SOPORTE AL DESEMPEO DOCENTE

CONTENIDOS BSICOS.

Lima, Octubre 2013

1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA PRCTICA DOCENTE .

PRCTICA DOCENTE

En la reflexin y anlisis de la prctica docente se pueden identificar fortalezas y debilidades

Los desempeos establecidos (40) en el Marco de Buen Desempeo Docente orientan nuestra valoracin de la prctica docente. Funcionan como criterios.

Los criterios de Marco de Buen Desempeo Docente permiten identificar las fortalezas y debilidades de la prctica docente.

1. CRITERIOS DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE .

El profesor Juan Rubio durante una clase dedicada a la organizacin econmica, social y poltica del Tahuantinsuyo, desarrolla los contenidos disciplinares de manera poco rigurosa y desconoce los principales aportes que la historiografa andina ofrece sobre las caractersticas del Estado, las panacas y clases sociales. Sin embargo, Juan desde el comienzo de la sesin les comunica a sus estudiantes los propsitos de la sesin y sus altas expectativas de que todos puedan aprender. En este caso se observa que algunas debilidades de su prctica pueden ser identificadas, teniendo en cuenta el D21, adems de ciertas fortalezas relacionadas con el D20 del Marco de Buen Desempeo Docente.

1. CRITERIOS DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE .

D20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
D21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

2. ESTRATEGIAS DE AUTORREFLEXIN SOBRE SUS PRCTICAS PEDAGGICAS .

Comprensin, y crtica de su prctica pedaggica. Identificacin de fortalezas y debilidades .

Actividad intelectual de Indagacin y reflexin Empresariales

Reflexin centrada en el desarrollo personal, los procesos pedaggicos, la enseanza de la disciplina y la gestin educativa.

EL DOCENTE COMO PTOFESIONAL PRCTICO REFLEXIVO

Niveles de reflexividad:
a) Conocimientos, habilidades y estrategias didcticas. b) Supuestos y consecuencias de las decisiones pedaggicas. c) Criterios ticos y normativos que orientan su prctica profesional.

3 . ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL COMPROMISO DE LOS DOCENTES CON LA MEJORA DE SU DESEMPEO.

Las diversas teoras contemporneas de la motivacin refieren la importancia que tienen las siguientes variables: la habilidad en la tarea, la estima personal o auto concepto, la autoeficacia, la percepcin de un trato digno y respetuoso, la distribucin de recursos y recompensas en una organizacin, las expectativas de xito en una actividad y cun valioso e sta y las metas de aprendizaje.

La motivacin de los profesores est basada en elementos intrnsecos del trabajo como son el reto intelectual, la autonoma, la libertad para probar nuevas ideas, el desarrollo de la competencia profesional y la oportunidad de crecer personalmente, el sentir que benefician a la sociedad influyendo en la educacin de nios y jvenes, el desarrollo de la creatividad. Cuando un profesor est intrnsecamente motivado realiza una accin y se compromete con ella, disfruta su ejecucin y es persistente.

Para promover la motivacin intrnseca en los docentes se deben presentar situaciones desafiantes (dificultad intermedia) favorecer la curiosidad (presentar informacin incongruente o sorprendente), e involucrarlos activamente en la toma de decisiones (Herrera, 2009, Arbaiza, 2010).

4. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES/ APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Las necesidades de aprendizaje son ilimitadas y crecientes. Abarcan las diversas dimensiones de la formacin de la persona desde su insercin en la escuela. Estn constituidas principalmente por los aprendizajes fundamentales para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

1. Competencias lingsticas en castellano y en lengua materna 2. Uso de saberes matemticos y cientficos 3. Tecnologa e innovacin del conocimiento 4. Identidad personal, social y cultural 5. Diversos lenguajes artsticos 6. Naturaleza y manejo sostenible de recursos 7. Emprendimiento y manejo de tecnologas 8. Derechos, deberes y responsabilidades

5. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Comprende tanto al grado de exposicin de los estudiantes a los contenidos curriculares como a la manera como dichos contenidos son implementados en el aula por los docentes. El currculo se analiza en tres niveles: currculo intencional, implementado y adquirido. El currculo intencional, es el oficial o nacional; el currculo implementado consiste en la ejecucin que los docentes hacen del primero; y el currculo adquirido se refiere a lo que los alumnos en realidad han aprendido .

Para dar cuenta de las tres dimensiones del currculo se analiza especficamente las variables programacin curricular de aula, cobertura curricular, demanda cognitiva y secuencia didctica.

6. ESTRATEGIAS DE REFLEXIN CENTRADAS EN LA DIVERSIDAD DEL AULA.

LA DIVERSIDAD ES UNA OPORTUNIDAD DE MEJORA Y DESARROLLO

Dimensiones del contexto: econmica, social, cultural , geogrfica, tnica,. Etc.

