ELABORACIN DE REACTIVOS

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I. REACTIVOS

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QU ES UN REACTIVO?
Unidad mnima de una prueba.
Pregunta o sentencia diseada para explorar la existencia de un conocimiento, habilidad o actitud. Preguntar lo que queremos medir. Se elabora para medir y no solamente preguntar. Tiene como fin determinar cunto sabe el alumno y no demostrar qu no sabe.

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CLASIFICACIN DE REACTIVOS
SEGN TIPO DE RESPUESTA ABIERTA:
Ensayo Respuesta breve o complementacin Canev sin opciones

CARACTERSTICAS
Subjetivos Difcil calificacin e interpretacin

CERRADA:
Ordenamiento o jerarquizacin Correspondencia Opcin mltiple Canev con opciones
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Objetivos Mayor facilidad de calificar exento de interpretaciones

NORMAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS

Deben plantear un problema o situacin bien definida, incluir los elementos necesarios y suficientes y escribirse con claridad. Deben redactarse en trminos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado. Deben ser independientes entre s para evitar que unos ayuden a contestar a otros. Para cada tipo de reactivo es conveniente sealar el procedimiento de resolucin. Debe evitarse formularlos con la misma redaccin utilizada en la fuente de informacin, excepto cuando se trate de leyes y principios. Deben plantear un problema o situacin bien definida, incluir los elementos necesarios y suficientes y escribirse con claridad.
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NORMAS PARA LOS REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN

Los elementos que conforman un reactivo de ordenamiento o jerarquizacin deben presentarse en forma de lista. Por presentacin la estructura y la extensin de los componentes debe ser similar. Para cada reactivo de este tipo debe especificarse claramente el criterio de ordenamiento o jerarquizacin.
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36. Lee las preguntas que seleccionaron los alumnos para realizar su entrevista: 1. Nuestro pas tiene buenos competidores de karate a nivel internacional? 2. Desde cundo se comenz a ensear el karate en nuestro pas? 3. En qu se basa el karate? 4. Qu significa karate? En qu orden deben realizar las preguntas seleccionadas? A) 1, 2, 3, 4 B) 2, 3, 1, 4 C) 4, 2, 1, 3 D) 4, 3, 2, 1
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NORMAS PARA LOS REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

(relacin de columnas)

El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes. Un conjunto de preguntas y un grupo de respuestas correctas con opciones distractoras.
Tanto las preguntas como opciones de respuesta pueden tener una estructura variada (nombres, ideas completas, dibujos o grficos. La estructura de las preguntas debe ser la misma. Se recomienda que tanto las preguntas como las respuestas deben ser breves en su expresin, solo la pregunta puede ser ms amplia por ser el planteamiento base. Las opciones de respuesta deben ofrecer una solucin a cada pregunta. Las preguntas deben admitir slo una respuesta correcta. Se recomienda incluir dos distractores.
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1. Esta formado de dos elementos: imagen y texto. 2. Las palabras que varan en los distintos lugares donde se habla una misma lengua, reciben el nombre de 3. Cuando dos partes argumentan posiciones distintas sobre el mismo asunto, se establece un

( ) PARFRASIS
( ) FBULAS ( ) CARTEL ( )REGIONALISMOS ( ) DEBATE

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NORMAS PARA LOS REACTIVOS DE PCIN MLTIPLE

La pregunta debe tener sentido propio. La comprensin del problema no debe depender de la lectura de las opciones de respuesta. Solo una de las opciones debe responder correcta y completamente al problema planteado. Las opciones propuestas deben guardar entre s un equilibrio en gramtica (sintaxis, gnero, nmero, persona, tiempo y modo). Debe evitarse en lo posible el uso de declaraciones negativas, pero si es necesario debe equilibrarse en las dems opciones (50%) No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: Todas las anteriores o Ninguna de las anteriores
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7. Para qu se utilizan guiones largos en el texto que leste? A) Para separar los elementos incidentales que se intercalan en una oracin. B) Para sealar en los dilogos la intervencin de cada interlocutor. C) Para indicar oposicin y no fusin en palabras compuestas. D) Para indicar, al final de un rengln, que una palabra no ha terminado.

