizar les pediremos que deletreen la palabra al odo de su compaero dos veces (repetir), pero de la siguiente manera:
primero deletrearn la palabra empezando por el final y, despus, por el principio. Si la palabra lleva acento, tambin deber explicitarse. Ejemplo: fro Deletreado desde el final: O-I con acentoERRE- EFE Deletreado desde el principio: EFE-ERRE- I con acento- O

Ejercicios sobre un texto

Sobre un texto debemos marcar aquellas palabras que les pueden confundir: aquellas que tengan dificultad ortogrfica. Les vamos a indicar formas distintas de guardar la foto de la palabra. Son tcnicas de estudio aplicadas a la ortografa, pero tambin es una forma de conseguir que todo el alumnado aplique la memoria visual a la ortografa.

1. Mirar la palabra sin decirse las letras. Cerrar los ojos y continuar vindola.

Al mirar la palabra sin decirse las letras, se est obligando al cerebro a guardar nicamente informacin visual, justamente la que se necesita para la ortografa. El hecho de cerrar los ojos y seguir vindola permite comprobar que la informacin ha llegado.

2.La misma tcnica anterior pero viendo la palabra en el color que el alumno prefiera.

3. Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el papel. La palabra hay que imaginarla en un lugar ptimo para el alumno o la alumna que le permita recordarla visualmente.

4. Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, tambin en el aire, con el dedo ndice. Es una tcnica til porque vincula a la imagen una sensacin corporal de refuerzo. 5. Escribir con el ndice la palabra en el aire, como si el aire fuera una pizarra y el dedo la tiza. Mientras se escribe, hay que visualizar la palabra. Esta variante, igual que la anterior, ayuda a las personas que son cinestsicas, es decir, que memorizan mejor aquello que perciben a travs de las sensaciones corporales.

6.Si una palabra resulta difcil o es demasiado larga, se puede aislar mentalmente la parte que resulta difcil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos explicados. Ejemplo: hipo-tecarse
7.Otra posibilidad es escribir imaginariamente la parte difcil en un color distinto.

8. Que el alumno/a se imagine a s mismo/a escribiendo correctamente la palabra en diferentes mbitos al tiempo que experimenta una sensacin positiva: en una Ventana pizarra muy grande, en un examen, en un concurso de televisin, en su ordenador,...

9. Realizar un fichero. En cada ficha puede figurar una palabra. En el reverso de la ficha figurar la palabra a aprender, pero sin las letras que pueden inducir a error. El ejercicio consiste en mirar los reversos de las fichas y escoger la letra que falta. Se puede comprobar la respuesta concreta instantneamente girando las fichas. Por ejemplo, escribir en una cara:

En el reverso escribimos:

10.Otra forma de memorizar aquellas palabras que resultan difciles es incorporando un dibujo que tenga que ver con el significado de la palabra, es decir, elaborando un pictograma. As se puede convertir una palabra en una imagen pictrica mucho ms fcil de recordar que la mera abstraccin de la palabra.

11.Cuando se haga la foto mental de la palabra con cualquiera de los recursos anteriores, se puede nombrar la letra que resulta difcil. As se aade, como refuerzo, el nombre de la letra. Este recurso es especialmente til para los y las estudiantes con un estilo de aprendizaje auditivo.

12.Este recurso es muy til cuando una alumna o un alumno queda atascado en determinadas palabras de las que olvida una y otra vez su escritura. Para solucionarlo escribir la palabra que le cuesta junto a otra que sea parecida en cuanto a escritura y que domine perfectamente. Memorizar las dos a la vez como si fuesen una unidad.

Extranjero-relojero
Caballo-cabello-cebolla

Ejercicios para vincular la sensacin de seguridad a la imagen de las palabras

El segundo paso de nuestra propuesta es que, cuando se recuerde una palabra, se tenga la seguridad de conocerla o bien, al contrario, la seguridad de que no se sabe con certeza. Estamos hablando de la sensacin vinculada a la ortografa. Si nuestro alumnado desconoce cundo sabe o ignora una palabra porque sta no est vinculada a una sensacin, cmo va a saber cundo buscarla en el diccionario o preguntarla?

Dictado caminado
Agrupamos a los alumnos por parejas. En distintos puntos de la clase colgamos una hoja con un texto para ser dictado. Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto, debe fijarse en cmo se escribe y volver al lado de su pareja para dictrselo. Si su pareja se equivoca o tiene dudas debe indicarle cmo se escribe la palabra. Si no est seguro puede volver a caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial. Cada pareja debe informar al docente del resultado del trabajo, as el control es inmediato. Luego se cambian los papeles en la pareja. La persona que corrige el dictado es el que aprende a percibir o tener la sensacin de si est o no correcta la palabra

Dictado preparado tradicional

Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora usando las tcnicas que conoce (las mencionadas anteriormente).
Se hace el dictado y se corrige.

Dictado preparado breve

Idntico al anterior, pero el profesor o profesora, al hacer el dictado, aunque lee todo el texto, slo pide que se escriban determinadas palabras. As focalizamos la atencin en las palabras con dificultad y, a su vez, el dictado es ms rpido y gil. Por ejemplo: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme Escribid cuyo nombre

Dictados con correccin cruzada

En cualquiera de los dictados anteriores se pide a otros alumnos que corrijan el dictado de sus compaeros y compaeras. Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que la correccin ha sido correcta. Este ejercicio es ms complejo que los anteriores aunque da excelentes resultados.

Dictados sobre vocabularios personales

Consisten en estudiar, dictar y corregir los vocabularios personales cacogrficos (de errores) de cada alumno/a, aadiendo o no una correccin cruzada. Tambin estos ejercicios de consolidacin estn perfectamente situados para que se acaben de asentar los resultados ortogrficos que estamos buscando y nuestro alumnado generalice la estrategia ortogrfica a todas las reas, incluida su vida cotidiana no acadmica.

Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografa

Cuando corregimos ortogrficamente el texto de un alumno o alumna, le pedimos que escriba en una hoja o en fichas las palabras que le hemos corregido y que debera estudiar: es su vocabulario personal. Conviene sealar que en los cursos ms bajos de primaria no hay que sobrecargar el nmero de palabras. Una docena semanal puede ser ms que suficiente. Esas palabras son las que debe estudiar usando las tcnicas de estudio que hemos propuesto hasta que las conozca perfectamente.

GRACIAS