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Forma parte de un complejo proceso de formacin. Presenta numerosos problemas derivados de los procesos de enseanza y aprendizaje generales y a los derivados de los problemas especficos debido a la naturaleza del conocimiento matemtico.
EL TRINGULO INTERACTIVO
EL ALUMNADO
EL PROFESORADO
EL CURRCULO
Para qu?
Qu se quiere conseguir?
Cmo averiguar si se han alcanzado los fines propuestos y en qu grado? Qu consecuencias se deducen de los resultados obtenidos para mejorar los planteamientos y los desarrollos futuros?
Una actualizacin permanente de los conocimientos para Desenvolverse con soltura en un mundo cambiante y complejo.
Y NO SLO A
Al desarrollo de competencias A la consecucin de lo que se conoce por Alfabetizacin matemtica A la enseanza y aprendizaje de contenidos
A los aspectos funcionales y formativos de las matemticas A los aspectos instrumentales y tcnicos
LOS FINES
QU SE PRETENDE?
Unas actitudes
Unas destrezas
SU ADAPTACIN AL MEDIO
ORGANIZARLO Y POTENCIALMENTE TRANSFORMARLO
UN CONOCIMIENTO PROFUNDO DEL MISMO EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
relacionadas con
IMPLICA
La creacin de alternativas que mejoren la situacin individual as como de la sociedad y la vida en ella.
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QUE EL INDIVIDUIO SEA CAPAZ DE ANALIZAR TODAS LAS POSIBILIDADES DE UNA SITUACIN REAL O FICTICIA Y
de entre ellas
ELEGIR LA MEJOR
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LA CAPACIDAD INDIVIDUAL
Para usar e implicarse con las matemticas en aqullos momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo
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LA ALFABETIZACIN MATEMTICA
Es considerada, por unanimidad, como un elemento muy importante a tener en cuenta para el desarrollo individual, social y cientfico de cualquier pas.
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LA ALFABETIZACIN MATEMTICA
supone
Atreverse a pensar con ideas matemticas Utilizar lo aprendido en situaciones usuales de la vida cotidiana Que dicha utilizacin sea espontnea y con plena conciencia de su importancia y necesidad y de la evidencia de su utilidad, es decir, que sea incorporada plenamente al conjunto de instrumentos y capacidades que el sujeto utiliza en sus relaciones cotidianas con su entorno
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Una formacin matemtica adecuada y completa debe abarcar todos los aspectos de las matemticas
PURO O FUNDAMENTAL, como ciencia pura APLICADO como ciencia aplicada INSTRUMENTAL, como conjunto de herramientas prcticas EDUCATIVO, como materia formativa ESTTICO, como campo creativo y de belleza
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LOS CONTENIDOS conceptos y procedimientos matemticos, aisladamente y en contextos (en su faceta de aplicacin)
LAS RELACIONES DE LAS MATEMTICAS con los valores de equidad, objetividad y rigor LOS ASPECTOS DE creatividad, ingenio y belleza de las matemticas
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La alfabetizacin matemtica no slo aporta beneficios especficos, relacionados con las matemticas, sino que contribuye a la formacin o alfabetizacin general.
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Se encuentra en el centro de los modos segn los que se percibe y comprende el mundo y es un componente esencial de dicha alfabetizacin general, que tiene que ver con la comprensin de los hechos generales y sus relaciones en la construccin del mundo, cubriendo cuestiones que tienen que ver con la naturaleza, la sociedad, la cultura, la tecnologa, etc. y sus relaciones.
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Por ejemplo: distinguir entre astronoma y astrologa; entre medicina cientfica y no cientfica; entre psicologa y espiritismo; entre afirmaciones descriptivas y normativas; entre hechos e hiptesis; exactitud y aproximacin; el comienzo y el fin de la racionalidad, etc.
