LA COMPRENSIN LECTORA

Francisco Javier Vzquez

CEP de Huelva Isla Cristina

Abril 2010

 Cassany, Luna y Sanz. Ensear Lengua. Gra, Barcelona, 2005 (10 ed.) Alburquerque y otros. En el aula de ingls. Longman, Madrid 1990 Barrientos, Garca y Martnez. Orientaciones didcticas sobre la lengua. Narcea, Madrid 1987

Consideraciones didcticas
Tener en cuenta las actitudes hacia la lectura transmitidas subliminarmente por los familiares y el entorno.
La mejora de la comprensin lectora debe ser una tarea del currculum escolar que abarque a todos los niveles y a todas la reas. La escuela debera ser capaz de transmitir una concepcin de la lectura que permita comprender al alumnado la transcendencia que tendr para su futuro educativo, profesional y personal. Las estrategias didcticas para desarrollar la comprensin lectora en el aula debern ser variadas y complementarias.

Consideraciones didcticas
Es importante distinguir entre una clase de lectura y una clase de lengua basada en un texto en la que el objetivo planteado es que los alumnos practiquen o conozcan una determinada estructura o un determinado vocabulario y en la que el texto sirve de excusa. Con esto no queremos decir que no debamos organizar la clase a partir de un texto, pero teniendo en cuenta que nuestro objetivo en ese caso no es ensear a leer, sino ensear lengua Alburquerque y otros (1990)

Consideraciones didcticas
La destreza de leer en voz alta es diferente de la destreza de leer en silencio. Requiere tcnicas propias para poder desarrollarla. Cuando se les pide a los alumnos que lean un texto en voz alta y que al mismo tiempo traten de entender lo que leen, se les est imponiendo una doble carga, y por tanto es muy posible que esta actividad produzca resultados diferentes a los previstos, ya que, en vez de ayudarles a comprender, se les est dificultando Alburquerque y otros (1990)

Lectura Plot ro yo pidr a cat. He socre un bon cotel. El grasc estava cantamente lintente. No drin mai. Una Para jocia y un Para jocio estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamenete atemente. Go grot al Pari i a la Para fotenamente. No gofrenderun no plati. Na el jini go no podr inclelo. Lidr ta vala. Go poscr forbamente. Preguntas 1. Dnde pidr plot ro? 2. Cmo estava el grasc? 3. Quin estava plinanto al endintate meu? 4. Estaven atemente o sepamente? 5. Gofrenderun no plati?

No siempre responder preguntas correctamente implica comprensin de un texto

Consideraciones didcticas
Para que exista comprensin lectora, los textos deben ser adecuados al nivel de conocimiento que el alumno ya posea sobre el tema que se trate. El proceso de comprensin slo se produce cuando somos capaces de integrar la informacin nueva dentro de los esquemas de conocimientos que ya disponemos sobre un tema.

If the balloons popped, the sound wouldn't be able to carry since everything would be too far away from the correct floor. A closed window would also prevent the sound from carrying, since most buildings tend to be well insulated. Since the whole operation depends on a steady flow of electricity, a break in the middle of the wire would also cause problems. Of course, the fellow could shout, but the human voice is not loud enough to carry that far. An additional problem is that a string could break on the instrument. Then there could be no accompaniment to the message. It is clear that the best situation would involve less distance. Then there would be fewer potential problems. With face to face contact, the least number of things could go wrong.

Si los globos explotaran, el sonido no sera capaz de alcanzar lo que estuviera demasiado lejos del suelo. Una ventana cerrada podra impedir que el sonido llegara hasta la parte del edificio a la que queremos llegar, toda la operacin depende del cable de electricidad, una ruptura en la mitad del cable tambin causara problemas. Por supuesto que la persona podra gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para llegar tan lejos. Un problema adicional es que el instrumento se pueda romper, entonces no habra acompaamiento del mensaje. Es claro que la mejor situacin se dara si la distancia fuera menor, habra menos problemas potenciales. Con el contacto cara a cara, menor nmero de cuestiones podran ir mal.

Bransford and Johnson, 1972

TIPOS DE LECTURA
Integral
Extensiva
Intensiva

Selectiva
Lectura atenta (scanning) Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan Vistazo (skimming ) Sirve para formarse una idea global que permite dirigir la atencin hacia una u otra parte del texto

Involuntaria

Es la ms habitual (por ocio, en el trabajo, en las comunicaciones)

Cuando estudiamos, escribimos, o intentamos captar todos los detalles de un texto

Por ejemplo, publicidad, carteles

Modelo interactivo de comprensin lectora

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Percepcin visual que permita una cierta agilidad lectora Memoria a corto plazo Anticipacin del contenido de un texto Inferencia de significados a partir del contexto Lectura rpida (skimming) Lectura atenta (scanning) Lectura detallada Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes Reconocimiento de la estructura y forma del texto Leer entre lneas Autoevaluacin

