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TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

C. Conocer la propuesta de Soloman y Felder sobre estilos de aprendizaje. E. Elaborar estrategias de enseanza acordes a los EA. Predominantes en los estudiantes

SOMOS PERSONAS IGUALES?

TRAEMOS LA MISMA INFORMACIN PREVIA?

APRENDEMOS O ENSEAMOS DE LA MISMA MANERA?

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Herramientas didcticas evaluativas para establecer estrategias de enseanza aprendizaje acordes a los contextos educativos.

QU BUSCAN?
1. AUTO EVALUACIN Propiciar la Metacognicin para que se usen estrategias acertadas . 2. CO EVALUACIN Encontrar estudiantes con caractersticas similares para formar grupos de estudio y de investigacin.

3. HETERO EVALUACIN Mejorar la comunicacin en el aula y por ende el proceso de enseanza aprendizaje.

CARACTERISTICAS
ACTIVO/ REFLEXIVO
VISUAL/ VERBAL SECUENCIAL/ GLOBAL

RIGUROSO/ INTUITIVO

TERICO/ PRAGMTICO

ACTIVO

REFLEXIVO

Los que aprenden en forma activa tienden a retener y entender mejor la informacin, haciendo algo activamente con el objeto de conocimiento, como discutirlo o aplicarlo, o explicarlo a otros. Los reflexivos prefieren pensar sobre el objeto en forma tranquila.

La frase del activo es: veamos cmo funciona,

Les agrada ms el trabajo en grupo.

la del reflexivo es: pensemos primero en ello.

prefieren trabajar solos.

Si siempre se acta antes de reflexionar, se pueden obviar elementos importantes, mientras que si se toma mucho tiempo en la reflexin puede ser difcil concretar.

Para ambos estilos: no deben leer o simplemente memorizar el material, deben parar peridicamente para revisar lo que han ledo y pensar en posibles preguntas o aplicaciones.

RIGUROSO

INTUITIVO

Los rigurosos tienden a gustar ms del aprendizaje de hechos, los intuitivos a menudo prefieren el descubrimiento de posibilidades y relaciones. Los rigurosos frecuentemente gustan de resolver problemas por mtodos bien establecidos y no les gustan las complicaciones y sorpresas. A los intuitivos les gustan las innovaciones pero no las repeticiones. Los rigurosos son ms susceptibles que los intuitivos para resentir que sean evaluados en materiales que no han sido explcitamente cubiertos en clase; adems, tienden a ser pacientes con los detalles y son buenos para memorizar hechos y hacer trabajos manuales.

A los rigurosos no les gustan los cursos que no tienen conexin aparente con el mundo real; a los intuitivos no les gustan los cursos que implican mucha memorizacin y clculos de rutina.

Si se sobre enfatiza la intuicin, se pierden detalles importantes o se cometen errores por falta de cuidado en clculos o en los trabajos manuales (laboratorio); si se sobre enfatiza lo riguroso, no se concentra lo suficiente en la comprensin y pensamiento innovador.

VISUAL

VERBAL

Los visuales recuerdan mejor lo que ven en las figuras, diagramas, lneas de tiempo, pelculas, videos y demostraciones. Los verbales captan las explicaciones habladas y escritas. Cualquiera aprende mejor cuando la informacin se presenta tanto visual como verbalmente. En la mayora de las instituciones educativas las clases se presentan con poca informacin visual: los estudiantes atienden principalmente a conferencias y leen material escrito en el tablero, as como en libros de texto y manuales.

Las nuevas generaciones aprenden visualmente, lo que significa que muchos de los estudiantes no adquieren ni un poco de lo mucho que podran si se utilizaran ms presentaciones visuales en clase.

Los buenos aprendices son capaces de procesar informacin tanto visual como verbal.

SECUENCIAL

GLOBAL

Los secuenciales tienden a incrementar la comprensin en pasos lineales, un paso seguido por otro en forma lgica. Los globales tienden a seguir caminos lgicos graduales para hallar soluciones y pueden ser capaces de resolver problemas complejos rpidamente, o poner las cosas juntas en formas novedosas una vez que han captado el gran panorama, pero tienen dificultad para explicar cmo lo lograron. Los secuenciales pueden no entender completamente el material, sin embargo, pueden hacer algo con l (como solucionar problemas de tareas o pasar una prueba), ya que las piezas que se han aprendido estn lgicamente conectadas.

Los globales intensos, que carecen de buenas habilidades de pensamiento secuencial, pueden tener dificultades serias hasta que tienen una idea clara del cuadro completo, pero aun despus de que lo tienen pueden confundirse acerca de los detalles del objeto.

Los secuenciales pueden saber mucho acerca de aspectos especficos de una materia, pero tienen dificultad para relacionarlos con los diferentes aspectos del mismo tpico o con temas diferentes.

TERICO

PRAGMTICO

Los tericos tienen un enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Para los pragmticos su fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Los tericos enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas, tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes, les gusta analizar y sintetizar. A los pragmticos Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen y tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

Los tericos son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Mientras que los pragmticos pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es "siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno".

 Cada ser humano posee rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos propios. Centradas en las fortalezas y no en sus debilidades.

No existen correctos o incorrectos.

Ninguno es mejor que otro. No son inamovibles, pueden cambiar con el contexto o con el tiempo. Requieren atencin pedaggica y didctica.

DESDE LA EXPERIENCIA
Los estudiantes de esta generacin comparten caractersticas de aprendizaje similares y stas muy seguramente son diferentes a las nuestras, lo ideal seria que de manera conciente estudiantes y docentes buscramos puntos de encuentro o equilibrio para potenciar los procesos de comunicacin y por ende los de aprendizaje.

GRACIAS