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La alfabetizacin matemtica se consigue gracias al desarrollo de capacidades especficas que denominamos competencias matemticas
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LAS COMPETENCIAS
(SEGN LA OCDE)
CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS DE FORMA ADECUADA
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INFORMACIN
DEMANDAS
INTERNET
SOBREINFORMADA
VALORES
Exceso de informacin sin seleccin ni comprensin
TENDENCIAS
INFORMADA
Capaces de seleccionar, ordenar, y comprender la informacin
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LA UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN
Qu metodologas
Qu oferta
EXPLICAR
Les ofrecemos ESCUCHAR EXAMINAR PUNTUAR
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SOCIEDAD ALUMNADO 26
OTROS CONTENIDOS
ms
primar
especial importancia
PRCTICOS
EL CONOCIMIENTO A LA INFORMACIN
CREATIVIDAD
INTERRELACIONADOS
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
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que transforme
LA INFORMACIN
EN CONOCIMIENTO
Intervencin educativa
Interrelacionarlos
Ponerlos en prctica
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TENDR QUE CONSTRUIRSE Cuando el profesorado acepte la nueva situacin. Y se enfrente a ella buscando metodologas y alternativas organizativas adecuadas a las demandas del alumnado
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UTILIZAR Y RELACIONAR
PRODUCIR E INTERPRETAR DISTINTOS TIPOS DE INFORMACIN
para
AMPLIAR EL CONOCIMIENTO
sobre
RAZONAMIENTO MATEMTICO
RESOLVER PROBLEMAS
relacionados con
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1.
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LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
es
UNA ACTIVIDAD COMPLICADA LA ACTIVIDAD MS IMPORTANTE PRESENTA DIFICULTADES
Comprensin lectora
LOS CONTENIDOS MATEMTICOS COBRAN SENTIDO CUANDO ES NECESARIO APLICARLOS PARA LA RESOLUCIN DE LOS PROBLEMAS
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LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
COMO PROCESO COMO PRODUCTO
METODOLOGA
ATENDER A LA DIVERSIDAD
ELABORACIN ENUNCIACIN
CONCRETIZACIN
TRANSFERENCIA O ABSTRACCIN
Intuicin
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CONOCIMIENTOS MATEMTICOS
UN MTODO DE RESOLUCIN
ACTITUD POSITVA
Claros
Estrategias
Motivacin
Autoestima
Estructurados
Interconectados
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EQUIPO DOCENTE
Reflexionar conjuntamente sobre la dificultad de la tarea y la necesidad de desarrollar en el alumnado una serie de capacidades que favorezcan la consecucin del fin.
Acordar un mtodo Secuenciar la tipologa de problemas Determinar la metodologa Determinar el agrupamiento ms adecuado Determinar cmo y en qu circunstancia afrontamos los procesos de enseanza y aprendizaje de la RP. Determinar qu evaluar en la RP, cmo, cundo y con qu elementos. Analizar las dificultades encontradas en el alumnado y estudiar la manera de afrontarlas.
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QU HACEMOS? Escribe la secuencia didctica de una sesin de resolucin de problemas, con tu alumnado 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
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Objetivos Materiales
Contenidos Metodologa
Temporalizacin Actividades
Agrupamientos Evaluacin
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
AUNQUE NO TODOS LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS TENGAN LA MISMA CAPACIDAD PARA APRENDER MATEMTICAS, S TODAS LAS PERSONAS TIENEN LA MISMA NECESIDAD DE APRENDERLAS
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LA RP COMO PROCESO
ATENCIN -OBSERVACIN
Tiempo
Diversidad
Cantidad
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LA RP COMO PROCESO
EL RAZONAMIENTO
El razonamiento es la forma del pensamiento mediante el cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a la conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia.
LENGUAJE
Comprensin Expresin
MEMORIA LGICA
informacin
pensamiento
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En una cesta hay tres manzanas y en otra hay cuatro manzanas. Cuntas manzanas hay en las dos cestas?
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Pedimos a un nio de 8 aos, que cambie un dato del enunciado para que la solucin sea 5 manzanas. En este caso el alumno no tendr ningn problema.
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Le pedimos que cambie un dato y slo uno para que la solucin sean dos manzanas se encontrar con un verdadero problema.
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Convergencia y divergencia de ideas fluctuarn en sus mentes, construyendo principios matemticos desde sus razonamientos. La imposibilidad de llegar al resultado, dos manzanas, se apoya en un por qu, que se hace necesario descubrir
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Segn Dewey, todo razonamiento es una respuesta a alguna dificultad que no puede ser superada mediante el instinto o la rutina.
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LA RP COMO PROCESO
LA CREATIVIDAD
COMO POTENCIARLA
Reconocer y aceptar las potencialidades. Ser respetuoso con las preguntas e ideas del alumnado. Plantear cuestiones incitantes. Reconocer y valorar la originalidad. Desarrollar la facultad de elaboracin Suspensin de la evaluacin en la prctica y en la experimentacin. Promover lectores creativos.