Para trabajar la percepcin visual

Actividades para ampliar el campo visual (tringulos, columnas paralelas) Actividades para reducir el nmero de fijaciones (fijarse en la primera y ltima palabra de cada lnea, textos en forma de Y, Z, V) Actividades para desarrollar la discriminacin y agilidad visual (palabras repetidas, buscar palabras, buscar diferencias y similitudes) Actividades para percibir los aspectos ms significativos del texto (renglones con la parte inferior tachada, textos con letras cambiadas)
Hay aplicaciones interactivas para trabajar este tipo de ejercicios: http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/

El caimn se asom a la salida del riachuelo y abri la boca, pero la vaca no se inmut, ni tampoco el martn pescador que estaba descansando en la rama del rbol. Una anaconda amarilla gigante estaba durmiendo

El caimn se asom a la salida del riachuelo y abri la boca, pero la vaca no se inmut, ni tampoco el martn pescador que estaba descansando en la rama del rbol. Una anaconda amarilla gigante estaba durmiendo la siesta en la orilla del ro, en el fango.

Para trabajar la memoria a corto plazo

Retener palabras de un texto
(por ej.: tras la lectura, hacer una lista de los sustantivos que recuerden)

Comparar textos
(p. ej.: leer dos textos cortos sobre un mismo tema y subrayar en el segundo las palabras que recuerden del primero)

Carreras de dictados
(por grupos, se coloca un texto a cierta distancia y por turno, cada miembro del grupo se acerca, lee una frase y corre a dictrsela a sus compaeros)

Anticipacin del contenido

Comprobar el conocimiento previo que el alumno tiene sobre el tema (Wh-questions, preguntas abiertas, de Verdadero/Falso, de respuesta mltiple) Describir o interpretar el dibujo o fotografa que acompaa al texto Personalizar el tema mediante una conversacin o preguntas y respuestas Predecir el tema dndoles el ttulo, una ilustracin, o una lista de vocabulario extrado del texto Leer el principio e imaginar cmo puede seguir Explicar las palabras clave o difciles del texto

Anticipacin de contenidos mediante preguntas Verdadero/Falso

What do you know about dinosaurs? Are these statements True or False? 1. Dinosaurs were reptiles. 2. They lived in Asia. 3. They ate plants. 4. Some of them could fly. Now read the text and see if you are correct.

Anticipacin de contenidos
(combinando imgenes y palabras)

Posibles anticipaciones para un texto sobre contaminacin ambiental

1. Preguntas ms abstractas y tericas 2. Actividad ms concreta 3. Actividad concreta y personalizada

Anticipaciones basadas en el ttulo

Anticipaciones basadas en el ttulo

Anticipaciones basadas en imgenes

En realidad, se trata de un proceso bastante simple. Comenzaremos colocando los objetos en grupos distintos. Por supuesto, un montn podra ser suficiente dependiendo de cuanto haya por hacer. Si tienes que trasladarte a otro lugar por falta de equipamientos, ese ser el siguiente paso a realizar. De lo contrario, ya ests bien instalado. Es importante no hacer ms de la cuenta. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que no demasiadas. A corto plazo puede que esto parezca poco importante, pero fcilmente surgen complicaciones. De suceder, una equivocacin puede resultar bastante cara. Al principio, todo el proceso parecer algo complicado pero, al poco tiempo, se convertir en una ms de nuestras actividades. Se hace difcil pensar que esta tarea dejar de ser necesaria en un futuro prximo. Quien sabe. Una vez se ha concluido todo el proceso, deben volver a colocarse los objetos en grupos distintos. Tras lo cual, ya pueden guardarse en sus lugares respectivos. Finalmente, como se utilizarn en ms ocasiones, deberemos realizar de nuevo todo el proceso. Que le vamos a hacer...asi es la vida.
Translated and adapted by JOSEP M FERRAN from Bransford and Johnson, 1972

Anticipaciones basadas en imgenes

Inferencia de significados a partir del contexto

Inferir el significado de una palabra desconocida
A partir del contexto sintctico o semntico A partir de la composicin A partir de conocimientos culturales

Inferir fragmentos perdidos de un texto

Suponer el tema de un prrafo a partir de los restantes

Adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles

No siempre que sea imposible inferir el significado de una palabra es necesario buscarla en el diccionario

Lectura rpida (skimming)

Hojear un libro, una revista o un peridico Identificar el tipo de texto Decir de que trata un texto Escoger entre varias opciones un ttulo, un tema o una ilustracin para un texto Emparejar varios textos con varios temas, ttulos o ilustraciones Seleccionar entre varios fragmentos los que tratan de un tema determinado Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
Trabajar con textos autnticos
Controlar el tiempo de realizacin para obligar a centrarse slo en lo que interesa