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NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE CANEV CON Y SIN OPCIONES

La pregunta debe expresar con claridad qu se espera como respuesta del sustentante, as como el procedimiento para emitir la respuesta. Dado que este tipo de reactivos es una variante del de opcin mltiple en trminos de su presentacin y de la forma de emitir la respuesta, se deber aplicar la misma normatividad. Para los reactivos de canev sin opciones, tambin se aplican las normas de los reactivos de opcin mltiple, con la diferencia que no se presentan las opciones de respuesta.
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Existen dos tipos de acentos. Uno es el acento___________, que, en la lengua oral, es la mayor intensidad con la que pronunciamos la slaba ________ de una palabra. El otro tipo es el acento _______ o ________, el signo que, en la lengua escrita, colocamos sobre la slaba tnica para destacarla frente a las ________.

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NORMAS PARA LOS REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE

Los reactivos de respuesta breve o complementacin se redactan comnmente como enunciados incompletos como rdenes o como preguntas que manifiestan el problema o situacin a resolver y que exigen una palabra o frase breve como respuesta. Se debe abordar la gama de posibles respuestas. El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema nico y bien definido. El reactivo debe expresarse de manera tal que la respuesta se manifieste con una sola palabra (o elemento) o una frase breve. El espacio para contestar debe indicarse con una lnea continua que no ha de ser fraccionada aunque la respuesta implique ms de una palabra o elemento.
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Indica tres de las principales caractersticas del Romanticismo 1. ______________________________________________ 2. ______________________________________________ 3. ______________________________________________

A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles? ___________________________________________________

Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.
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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS REACTIVOS DE ENSAYO

Los reactivos de ensayo (o de composicin o tema) obedece a una clasificacin de los instrumentos para indagar bajo un criterio amplio que se refiere al diseo del instrumento y a otro ms especfico que se refiere a la estructura.

Ante este tipo de reactivo el sujeto debe dado un planteamientodesarrollar informacin con libertad (acotado solo por las condiciones del planteamiento) demostrar su habilidad para organizar sus ideas respecto al tema que aborda, manifestar su capacidad y creatividad para analizar, argumentar, enjuiciar... y plantear soluciones.
Su uso para explorar habilidades es muy rico (observar procesos de desarrollo, sntesis o extrapolacin de la informacin) .
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Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos. Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta requiere que el lector demuestre conocimiento de los delitos y apoye su opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una reflexin ms compleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida por el cuento.
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CONCEPTOS

ESTMULO (base o pie)

Es el texto o grfico que contiene la informacin necesaria para responder a las preguntas o reactivos que lo acompaan.
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SINTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS

Utiliza el artculo para responder las siguientes preguntas..

Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS

Qu es lo que pretende mostrar el autor en este texto?

R110Q01

Durante 14 aos el Centro Mdico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo es la prevencin... y los buenos zapatos

A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente. B Que es mejor no jugar ftbol si tienes menos de doce aos de edad. C Que las personas jvenes tienen cada vez ms lesiones dada su mala condicin fsica. D Que es muy importante para los jvenes deportistas usar buen calzado deportivo.

Golpes, cadas, vestimentas y rupturas... El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 aos ya tienen lesiones en los talones. El cartlago del tobillo de un jugador de ftbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente dbil. El cartlago de la delicada articulacin de la rodilla, puede ser irremediablemente daado y si no se toman los cuidados indicados desde nio (de los 10-12 aos de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco estn exentas de algn dao, particularmente cuando los jugadores estn cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los jugadores de ftbol que han jugado por ms de diez aos, tienen sobrecrecimientos seos ya sea en la tibia o en el taln. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada

por zapatos con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles. Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar Si un zapato es demasiado rgido, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios: Primero, debe proporcionar proteccin externa: resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco an si hace una temperatura helada y llueve. Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla. Adems debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca.

Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol quienes estn constantemente saltando. Pies secos Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), el zapato debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve.

Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS

R110Q04- 0 1 9

De acuerdo con el artculo, por qu los zapatos deportivos no deben ser demasiado rgidos? .................................................................................................................................

Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS

R110Q05- 0 1 9

Una parte del artculo dice: Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios. Cules son estos criterios? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

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REACTIVOS
NIVELES DE COMPLEJIDAD

II.

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TAXONOMA
1. HECHOS
En este nivel se alude a procesos de memorizacin. Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenmenos en

funcin de sus atributos o caractersticas.