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ALGUNAS SUGERENCIAS
8. Revisa tu lista de estrategias para ver si una (o ms) te pueden ayudar a empezar
6.Muchos problemas requieren de un perodo de incubacin. Si te sientes frustrado, no dudes en tomarte un descanso -el subconsciente se har cargo-. Despus intntalo de nuevo.
ALGUNAS SUGERENCIAS
9. Muchos problemas se pueden de resolver de distintas formas: solo se necesita encontrar una para tener xito. 16. Disfrtalo! Resolver un problema es una experiencia significativa.
15. Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solucin de problemas es una gran ayuda para uno mismo: No les des soluciones; en su lugar provelos con sugerencias significativas.
11. La experiencia en la solucin de problemas es valiossima. Trabaje con montones de ellos, su confianza crecer
14. Ten cuidado en dejar tu solucin escrita con suficiente claridad de tal modo puedas entenderla si la lees 10 aos despus.
12. Si no ests progresando mucho, no vaciles en volver al principio y asegurarte de que realmente entendiste el problema .
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13. Siempre, siempre mira hacia atrs: Trata de establecer con precisin cul fue el paso clave en tu solucin. 49
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR Que el alumno sea capaz de: Identificar los elementos esenciales que componen el problema y separar los datos de la pregunta.
Representar grficamente los clculos que deben hacer para resolver el problema: esquemas sagitales, rectngulos, diagramas de rbol
Inventar dentro de un contexto familiar, problemas variados cuya resolucin requiera plantear una o ms operaciones aritmticas. Aplicar estrategias generales de resolucin (heursticos) que contribuyan a resolver con xito situaciones planteadas: lectura analtica, reformulacin, separacin de datos e incgnitas, elaboracin de esquemas, subproblemas, tanteo inteligente
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Dado el texto de un problema y varias operaciones o esquemas, elegir la operacin o el esquema que resuelve el problema. Descubrir la falta de datos, su exceso o la falta de coherencia entre los datos del enunciado y la pregunta.
Aplicar los pasos de la estrategia general que se debe seguir al intentar resolver un problema. Resolver problemas de distintas tipologas fundamentales en la etapa de primaria (aritmticos, razonamiento lgico, recuento sistemtico) Aprender a trabajar por parejas y por equipos
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Escribir datos necesarios para poder contestar a la pregunta formulada en el texto del problema.
Reconocer la falta de algn dato complementario para poder contestar a la pregunta.
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ENTENDER EL TEXTO
INTERVENCIN
REESCRIBIR
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Leer el problema despacio. Entender todas las palabras o por lo menos las fundamentales. Separar las partes del problema, separar los datos del problema (lo que conocemos) de lo que nos piden (lo que debemos averiguar) Sealarlos con diferentes colores. Contarse el problema (unos a otros), expresndolo con sus propias palabras. Escribir de forma concisa y ordenada los datos del problema.
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Enumerar las reglas o condiciones que impone el problema (problemas de recuento sistemtico). Hallar alguna solucin que respete todas las condiciones del problema. Darse cuenta de que se pueden hallar ms soluciones.
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REESCRIBIR
NORMAL Mateo y Elena llevaron a la excursin 12 entre los dos. Si Mateo tena 8 . Cunto tena Elena?
REESCRITO Mateo y Elena tienen 12 entre los dos. 8 de esos euros son de Mateo. Cuntos son de Elena?
PROBLEMA DE COMBINACIN
PROBLEMA DE CAMBIO
En este caso se quiere destacar la accin temporal: inicial, transformacin y resultado NORMAL Mateo tiene 12 . Mateo tiene 2 ms que Elena. Cunto euros tiene Elena? PROBLEMA DE COMPARACIN REESCRITO
Mateo tiene ms euros que Elena. Mateo tiene 12 . Mateo tiene 3 ms que Elena. Cuntos euros tiene Elena?
En este ejemplo lo que se pretende es dejar claro cual es el conjunto mayor y el menor, pues es el dato ms relevante para poder resolver correctamente este tipo de problemas.
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Mateo y Elena tienen 12 entre los dos. 8 de esos euros son de Mateo. Cuntos son de Elena? Lo que s Lo que no s Cuntos son de Elena? Mateo y Elena tienen 12 entre los dos. 8 de esos euros son de Mateo.