Lectura atenta (scanning)

Responder preguntas sobre informaciones especficas (un nombre, una fecha, una frase, una cantidad) Responder preguntas Transferir informacin de un texto continuo a un formulario Seleccionar de la cartelera una pelcula que cumpla unas determinadas caractersticas Consultar una duda en un diccionario, en una enciclopedia, en Internet Comparar el texto con hiptesis previas
Trabajar con textos autnticos
Controlar el tiempo de realizacin para obligar a centrarse slo en lo que interesa

Lectura atenta (scanning)

Lectura atenta (scanning)

Lectura detallada
Responder preguntas (wh-questions, S/No, eleccin mltiple) Transferir informacin a mapas, planos, tablas, grficos, esquemas, mapas conceptuales Escoger una imagen para un texto Ordenar secuencias (dibujos, frases, vietas, prrafos) Rellenar espacios en blanco
Vacios lxicos materializados grficamente (con o sin apoyo de ilustraciones, cloze test o palabras seleccionadas) Vacios lxicos no materializados grficamente

Encontrar diferencias entre texto e ilustracin Resolver un problema

Lectura detallada
Reconstruir textos seleccionando entre varias posibilidades
de final de comienzo de continuidad en una secuencia intermedia

Reconstruir el sentido de textos incompletos

Escribiendo una secuencia final Escribiendo el comienzo Escribiendo la parte intermedia que falta

Reconstruir textos equivocados

Suprimiendo palabras y frases incongruentes Sustituyendo definiciones de objetos por sus nombres Ordenando secuencias desordenadas

Leer y hacer (instrucciones)

Lectura detallada (Responder preguntas)

Caractersticas de las preguntas
Que las respuestas estn en el texto Que se basen en la lectura, no en la memoria Que no reproduzcan las mismas palabras que el texto Que su redaccin y su respuesta no sean ms complicadas que el texto Es interesante que se conozcan las preguntas antes de la lectura del texto

Lectura detallada
(transferencia de informacin)
Leer el texto y escribir los nombres de las habitaciones en el plano

Lectura detallada
Juan est trs lev. Il a un visage rond et les cheveux courts et boucls. Il porte habituellement des lunettes. Aujourd'hui, il porte une chemise raye manches longues et pantalons lgers. Antoine est de la France. Il a les cheveux courts et boucls. Il porte des lunettes et cette anne il a laiss une moustache. Son visage est rond. Aujourd'hui, il porte une chemise carreaux et un pantalon beige.

Escoger una imagen para un texto

Lectura detallada
(Ordenar vietas)

Lectura detallada
Rellenar espacios en blanco
Una forma de iniciar al alumnado en esta tcnica es utilizar textos que se apoyen en una ilustracin

Lectura detallada
Cloze-test (eliminacin de una de cada 6,8. 10 palabras )

Rellenar espacios en blanco

Lectura detallada
Este ejemplo se basa en el hecho de que las lenguas romnicas vehiculan la informacin semntica al principio de la palabra y la morfolgica al final

Rellenar espacios en blanco

Lectura detallada
Encontrar las diferencias

Lectura detallada
Resolucin de problemas

Lectura detallada
Resolucin de problemas

Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes

Subrayar las ideas importantes Pensar un ttulo para el texto y un subttulo para cada prrafo Ordenar ideas segn su importancia Subrayar con un color las ideas y con otro los ejemplos Subrayar con un color las informacin importante, con otro la secundaria y con otro la irrelevante Numerar al margen cada idea o argumento

Reconocimiento de la estructura y forma del texto

Diferenciar los diferentes apartados o captulos Hacer un esquema o mapa conceptual Reconocer la macroestructura y la superestructura Analizar el nivel de formalidad y el tipo de lenguaje utilizado Trabajar los aspectos lingsticos (lxico, sintaxis) Trabajar las propiedades textuales (adecuacin, coherencia, cohesin, correccin)

Leer entre lneas

Inferir informacin del autor (intencin, opinin, estado de nimo) y de su visin del mundo Identificar a quien se dirige el texto Detectar tendencias ideolgicas Identificar la irona, el sarcasmo, el humor Identificar e interpretar las ambigedades y los dobles sentidos Identificar los sentidos figurados, los simbolismos, las metforas, las alegoras Relacionar las metforas y los smbolos con hechos de la realidad cultural Entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas o implicadas

Autoevaluacin
Escoger la velocidad adecuada de la lectura, segn los objetivos y el texto Elegir las microhabilidades apropiadas para cada situacin: anticipacin, lectura rpida, lectura atenta Detectar las deficiencias de comprensin y escoger una estrategia para resolverlas Detectar incoherencias de significado