Supone la evocacin o recuerdo de informacin concreta, asociada a smbolos especiales o trminos sencillos directos. Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, qu, quin, cul,

cundo, dnde?.
El autor de una novela. La notacin aritmtica. Partes de una planta. Recursos naturales de una regin. Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares . Las capitales de los estados.
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Ejemplos:

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TAXONOMA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS En este nivel se reconocen significados, es decir trminos que designan a un conjunto de ideas, sucesos o atributos. Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase. Comprensin o uso de un conocimiento e idea especfica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales. En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulacin de un estudio o conocimiento. Palabras clave: comprensin, explicacin, descripcin, asociacin, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea.
El ciclo hidrolgico. Fundamentos de la nomenclatura empleada en la clasificacin de los climas. Los principios del federalismo. Conceptos.
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Ejemplos:

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TAXONOMA
3. APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS Este nivel significa hacer uso del conocimiento.

Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.

En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del sistema. Selecciona, transfiere y utiliza informacin para completar una tarea.

Palabras clave: aplicacin de procedimientos, ordenamiento, identificacin de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.

Ejemplos:

La organizacin de un debate. El algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas. Metabolismo. Transformaciones energticas. Los pasos a seguir en la inscripcin de un alumno irregular.

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TAXONOMA
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas. Permite el desarrollo del pensamiento divergente. Implica la seleccin y empleo de una o ms reglas, normas y operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura terica. Conlleva a un anlisis de medios y fines, supone el empleo de operaciones por analoga o por transferencia. Palabras clave: anlisis, sntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar.

Ejemplos:

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La resolucin de problemas aritmticos. Efectos secundarios de la eliminacin de un eslabn de cadenas alimenticias. La deduccin de la escala de un mapa. Causas, factores y consecuencias que posibilitan la aparicin de acontecimientos o fenmenos.
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TAXONOMA
5. GENERALIZACIN Este nivel supone la elaboracin de juicios acerca de materiales y mtodos utilizados. Construccin de nuevos planteamientos a partir de relaciones, propiedades, procesos y/o sistemas. Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos. Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta nueva.

Palabras clave: generalizacin, emisin de juicios, evaluacin, construccin de propuestas, innovacin, plantea hiptesis, disea, planea, justifica qu pasa si?.
Frmulas generales en ciencias. Procesos de sntesis. Planteamiento de teoremas. Mapas conceptuales.
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Ejemplos:
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4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

5. GENERALIZACIN

Analiza, sintetiza modela, deriva, interpreta

Alto nivel

Juzga, justifica, propone, disea, critica

2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
Explica, parafrasea

Bajo nivel
1. HECHOS

3. APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
Calcula, resuelve, determina, aplica

Recordar, reconocer informacin

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III.
CONCLUSIONES

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PROCESO DE ELABORACIN DE REACTIVOS

TABLA DE ESPECIFICACIONES CONSTRUCCIN DE REACTIVOS

REACTIVOS

SI

REVISIN Y DISCUSIN EN COLEGIADO NO

REALIZAR CORRECCIONES

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FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS

ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO: EJES TEMTICOS: Espaol ( 4 Bloque ) GRADO: CONTENIDO: Tercero Comunicar informacin obtenida mediante entrevistas.
REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:
A continuacin se muestra un prrafo del reporte de la entrevista: Alumnos: Para que se saluda antes de un encuentro? Maestro: Para mostrar respeto y aseptacin hacia la otra persona. Es importante mantener siempre la harmona. Cul es la manera correcta de escribir las tres palabras subrayadas, en el fragmento anterior? A) que/ aseptacin / harmona B) que/ aceptacin / harmonia C) qu/ aceptacin / armonia D) qu/ aceptacin / armona

No. REAC.: 18

AUTOR: RC: FECHA:

REF. BIBLIOGRFICA: Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria 2006 pp. 111 Telesecundaria, Asignaturas Acadmicas, Conceptos Bsicos, volumen I. pp. 443

24/03/09
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Nivel de complejidad: 1
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CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INSTRUMENTO

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS

Que la prueba sea examinada por otra persona. Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos de reactivos, ya que cada uno supone en su resolucin una operacin mental distinta.

SECUENCIA CRONOLGICA

Hacer comprensibles resolucin.

las

instrucciones

de

4 1
GRADO DE DIFICULTAD
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2
HECHOS

APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS

GENERALIZA CIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD
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PROGRAMAS EVALUATIVOS DE LOS APRENDIZAJES EN ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA

Organismo Evaluador INEE Anteriormente Actualmente

Estndares Nacionales

EXCALE

Secretara de Educacin Pblica Direccin General de Evaluacin de Polticas

PAREIB Escuelas de Calidad FAE de CM primarias Diagnstica IDANIS PISA

ENLACE IDANIS PISA

OCDE

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