PROBLEMA DE COMBINACIN
Al principio, Mateo tena dinero ahorrado para ir de excursin. Despus, su to le dio 3 ms. Al final, l llev a la excursin 12 . Cunto euros tena ahorrado Mateo? Lo que s
PROBLEMA DE CAMBIO Al principio, Mateo tena dinero ahorrado para ir de excursin. Despus, su to le dio 3 ms. Al final, l llev a la excursin 12 .
Lo que no s
Cunto euros tena ahorrado Mateo?
Mateo tiene ms euros que Elena. Mateo tiene 12 . Mateo tiene 3 ms que Elena. Cuntos euros tiene Elena? PROBLEMA DE COMPARACIN Lo que s Lo que no s Cuntos euros tiene Elena?
Mateo tiene ms euros que Elena. Mateo tiene 12 . Mateo tiene 3 ms que Elena.
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DEBATE
Los 340 alumnos y alumnas y 13 profesores y profesoras, del colegio van al cine. Para realizar el viaje se emplean autobuses de 55 plazas. En cada autobs debe viajar al menos un adulto adems del conductor. Cuntos autobuses sern necesarios? Os acordis cuando fuimos a ver Harry Potter? Cmo fuimos al cine? ramos mucho? Pudisteis ir en los autobuses como quisisteis? Cmo os repartisteis en los autobuses? De qu dependi el reparto? Qu conocemos del problema? Qu tenemos que averiguar? Alguien debi hacer este clculo antes? Para qu?
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INTERVENCIN
Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). Usar una variable. Buscar un Patrn Hacer una lista. Resolver un problema similar ms simple. Hacer una figura. Hacer un diagrama Usar razonamiento directo. Usar razonamiento indirecto.
un
problema
Trabajar hacia atrs. Resolver una ecuacin Buscar una frmula. Usar un modelo. 1 Usar anlisis dimensional. Identificar sub-metas Usar coordenadas.
INSTRUCCIN DIRECTA
propiedades
de
los
Usar simetra.
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Analizar los datos del problema y sus relaciones. Son todos necesarios? Faltan datos?
Preguntarse qu se podra calcular con los datos disponibles. cmo deben combinarse los datos aportados por el problema para poder realizar los clculos necesarios? Qu operaciones se deben realizar para obtener los clculos y en qu orden? Preguntarse qu datos se necesitaran para poder contestar a la pregunta del problema? Cmo se pueden obtener esos datos a partir de la informacin presentada en el enunciado del problema? Hacer esquemas, poniendo los datos y las incgnitas del problema para ver el problema en su globalidad (diagrama sagital, rectngulos, de rbol).
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Un camin transporta 45 cajas, de las cuales 23 llevan 50 kilos de patatas cada una y el resto transporta naranjas, pero se desconoce su peso. La carga total del camin es de 2.140 kilos. Cunta pesa cada caja de naranja?
PLAN Comprendo el problema El objetivo es averiguar el peso de las cajas de naranjas. 1.Primero tengo que averiguar cuntas cajas de naranjas hay. 2.Despus cuanto pesan todas las cajas de patatas 3.A continuacin cunto pesan todas las cajas de naranjas. 4.A continuacin el peso de una caja 5.Para terminar compruebo el resultado. Todo encaja?
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INTERVENCIN
INSTRUCCIN DIRECTA
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Llevar adelante el plan pensado y no darse por vencido fcilmente. Tratar de llegar hasta el final.
Plantear la operacin que evidencia el esquema (sagital, rectangular, de rbol, entre cuadros) planteado en la fase anterior. Resolver la operacin que conllevan los clculos. Escribir la solucin completa (respuesta magnitudinal) como respuesta al problema y a los problemas auxiliares. Recurrir a otras estrategias, si la seleccionada no lleva a una solucin adecuada. Agotar todas las posibilidades en el caso de problemas de recuento sistemtico
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Contrastar el resultado obtenido. Reflexionar sobre si se podra haber llegado a esa solucin por otras vas, utilizando otros razonamientos. Las dificultades en el proceso Generalizar el proceso a otras situaciones
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Llevar la respuesta obtenida a los datos del problema. Es lgica la historia que resulta? Relacionar la situacin inicial (planteada en el enunciado) con la final (obtenida en la solucin). Analizar o validar el resultado obtenido respecto a la estimacin previa realizada.
