UNIVERSIDAD PRIVADA Antonio Guillermo Urrelo

LA LECTURA

DOCENTE: Waldir Daz Cabrera

LA LECTURA

Procesos

Concepto

actividad de la inteligencia que consiste en un proceso de comprensin del texto

Estructuras cognitivas. Conocimientos sobre la lengua, el mundo organizado en forma de esquemas mentales. Estructuras afectivas. Actitud del lector ante la lectura. Microprocesos. Procesos de seleccin de la informacin. Procesos de seleccin. Enlazar proposiciones, referentes e inferencias. Macroprocesos. Comprensin global del texto. Procesos de elaboracin. Llevan al lector ms alla del texto a travs de inferencias y razonamientos no previstos por el autor. Procesos metacognitivos. Controlan la comprensin obtenida y permiten ajustarse y a la situacin de lectura.

LA LECTURA
Actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie de habilidades que permiten convertir los smbolos (letras) en significados. La lectura significa comprender en forma inmediata el significado de la palabra. La lectura es un ejercicio de muchas facultades: concentracin, deduccin, anlisis, abstraccin, imaginacin, sentimiento.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano. Desarrolla el poder de comprensin y la capacidad de anlisis. Enriquece y depura el vocabulario. Afirma la sensibilidad esttica. Afianza el desarrollo de otros valores humanos: la ciencia, el arte, la justicia, la tica, la religin, etc. .Constituye un medio eficaz y valioso para el desarrollo de la imaginacin, con lo cual se enriquecen y ensanchan constantemente los lmites de la experiencia humana. La lectura es un factor de identidad: En nuestras escrituras y lecturas est la preservacin de nuestro lenguaje, memoria e imaginacin, fundamento y sostn del desarrollo de todas las culturas. La lectura es un factor de desarrollo: permite adquirir las competencias necesarias para comprender, tener acceso y participar en el mundo del conocimiento y el trabajo. La lectura es un factor de inclusin social: Es un aporte fundamental al desarrollo de una ciudadana responsable y democrtica.

Desde el punto de vista psicolgico

Ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo ms justo y ms humano.

En s, la lectura:

Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginacin y creatividad como un proceso natural, intrnseco a la accin de leer; creatividad necesaria para afrontar situaciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc. Favorece posiciones activas. La lectura implica una motivacin e inters del sujeto que lee. Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estmulos externos.

Ensea experiencias. Permite que el sujeto, a travs de la identificacin con los personajes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos. Favorece la capacidad crtica. Las personas que leen incorporan una dimensin de juicio crtico, cada vez ms autnomo y libre, condicin indispensable para la vida. Es una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumista, y que enriquece las posibilidades y opciones vitales.

COMPRENSIN LECTORA
Para cada persona, leer es un reto permanente, sobre todo para quien se inicia en esta actividad tan til y vital en estos tiempos de la globalizacin y de la era del conocimiento, donde cada persona debe tener las herramientas de investigacin partiendo de la comprensin de textos. La comprensin lectora implica la interpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica solo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin.

FACTORES

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN LECTORA

FACTORES TEXTUALES FACTORES DEL LECTOR

Organizacin del texto

COMPRENSIN LECTORA

Factores del lector

CONOCIMIENTOS PREVIOS A lo largo de nuestra vida vamos construyendo unas representaciones acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de nuestra cultura (valores, sistemas conceptuales, ideologa, sistemas de comunicacin, procedimientos), y gracias a ellos las personas comprenden las situaciones comunicativas.

OBJETIVOS O INTENCIONES
Determinan cmo se sita el lector ante la lectura y cmo controla la consecucin de dicho objetivo . Habr tantos objetivos como lectores en diferentes situaciones y momentos. Objetivos generales : Leer para obtener informacin precisa. Leer para seguir instrucciones. Leer para obtener una informacin de carcter general. Leer para aprender y dar cuenta qu se ha comprendido. Leer para revisar un escrito propio. Leer por placer. Leer para comunicar un texto a un auditorio. Leer para practicar la lectura en voz alta.

MOTIVACIN
Para comprender un texto escrito, es imprescindible: Encontrarle sentido. Saber qu se pretende con ella. Sentirse competente para que la tarea resulte motivante. La inclinacin por la lectura debe ser cultivada y estar en relacin con la edad de la persona, de sus intereses y de la realidad de su mundo circundante.
Es recomendable empezar con lecturas sencillas hasta despertar el inters por la lectura de obras de superior calidad esttica o de mayor rigor cientfico.

OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA LECTURA

LA ACCIN VISUAL
Por desconocimiento del mecanismo fisiolgico de la lectura y de la manera cmo se desplazan los ojos al mirar el texto escrito se producen hbitos de lectura defectuosos y deficientes; para evitarlos se requiere conocer el rea que comprende la visin o campo visual, definido como el sector que pueden captar los ojos teniendo un punto de fijacin.

El espacio en el cual los objetos se distinguen ntidamente es abarcado por la visin central, y la zona en que los objetos se ven en forma borrosa corresponde a la visin perifrica, la cual alcanza 180 grados.

LA ILUMINACIN

Se debe preferir la lectura con luz natural, o usarse un foco de luz difusa, cenital. Debe procurarse una cantidad de luz suficiente (ni escasa ni excesiva), sin sombras, halos o deslumbramientos. . Debe cuidarse de colocar la luz a nuestra izquierda, con lo cual se evitan sombras molestas.

LA COMODIDAD CORPORAL

La postura ideal consiste en sentarse sobre un silln o silla con asiento blando y el libro colocado sobre un atril. Las posturas forzadas del cuerpo provocan una irrigacin sangunea insuficiente, causando disminucin de las facultades mentales de concentracin y comprensin de la lectura.

Leer acostado sobre la cama alienta la pereza, dificulta la toma de apuntes, la consulta de otro material . No es conveniente leer tendido en posicin ventral, tal postura obliga a mantener la cabeza en extensin., y aunque se apoye sobre los puos, pronto sobreviene la fatiga muscular y respiratoria, que dificulta la concentracin.

PROPUESTAS COGNITIVA DE COMPRENSIN LECTORA

PROPUESTAS COGNITIVA DE COMPRENSIN LECTORA

DANILO SNCHEZ LIHN Literalidad Retencin Organizacin Interpretacin Valoracin

BARRET Comprensin literal Reorganizacin Comprensin inferencial Lectura crtica Apreciacin

COOPER Literal Inferencial Crtico

Apreciacin
Creacin

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

NIVEL LITERAL
El lector ubica o recuerda la informacin o contenido explcito del texto.

LAS PREGUNTAS EN ESTE NIVEL INDAGAN POR Nombres de personajes, lugares, tiempo, - Caractersticas de los personajes u etc. objetos. Secuencia de acciones. Ideas explcitas. Relaciones evidentes de causa y efecto. Identifica el vocabulario. Clasificacin de personajes, objetos, lugares, etc.

Resumen mediante el parafraseo.

EJEMPLO

El maremoto ms antiguo del que se tenga registro en el Per fue el que se produjo el 9 de julio de 1589. Este tsunami se produjo a lo largo de la costa de Lima, el mar subi 4 brazas (aproximadamente 6 metros), destruyendo propiedades unos 300 metros tierra adentro. Las olas inundaron aproximadamente 10 kilmetros cuadrados. Esta gigantesca ola fue ocasionada por un sismo de intensidad VIII cuyo epicentro estuvo cerca de la costa de Lima y que destruy la ciudad, perdiendo la vida cerca de 22 personas.
Sabas qu. El Per y sus secretos La Repblica

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Cundo ocurri el maremoto ms antiguo del Per? Qu altura alcanzaron las olas? Dnde se localiz el epicentro?

NIVEL INFERENCIAL
Lo que hace el lector en este nivel es obtener nueva informacin a partir de informacin conocida.

LAS PREGUNTAS EN ESTE NIVEL INDAGAN POR

Formulacin de hiptesis. Deduccin del propsito del autor. Identificacin de referentes de distinto tipo. Deduccin del receptor del texto.

Identificacin de temas o ideas principales que no aparecen explcitas en el texto. Explicacin del significado de palabras o expresiones difciles.

