Relacionar temas, gneros y tipos textuales en clases de E/LE: un aporte enunciativo

Fabio Sampaio de Almeida (CEFET-RJ UnED Petrpolis)

Por qu y para qu ensear Lenguas Extranjeras en la escuela bsica?

La enseanza de E/LE: objetivos

Verifica-se que, em muitos casos, h falta de clareza sobre o fato de que os objetivos do ensino de idiomas em escola regular so diferentes dos objetivos dos cursos de idiomas. Trata-se de instituies com finalidades diferenciadas. Observa-se a citada falta de clareza quando a escola regular tende a concentrar-se no ensino apenas lingstico ou instrumental da Lngua Estrangeira (desconsiderando outros objetivos, como os educacionais e os culturais). Esse foco retrata uma concepo de educao que concentra mais esforos na disciplina/contedo que prope ensinar (no caso, um idioma, como se esse pudesse ser aprendido isoladamente de seus valores sociais, culturais, polticos e ideolgicos) do que nos aprendizes e na formao desses. A concentrao em tais objetivos pode gerar indefinies (e comparaes) sobre o que caracteriza o aprendizado dessa disciplina no currculo escolar e sobre a justificativa desse no referido contexto. (OCN-EM, 2006, p. 90)

Qu lengua ensear?
De la descripcin aislada de un sistema lingustico abstracto

A los enunciados concretos producidos por los hablantes/escribientes en situacciones reales de comunicacin

Una propuesta: la enunciacin

Otros enunciados

Yo

Enunciado

Aqu (tiempo)

Ahora (espacio)

Para Bakhtin (2000), el enunciado:

Es la real unidad de la comunicacin verbal;

Lo asume un YO y se dirige a un T en un

AQUI y un AHORA; Se organiza en formas socialmente distribuidas por las esferas de la actividad humana (los gneros del discurso); Es un eslabn en la cadena complejamente organizada de otros enunciados;

La concepcin dialgica del lenguaje de Bakhtin

Enunciado Enunciacin

Enunciado

Enunciador

Enunciado

Co-Enunciador

Enunciado

Enunciado

Qu tiene que ver la concepcin de lengua con la enseanza de E/LE?

Global
Objetivos

Nivel de enseanza

Herramientas

metodologia

Concepcin de lengua

Escuela

Colectivo de trabajo Alumnos

Local

Los gneros discursivos

Para Bakhtin (2000), el uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares, que pertenecen a los participantes de una u outra esfera de la praxis humana. (...) Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos. (BAJTIN, 1982, p. 248)

Los gneros discursivos: rasgos generales

Para Maingueneau (2002), todo gnero posee:
Finalidad reconocida; Estatuto de interlocutores legtimos; Espacio y tiempo legtimos; Soporte material; Organizacin textual.

La competencia comunicativa

linguistica

encilopdica

competencias

genrica

Las unidades didcticas

En qu criterios se sostiene, por ejemplo, la asociacin de determinados tipos de texto con la focalizacin de ciertas cuestiones formales, sintcticas, funcionales o lxicas en lo que solemos denominar leccin, unidad, mdulo, tema? Esto es, cmo se justifica el tratamiento conjunto de una serie de objetivos y de contenidos lingsticos (los posesivos o el imperfecto de indicativo, la peticin de favores o la expresin de la condicin, la correspondencia formal o los artculos de opinin en la leccin 22 o en la unidad 33)?Que supone cualquiera de esos epgrafes a los que nos tienen acostumbrados los manuales? Qu grado de arbitrariedad interviene en la confeccin de unidades didcticas?Qu ingredientes debe contener? Hay secuenciaciones mejores que otras? Qu es o qu debera ser, en definitiva, una unidad didctica? (SANZ, 2000, p. 10)

Las tipologias textuales

Descripcin proceso de enumeracin y

expansin que desarrolla la competencia lexical del que describe; Narracin secuencia de proposiciones que progriden hacia un fin. Desarrolla la competencia sintactica del que narra. Argumentacin discurso que se propone a intervenir directamente en las opiniones, actitudes o comportamientos del interlocutor(es). Desarrolla la competencia pragmtica

La organizacin textual: las tipologias

Descripcin: secuencia prototpica
Tema-ttulo (Maria)

(operacin de anclaje) (operacin de aspectualizacin)

Parte 1
ojos

Parte 2 pelo liso

Parte 3 labios gruesos

negros

La organizacin textual: las tipologias

Narracin: secuencia prototpica

situaccin inicial

complicacin

acciones

resolucin

situaccin final

Evaluacin final

La organizacin textual: las tipologias

Argumentacin: secuencia prototpica
Premisas
Argumentos Datos Razones

Conclusin

YO

Valores y creencias compartidas

Adhesin

La organizacin de las unidades didcticas

Los los gneros del discurso y los tipos

textuales permiten al profesor de LE trabajar las estructuras de la lengua de forma contextualizada y los sentidos producidos por los variados discursos situados social, cultural y hitoricamente.

Propuesta: los tres ejes

Temtica

Algunos temas:
Drogadiccin

SIDA
Inmigracin Tecnologia tica profesional Ecologa (energa alternativa, uso del gua...) Sexualidad Otros...