Introducir la respuesta del problema como un dato ms y reformular el problema para comprobar si se verifican algunos de los datos dados previamente en el problema inicial. Estudiar si se podra haber resuelto el problema de otra manera.
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Pensar si existen ms soluciones (en el caso de problemas de recuento sistemtico) Estamos seguros de que no hay ms soluciones, as como de no haber repetido ninguna? Hemos sido sistemticos en la bsqueda? Lo podramos haber resuelto de otro modo? Anlisis del proceso seguido (ms complejo si se trata de problemas aritmticos de segundo nivel) Ha habido atascos? Dnde se produjeron? Cmo los hemos solucionado?
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VISIN RESTROSPECTIVA
1. Se comprueba la solucin dada es lgica y coherente con el planteamiento del problema. 2. Se ha podido varias el orden de los pasos del 1 al 3. Se comprueba que da lo mismo. 3. Hay alumnado que ha tenido dificultades para averiguar el peso total de las naranjas. Una vez que se le ha presentado el esquema lo han visto claro. 4. Se pueden inventar problemas similares por ellos.
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PROCEDIMIENTO GENERALIZADO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS FASES 1 Comprensin del problema Qu dice el problema? Lo he comprendido? Entiendo el significado de las palabras de este problema? Cul es la pregunta? Puedo decirlo de otro forma? 2 Concepcin de un plan Cmo lo puedo resolver? Tengo todos los datos necesarios para resolver este problema? Qu informacin necesito? Qu pasos/acciones debo realizar? Qu hago primero? Cmo debo calcular la solucin? Con qu operacin? Con qu operaciones tengo dificultades? 3 Ejecucin del plan 4 Visin retrospectiva Es correcto lo que hice? Para qu otra cosa me sirve? Se puede resolver de otra manera? Puedo comprobar si es correcto el resultado? Puedo explicar lo que he hecho, como y por qu?
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Lectura analtica y reformulacin Lectura analtica y reformulacin Elaboracin de esquemas Determinacin de problemas auxiliares (Subproblemas) Tanteo inteligente (ensayo y error) Analoga con problemas ya resueltos Resuelvo el problema con datos ms sencillos
Resuelvo Hago consideraciones (Compruebo, analizo la solucin y el procedimiento) Repaso cada uno de los pasos y compruebo que no he fallado en ninguna de las operaciones. Explico con mis palabras lo que he hecho y anoto otras formas o vas de solucin aportadas por los dems
Estimacin Comprobacin
MODELANDO
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ENSEANZA
Comunicacin al alumnado de lo que se va a aprender. Modelar Promover la prctica guiada Hacer un resumen
PRCTICA
Promover la prctica independiente
APLICACIN
Recordar al alumnado lo que deben aplicar Promover la lectura entre el alumnado para que comprendan un texto. Discutir un texto para evaluar la comprensin y la aplicacin de lo aprendido.
Hacer un resumen
RE-ENSEAR
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ESTRATEGIA PARA ENSEAR Y MODELAR LAS HABILIDADES Y PROCESOS DE COMPRENSIN CONSIDERACIN DE LA INFORMACIN PREVIA DEL ALUMNADO
ETAPA PREPARATORIA
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FIJAR OBJETIVOS
ENSEANZA MODELAR
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EL MODELADO
EL MODELADO ES LA PRCTICA DE MOSTRAR O DEMOSTRAR A OTROS LA FORMA DE UTILIZAR UNA HABILIDAD, PROCESO O ESTRATEGIA DETERMINADOS, Y EL RAZONAMIENTO QUE ACOMPAA A DICHA UTILIZACIN.
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PRCTICA
Sealar errores
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RECORDAR LA HABILIDAD
RESOLUCIN INDIVIDUAL
DISCUSIN
APLICACIN
RESUMEN
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TIPOLOGA DE PROBLEMAS
Cambio
Aditivosustractivos
1 NIVEL Multiplicacindivisin
Combinacin
Comparacin Igualacin Repartos equitativos Factor n Razn Producto cartesiano
1.ARITMTICOS
COMBINADOS FRACCIONADOS Puros 2 NIVEL COMBINADOS COMPACTOS Mixtos Directos Indirectos 3 NIVEL 2. GEOMTRICOS NUMRICOS 3. RAZONAMIENTO LGICO BALANZAS DE DOS BRAZOS ENIGMAS ANLISIS DE PROPOSICIONES 4. RECUENTO SISTEMTICO 5. RAZONAMIENTO INDUCTIVO 6. AZAR Y PROBABILIDAD
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PROBLEMAS ARITMTICOS
En su enunciado presentan datos en forma de cantidades y establecen entre ellos relaciones de tipo cuantitativo, cuyas preguntas hacen referencia a la determinacin de una o varias cantidades o a sus relaciones, y que necesitan la realizacin de operaciones aritmticas para su resolucin.