EJEMPLO

Esta es la historia de dos vecinos que eran muy amigos y decidieron comprarles a sus hijos sendas mascotas. Uno compr un conejo, mientras que el otro compr un cachorro pastor alemn. El primero protest pensando que el perro se comera a su conejo. A lo que el otro le contest que consideraba que creceran juntos y seran muy amigos. Y as fue. Era normal ver al conejo jugando en el patio del perro y al revs. Un da, el dueo del conejo fue a pasar un fin de semana en la playa con su familia y dejaron al conejo en casa. El domingo, a la tardecita, el dueo del perro y su familia tomaban una merienda cuando entr el pastor alemn a la cocina. Traa al conejo entre los dientes, muerto y todo sucio de tierra. La primera reaccin fue culpar al perro y enojarse con l. En pocas horas llegaran los vecinos Qu les iban a decir? Lo primero que se les ocurri fue baar al conejo y dejarlo bien limpito por lo menos para que los nios pudieran despedirse de l. Y as hicieron y lo dejaron en su casita del patio. Apenas llegaron los vecinos oyeron a los nios gritar y uno de ellos fue corriendo hasta la casa cercana para contar lo que haba sucedido. El viernes antes de irnos el conejo se muri y lo enterramos y ahora al volver lo encontramos nuevamente en su casita.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Describe brevemente la personalidad de los personajes. Cul es tu reaccin frente a la muerte del conejo? Explica: el conejo se muri y lo enterramos y ahora al volver lo encontramos nuevamente en su casita.

NIVEL CRTICO VALORATIVO

El lector emite juicios de valor

LAS PREGUNTAS EN ESTE NIVEL INDAGAN POR Apreciacin del propsito y posicin del autor. Apreciacin esttica del texto. Identificacin con personajes. Identificacin con valores y actitudes.

POSTURA

CONCIENCIA
IDEOLOGA

IDEAS VIVENCIAS EXPERIENCIAS VALORES

AXIOLOGA

REALIDAD
LECTOR CRTICO

EJEMPLO
LA ESPERANZA DE UN SUEO
Un pequeo gusanito caminaba en direccin al sol. Muy cerca del camino se encontraba una araa Hacia dnde te diriges?, le pregunt. Sin dejar de caminar la oruga contest. -Tuve un sueo, anoche: So que desde la punta de la gran montaa yo miraba todo el valle. Me gust lo que vi en mi sueo y he decidido realizarlo. Sorprendida la araa dijo mientras su amigo se alejaba: Debes estar loco? Cmo podrs llegar hasta aquel lugar? T, una simple oruga! Una piedra ser una montaa, un pequeo charco un mar y cualquier tronco ser una barrera infranqueable. Pero el gusanito ya estaba lejos y no la escuch. Sus diminutos pies no dejaron de moverse. De pronto, se oy una voz de un escarabajo: -Hacia dnde te diriges con tanto empeo?-, sudando ya el gusanito, le dijo jadeante. -Tuve un sueo y deseo realizarlo, subir a esa montaa y desde ah contemplar todo nuestro mundo. El escarabajo no pudo soportar la risa, solt la carcajada y luego dijo: -Ni yo, con patas tan grandes, intentara una empresa tan ambiciosa. l se qued en el suelo, tumbado de la risa, mientras la oruga continu su camino, habiendo avanzado ya unos cuantos centmetros. Del mismo modo, el topo, la rana y la flor aconsejaron a nuestro amigo a desistir. No lo logrars jams! le dijeron-, pero en su interior haba un impulso que lo obligaba a seguir. Y agotado, sin fuerzas ya a punto de morir, decidi parar a descansar y construir con su ltimo esfuerzo un lugar donde pernoctar. -Estar mejor, fue lo ltimo que dijo, y muri. Todos los animales del valle, por das, fueron a mirar sus restos. Ah estaba el animal ms loco del pueblo. Haba construido como su tumba un monumento a la insensatez. Ah estaba un duro refugio, digno de uno que muri por querer realizar un sueo realizable. Una maana en la que el sol brillaba de una manera especial, todos los animales se congregaron en torno aquello que se haba convertido en una advertencia para los atrevidos. De pronto quedaron atnitos. Aquella concha dura comenz a quebrarse y con asombro vieron unos ojos y una antena que podra ser de la oruga que crean muerta. Poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del impacto, fueron saliendo las hermosas alas de arco iris de aquel impresionante ser que tenan frente a ellos. Una mariposa. No hubo nada ms que decir, todo saban lo que hara: Se ira volando hasta la gran montaa y realizara un sueo; el sueo por el que haba vivido, por el que haba muerto y por el que haba vuelto a vivir. Todos se haban equivocado.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Expresa si el texto le gust o no y por qu? Crea un final donde la macroestructura se relacione con el texto.

NIVEL METACOGNITIVO:

El lector analiza: Cmo comprendi el texto. Qu preguntas le fueron simples o cules le hicieron pensar y recapitular la lectura.

Qu tcnica de lectura ha utilizado para comprender el texto.

GRACIAS
M. Cs. WALDIR DAZ CABRERA