Intereses, necesidades, caractersticas y saberes de los estudiantes.

Las personas son iguales en derechos y dignidad pero diferentes al mismo tiempo en su lengua y cultura.

ESTRATEGIAS DE REFLEXIN CENTRADAS EN LA DIVERSIDAD DEL AULA

Cuando el tratamiento de la diversidad se alinea con la inclusin, se orienta a la atencin de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Estas necesidades se pueden identificar ligadas a: a) El autocuidado. b) La coordinacin motora c) El lenguaje. d) La escritura. e) El desarrollo emocional y social.

6. ESTRATEGIAS DE REFLEXIN CENTRADAS EN LA DIVERSIDAD DEL AULA

Estrategias para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales

Estrategias de aprendizaje cooperativo, combinando distintos tipos de agrupamientos al interior del aula, tanto en relacin al nmero como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad.
Organizacin de los estudiantes por reas de inters o segn la naturaleza de la actividad

Realizacin de juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar, incluidos los estudiantes con necesidades especiales.

Planificacin de acciones que respondan a sus caractersticas psicobiolgicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar

7. ESTRATEGIA DE REFLEXIN DOCENTE PARA EL USO DE LA CONTINGENCIA EN EL AULA

Las decisiones didcticas en el aula implican el manejo y control de situaciones imprevistas o contingentes en el aula que cuestionan la secuencia didctica previamente establecida. En estos casos, los cambios que introduce el docente deben alinearse o guardar correspondencia con los objetivos de la sesin, los materiales educativos disponibles, las necesidades de aprendizaje y las caractersticas de sus estudiantes.

8. ACTIVIDAD DE APOYO TCNICO PEDAGGICO AL DOCENTE.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Estrategias Visita a aula Herramientas
-Ficha de observacin. -Cuaderno de campo.

Propsito
Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente. Asimismo, dispone de informacin confiable y oportuna y presta ayuda pedaggica para el mejoramiento de los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

Observacin entre pares

-Fichas de observacin.
-Hoja de planificacin compartida de la sesin de aprendizaje. -Hoja de planificacin del evento. -Material de informacin o lectura pedaggica. -Bitcora personal del docente. -Portafolio docente: evidencias de la labor docente. -Registro de videos de situaciones de pedaggicas.

Favorece la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autnticas de enseanza.

Crculos de Inter aprendizaje

Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin. Promover la construccin de propuestas de innovacin pedaggica y la investigacin accin en aula. Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.

Jornadas de Autoformacin docente.

-Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. -Hoja de planificacin del evento. -Material de informacin o lectura pedaggica. -Portafolio docente: evidencias de la labor docente. -Registro de videos de situaciones de pedaggicas. Cronograma del da del aula abierta.

Aulas Abiertas

Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, y as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el aprendizaje.

9. NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

Equipo de trabajo.- Nmero reducido de trabajadores o colaboradores que tienen metas complementarias y estn comprometidos con metas comunes y relaciones de trabajo de las que son mutuamente responsables. (Hellriegel & Slocum, 2009). Generan sinergia a travs del esfuerzo coordinado (Robbins &Judge, 2009). Para lograr un desempeo exitoso se requiere prestar atencin a los factores contextuales: recursos adecuados, liderazgo eficaz, clima de confianza y una evaluacin y sistema de recompensas que refleje las contribuciones del equipo (Robbins &Judge, 2009).

9 . NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES

Grupos de Trabajo DIFERENCIAS ENTRE GRUPO DE W Posee metas comunes Responsable ante un jefe o un gerente Los niveles de habilidad son aleatorios EQUIPO DE TRABAJO Y EQUIPO DE TRABAJO Existe un compromiso con las metas comunes Responsable ante los miembros del equipo Los niveles de habilidad suelen ser complementarios El desempeo es evaluado por los miembros y por los lderes Posee una cultura de colaboracin y compromiso

El desempeo es evaluado por un solo lder Poseen una cultura de cambio y conflicto

El desempeo puede ser positivo, neutro o El desempeo puede ser mayor que la suma negativo. de la contribucin de sus miembros El xito se define en funcin de las aspiraciones del lder El xito se define en funcin de las aspiraciones de sus miembros,

9. NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

Necesidades de capacitacin o formacin ms frecuentes:

- Habilidades para la comunicacin y toma de decisiones

- Habilidades interpersonales: asertividad, empata - Habilidades para la negociacin y solucin de conflictos

- Habilidades para el desarrollo del pensamiento creativo

10. ACCIONES DE FORMACIN EN SERVICIO.

Las acciones de formacin en servicio se clasifican de acuerdo a su finalidad, en: a) De actualizacin, cuando permiten acceder al manejo terico-prctico de los ltimos
avances de la pedagoga y de las disciplinas relacionadas con el currculo

b) De especializacin, cuando profundizan el desarrollo de competencias en algn campo especfico de la pedagoga o alguna disciplina de un rea afn a lo que certifica su ttulo profesional inicial.

c) De segunda especialidad, cuando se refiere a un campo especfico de la pedagoga o de

alguna disciplina relacionada al currculo en un rea distinta o la del ttulo profesional inicial del profesor.

d) De postgrado, cuando se refieren a estudios conducentes a un grado acadmico , que se obtiene a travs de una investigacin rigurosa que enriquece el conocimiento.