1 NIVEL
Un sola operacin para su resolucin
2 NIVEL
O problemas combinados. Para su realizacin es necesario realizar varias operaciones en un cierto orden.
3 NIVEL
Los datos del enunciado vienen dados en forma de nmeros decimales, fraccionarios o porcentuales.
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CAMBIO
Parten de una cantidad inicial Ci, la cual se modifica en el tiempo dando lugar a otra cantidad final Cf. De las tres cantidades dos sern datos y una ser incgnita.
En un autobs viajan 15 personas. En una parada suben 7. Cuntas viajan ahora en el autobs?
En un autobs viajan 22 personas. En una parada bajan 7. Cuntas viajan ahora en el autobs?
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COMBINACIN
En un cumpleaos se han comido 85 bocadillos y han sobrado 15. Cuntos bocadillos se haba preparado? En un cumpleaos se han comido 85 bocadillos. Si haba preparado 100. Cunto han sobrado?
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COMPARACIN
Ana y Mara estn ahorrando dinero. Ana tiene 150 , tiene 50 ms que Mara. Cuntos tiene Mara? Ana y Mara estn ahorrando dinero. Mara tiene 100 , 50 menos que Ana. Cuntos tiene Ana?
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IGUALACIN
Adrin ha recorrido 20 Km. Pablo recorrido 14 Km. Cuntos Km. ms debe recorrer Pablo para recorrer los mismos que Adrin? Si Pablo ha recorrido 14 km y Adrin 20 km. Cuntos kilmetros menos recorri Pablo?
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EJERCICIOS PREPARATORIOS
1. DI LO MISMO PERO DE OTRA FORMA
-Miren es ms alta que Mikel. Mikel es ... - Javier tiene 30 euros ms que Andrs. Andrs tiene ... - El globo est encima de Begoa. Begoa est ... - Ayer tena ms cromos que hoy. Hoy tengo ... - Tengo 8 cromos ms que t. Tu tienes ...
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2. DESHACER LO HECHO
HACER AL REVS
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El hermano de Javier pesa 45 kg. Javier pesa 29 kg. - Begoa tiene 258 euros. Javier tiene 35 euros menos que Begoa. - Mi padre tiene 38 aos. Mi hermano pequeo ha cumplido 5 aos. - Un seor tiene 30 das de vacaciones. Los 12 primeros das los ha pasado descansando en casa, pero el resto de las vacaciones ha estado viajando. - Un pastor tiene 75 ovejas blancas y 17 ovejas negras. - Esta maana he llevado un paquete de gominolas al colegio. En el recreo he comido siete y todava me quedan 25 caramelos.
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4. SOBRAN DATOS
TACHARLOS
En una clase hay 25 alumnos. Todos tienen 10 aos. El profesor les ha dado tres caramelos a cada uno. Cuntos caramelos ha repartido el profesor? El colegio de Javier est a 8 km de su casa. Javier coge el autobs todos los das a las 8 de la maana. En el autobs viajan 65 alumnos. El autobs tarda una hora en llegar al colegio. A qu hora llega Javier al colegio? Mara tiene 13 aos y pesa 40 kg. El hermano de Mara mide 2 metros y es 6 aos mayor que Mara. Qu edad tiene el hermano de Mara?
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5. FALTA UN DATO
ESCRIBIRLO
El cuaderno de Begoa cost 75 cntimos ms que el cuaderno de Javier. Cunto costaba el cuaderno de Begoa? El tendero le devolvi a Javier 35 cntimos Cunto costaba el kilo de patatas que compr Javier?
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6. DAR LA PREGUNTA
Determinar primero el contexto Cuntos caramelos he llevado esta maana al colegio? Cuntos cntimos me devolvern en la tienda? Cunto tendr que pagar por los dos bolis y por el cuaderno?
