UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS Facultad de Educacin Tesis Doctoral

Modelo de asociacin entre los Jaime Rodrguez Gmez enfoques y estilos de aprendizaje, en estudiantes universitarios de Nuevo Len

Asesores Dr. Tevni Grajales Guerra Dra. Raquel B. de Korniejczuk Dr. Vctor A. Korniejczuk Dra. Irma L. Cant Hinojosa

mayo 2006

Estudiante Universitario

Creado perfecto
Gen. 1:26

Fundamento Filosfico

Dependiente de Dios
Gen 2:7

Daado por el pecado

Gen 3:16-19

Capaz de desarrollarse
Luc 2:52

Los jvenes difieren en carcter, hbitos y educacin

White, 1974

Diferencias
mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Estilo de Aprendizaje
Cmo aprenden los estudiantes?
Integracin conceptual
Estudios Fundamento Terico
Coffield y otros, 2004

Evidencias empricas
Kiely, 2005

Taxonoma
Modelo de Curry

Interrogantes
mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Teoras

Enfoques
Entwistle

Estilos
Honey y Mumford

Fundamento Terico

Profundo

Activo Reflexivo

Estratgico Terico Superficial Pragmtico

Relacin
mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Modelos de asociacin
ORIENTACIN ESTILO
Fundamento Terico

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Modelos de asociacin

ENFOQUE DIMENSIN
Fundamento Terico

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Modelos de asociacin

ENFOQUE PROCESO
Fundamento Terico

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J. Rodrguez, UM

Qu?
Cul de tres modelos de asociacin entre los enfoques y estilos de aprendizaje;

Problema de Investigacin

orientacin-estilo, enfoque-dimensin o enfoque-proceso,

tiene una bondad de ajuste aceptable y mayor al ser valorados en alumnos universitarios del estado de Nuevo Len en el ao 2005?

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J. Rodrguez, UM

Diseo
Tipo de Investigacin Emprica cuantitativa Explicativa
Marco metodolgico

Transversal De corte Terico Unidad de observacin: Estudiante universitario (728)

Muestreo por racimos:

Universidades (4)

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J. Rodrguez, UM

Instrumento
Instrucciones Datos demogrficos
(sexo, edad, universidad, carrera, grado)

Marco metodolgico

ASSIST
Approaches and Study Skills inventory for Students

52 declaraciones Escala likert (5)

CHAEA
Cuestionario Honey Alonso sobre Estilos de Aprendizaje

80 declaraciones Escala dicotmica Correo electrnico

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J. Rodrguez, UM

Validez del CHAEA

Resultados

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Validez del ASSIST

Resultados

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Modelo de Asociacin

Resultados

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J. Rodrguez, UM

Aportes
Validacin del CHAEA

En base a la falta de identificacin de la bipolaridad y al igual que el LSQ (SadlerSmith, 2001), el CHAEA parece medir la preferencia individual por cada una de las cuatro etapas del proceso. No parece identificar un estilo dominante (Prado, 2004 y Gmez del Valle, 2003), si es que existe.

Conclusiones

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Aportes
Validacin del ASSIST
Tanto la falta de relacin negativa entre los enfoques profundo y superficial (Diseth, 2001) como las cargas negativas de las caractersticas correspondientes al estilo activo hacia el proceso (Villardn y Yaniz, 2003), parecen indicar que esta ocurriendo lo que Maguire, Evans y Dyas (2001) manifestaron al expresar la idea de que los estudiantes tienen la intencin de adquirir un enfoque profundo, pero les consume mucho tiempo. Se enfrentan entonces a una problemtica generada desde el mismo planteamiento curricular.
J. Rodrguez, UM

mayo 2006

Conclusiones

Aportes
Modelo Enfoque Proceso

Es probable que se pueda iniciar el proceso de aprendizaje desde una perspectiva acorde con las caractersticas del estudiante, pero hay que obligarlo a pasar por las otras etapas para que llegue a ser significativo (Sadler-Smith, 2001). En este sentido podra ser til la identificacin del estilo dominante de aprendizaje, pero tal vez resulte ms conveniente percibir sus debilidades y fomentar su desarrollo.

Conclusiones

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

Aportes
Modelo Enfoque Proceso El uso de perfiles de estilos en la orientacin vocacional (Alonso, Gallego y Honey, 1999) puede generar la idea de que el estudiante se ajusta mejor a la profesin que concuerde con su perfil de aprendizaje. Inculcar esa idea puede generar cierto agrado temporal pero puede llegar a limitar las capacidades de desarrollo del profesionista ya que no lo obliga a desarrollar otras habilidades. White (1974) dice que segn la ley de Dios, la fuerza para la mente y el alma lo mismo que para el cuerpo, se adquiere por medio del esfuerzo (p. 119).
J. Rodrguez, UM

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Conclusiones

Seguimiento
Analizar posibles mejoras al CHAEA en cuanto a: la pertinencia de las declaraciones, su valoracin y la agrupacin de declaraciones.
Conclusiones

Profundizar en la explicacin de la polaridad del ASSIST

Examinar el papel que juegan las caractersticas del estilo activo en el proceso de aprendizaje

mayo 2006

J. Rodrguez, UM

ENFOQUES

Por su atencin
ESTILOS

MUCHAS GRACIAS !!

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J. Rodrguez, UM

Estilos de Kolb

Estilos de Honey y Mumford

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J. Rodrguez, UM

Enfoque de Aprendizaje

Son las intenciones que los alumnos adoptan al enfrentarse a situaciones de aprendizaje, as como los procesos empleados para satisfacer dichas intenciones.
Entwistle, 1988

Definicin

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J. Rodrguez, UM

Estilo de Aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Alonso, Gallego y Honey, 1999

Definicin

mayo 2006

J. Rodrguez, UM