10. ACCIONES DE FORMACIN EN SERVICIO.

La formacin en servicio puede ser ejecutada por: a) Las instituciones de educacin bsica y tcnico productiva, respecto de su personal. b) Las instituciones de educacin superior acreditadas c) El Ministerio de Educacin d) Los Gobiernos Regionales En caso que los gobiernos locales ofrezcan programas de formacin en servicio deben contar con la autorizacin previa de los Gobiernos Regionales.

11. ITEMS 1. Roberto, profesor del pueblo awajn, debe trabajar con sus estudiantes en el rea de ciencia y ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Segn la clasificacin del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos, Pero, para el pueblo awajn, las piedras tienen poder para enfermar y curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. Qu debera hacer Roberto para desarrollar este tema durante la clase? A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y explicar el enfoque propuesto en el texto escolar. B. Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos cientficos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo

C. Hacer un experimento cientfico para que los estudiantes descubran por s mismos que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pero no se adeca a la realidad.

11. ITEMS 2. La profesora Juliana tiene entre sus estudiantes a una nia con problemas severos de audicin. La nia ha aprendido a leer los labios, y aunque tiene algunas dificultades al pronunciar las palabras, suele dejarse entender bastante bien. Juliana nunca ha tenido un estudiante en esta condicin y no se siente muy segura en relacin a la estrategia a utilizar en clases. Una estrategia adecuada para que la nia tenga las mismas oportunidades de aprender sera. A. Evaluar a la nia con un menor nmero de preguntas y de menor dificultad que el resto de sus compaeros. B. Proporcionarle a la nia actividades de menor demanda cognitiva considerando su situacin de desventaja.

C. Ubicar las carpetas en semicrculo de modo que pueda ver los labios de sus compaeros en todo momento.
D. Presentarle a la nia exclusivamente consignas por escrito para garantizar la comprensin de las mismas.

11. ITEMS
3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente est burlndose de l debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. Qu podra Ud. concluir como director sobre la intervencin del docente de acuerdo con el Marco del Buen Desempeo Docente? A) La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiarla. B) La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo. C) La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de hablar el castellano. D) La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin.

11. ITEMS
4. El Director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms le guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacer uso de variados recursos expresivos con naturalidad.

El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
A. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical. B. Permiten que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. C. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. D. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas graficas que permiten a los estudiantes expresarse

11. ITEMS
5. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intencin del aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la situacin descrita, Cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje? A. Organizar las observaciones entre pares para formular adecuadamente las preguntas a nivel crtico valorativo.

B. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
C. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.

D. Visitar permanentemente las sesiones para verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas a nivel crtico valorativo

11. ITEMS
6. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intencin del aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la situacin descrita, Cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje? A. Organizar las observaciones entre pares para formular adecuadamente las preguntas a nivel crtico valorativo.

B. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
C. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.

D. Visitar permanentemente las sesiones para verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas a nivel crtico valorativo

11. ITEMS
7. El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su desempeo pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. Al director le interesa que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento acadmico, donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse. Segn la situacin descrita, Qu accin de formacin docente es la ms pertinente para atender la necesidad de los docentes? A. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo. B. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas. C. Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prcticas pedaggicas individuales y la necesidad del trabajo en equipo.

D. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y promover el trabajo en equipo.

11. ITEMS
8.. Durante la visita a un docente del sexto grado de primaria, Jos, quien se desempea como docente acompaante ha recibido varias quejas por parte de los estudiantes por la dificultad que tiene el docente para hacerse entender y por los tediosos y largos deberes que enva a sus estudiantes. Jos anota con detalle esta situacin en su cuaderno de campo. Luego de este incidente, usted considera conveniente que el docente acompaante proceda a:

A. Informar inmediatamente lo ocurrido al docente formador de la Direccin Regional de Educacin, para que l tome decisiones ms pertinentes.
B. Mantener un dialogo profesional con el docente y planificar en conjunto el acompaamiento para mejorar su estrategias didcticas. C. Solicitar al docente que revise y ajuste su programacin curricular, mejore el trato con sus estudiantes y analice su compromiso con los aprendizajes.

D. Informar al director de la institucin educativa lo ocurrido, sugirindole que dialogue con l para superar las debilidades de su prctica pedaggica.