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- Tena 54 y perdi 17
0
- Tena 31 y le dieron 11
0
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-En mi equipo de ftbol llevamos marcados 33 goles. Si en el prximo partido conseguimos meter 6 goles, cuntos goles habremos marcado en total?
0
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COMPLETAR EL ESQUEMA
Begoa y su hermano cuentan sus juguetes. Entre los dos tienen 12 juguetes. El hermano de Begoa tiene 5 juguetes. Cuntos juguetes tiene Begoa?
0 aos tiene Ivn? Sabes que Pedro tiene 15 Cuntos aos y que Pedro tiene 6 aos ms que Ivn
15
0
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11. REALIZACIN DE ESQUEMAS SAGITALES SOBRE LA RECTA NUMRICA RELACIONAR DATOS Y PREGUNTA
Sandra tiene diecisis aos. Iranzu tiene dos aos menos que Sandra. Cuntos aos tiene Iranzu? 0 En una cesta hay nueces y avellanas. En total hay diecinueve. Si hay cuatro nueces, cuntas avellanas hay en la cesta? 0
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12. DADO UN PROBLEMA Y DOS O TRES ESQUEMAS, ASOCIAR EL ESQUEMA AL PROBLEMA CORRESPONDIENTE
Begoa est jugando a tirar penaltis. Ha tirado 14 penaltis y ha fallado 6 veces. Cuntos goles ha metido?
? 14 ? 6 14
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16 9 3 16 3 + 9 16 + 9 + 3 COMPLETA EL TEXTO DEL PROBLEMA. TEN EN CUENTA EL ESQUEMA - Tena 8 canicas para jugar en el recreo y un agujero en el bolsillo del pantaln. ........................................................................................ .................................... ............................................................................................ .............................?
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COMPLETA EL TEXTO DEL PROBLEMA. TEN EN CUENTA EL ESQUEMA - Tena 8 canicas para jugar en el recreo y un agujero en el bolsillo del pantaln. ........................................................................................ .................................... ............................................................................................ .............................?
8 ?
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2.- Relacionar los datos. Esquematizar la situacin. Despus de leer el problema, hacer un esquema poniendo los datos y las incgnitas del problema para verlo en su globalidad. Representar sobre la recta numrica los datos y la pregunta , mediante un diagrama sagital. Colocar los datos (nmeros) y la pregunta (?) sobre las correspondientes flechas en el diagrama.
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? 7
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3.- Operar y escribir la solucin (desarrollar o ejecutar el plan ideado) Planear la operacin que evidencia el esquema sagital del apartado anterior. Efectuar el clculo correspondiente. Escribir la solucin: como respuesta completa a la pregunta del problema. Pedir la solucin con la unidad adecuada.
4.- Validar la solucin del problema Llevamos la respuesta a los datos del problema, ahora ser un dato ms, ya no es un problema la situacin, ahora ya es una historia. Es lgico? Volver a leer el problema (ya no hay pregunta!) Es coherente la historia en que se ha convertido ahora el problema inicial .
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MULTILPLICACIN O DIVISIN
DE REPARTOS EQUITATIVOS O DE GRUPOS IGUALES
Una cantidad debe repartirse entre un cierto nmero de grupos, de modo que cada grupo reciba el mismo nmero de elementos. En el enunciado se hace referencia a tres informaciones: la cantidad a repartir, el nmero de grupos a formar o el nmero de elementos por cada grupo. Dos de estos constituirn los datos y una tercera ser la incgnita.
Mi abuelo nos ha dado 100 , que tenemos que repartir entre los tres hermanos. Cuntos nos corresponder a cada uno?. Debo repartir 2500 kilos de fresas en cajas de 20 kilos. cuntas cajas me harn falta?
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MULTILPLICACIN O DIVISIN
En ellos intervienen dos cantidades del mismo tipo las cuales se comparan (cantidad de referente Cr y cantidad comparada Cc) para establecer entre ellas una razn o factor (F). Se caracterizan tambin porque en el enunciado se incluyen cuantificaciones del tipo veces ms que.., menos que....
Un baln cuesta 9 y un pantaln 8 veces ms. Cunto cuesta el pantaln? Unos pantalones cuestan 72 . Un baln de ftbol cuesta 8 veces menos. Cunto cuesta el baln?
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MULTILPLICACIN O DIVISIN
Hace referencia a medidas de tres magnitudes diferentes. Una de ellas, la llamada magnitud intensiva o tas (Ci) resulta de relacionar las otras dos (una de las magnitudes dadas en el problema respecto a la unidad de la otra magnitud) que a su vez se llama extensiva (Ce1 y Ce).
DE RAZN O DE TASA
Un coche viaja durante 5 horas a una velocidad media de 110 km/h. Cuntos kilmetros ha recorrido? Por un jamn entero hemos pagado 152 . Si el precio de un kilo de jamn es de 19 /kilo. Cunto kilos pesa el jamn?
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MULTILPLICACIN O DIVISIN
DE PRODUCTO CARTESIANO
Se trata de combinar de todas las formas posibles (T) los objetos de tipos (C1) con los objetos de otro tipo (C2).
Combinando mis pantalones y mis camisetas me puedo vestir de 27 formas distintas, Si tengo 3 pantalones. Cuntas camisetas tengo?
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COMBINADOS FRACCIONADOS
Aparecen varias preguntas encadenadas, las cuales ofrecen el plan para responder a la ltima pregunta.
Una seora lleva en la cartera 300 . Entra a una tienda de ropa y compra 3 pantalones que le cuestan 72 cada uno y 2 camisetas a 15 la unidad.Cunto dinero valen los tres pantalones?Cunto paga por las camisetas?Cunto dinero gasta la seora en la tienda?Cunto dinero le quedar en la cartera al salir?
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COMBINADOS COMPACTOS
Aparece una sola pregunta al final del enunciado, por tanto son ms complejos que los fraccionados. En este caso se debe disear un plan estratgico.
El coche de mi madre consume 6 litros de gasolina cada 100 kilmetros. Cuando sali de casa antes de iniciar un viaje, el depsito estaba lleno y caben 57 litros. Despus de andar 750 km., qu distancia podra recorrer todava sin volver a repostar combustible?
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COMBINADOS PUROS
Para celebrar el fin de trimestre, las tres clases de tercero de mi colegio hemos ido al cine. En cada clase hay 25 alumnos. Si hemos pagado en total 225 euros, cunto nos ha costado a cada alumno la entrada al cine?
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COMBINADOS MIXTOS
En un almacn haba 127 sacos de garbanzos. Cada saco pesaba 60 kilos. Se sacaron 8 carros de 12 sacos cada uno.Cuntos kilos de garbanzos quedaron en el almacn?
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COMBINADOS DIRECTOS
Los datos expresados estn dados en el mismo orden en el que aparecen en el enunciado.
En un concurso escolar ganamos 1200 euros. Para celebrarlo compramos libros de lectura para la clase por valor de 192 euros. Despus hicimos una excursin en la que gastamos 900 euros. El resto del dinero lo utilizamos en hacer una merienda. Cunto dinero cost la merienda?
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COMBINADOS INDIRECTOS
Los datos aparecen en distinto orden, por tanto la persona que resuelve el problema debe reordenar los datos en funcin de la pregunta formulada, y combinarlos de forma que le permitan elaborar el plan.
Una cuba contena 112 litros de agua. Con ella se llenaron 3 bidones iguales y 2 garrafas de 15 litros cada una. En la cuba quedaron todava 7 litros de agua. Cul era la capacidad de cada bidn?
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1.Dar una lista numerada de 4 5 datos, y una serie de preguntas simples relacionadas con los datos de la lista. El alumno debe asociar cada pregunta con los datos de la lista que permitiran responderla.
EJEMPLO: 1.- En el supermercado cada bolsa de patatas pesa 4 kg. 2.- Una bolsa de patatas vale 0,95 euros. 3.- Javier tiene 9 euros. 4.- Javier va al supermercado y compra 3 bolsas de patatas.
A.- Cuntos kilos de patatas ha comprado Javier? (...,...) B.- Cunto vale cada kg. de patatas? (...,...) C.- Cunto dinero le sobra a Javier? (...,...,)
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2.Dar el enunciado de un problema con ms datos de los necesarios para resolver el problema. El alumno debe tachar el dato o datos que sobra(n).
EJEMPLO: El libro que est leyendo Begoa tiene 252 pginas. Ayer, Begoa ley 45 pginas y hoy ha ledo hasta la pgina 175. Cuntas pginas le faltan para acabar de leer el libro?
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3. Dar datos relativos a una situacin (los datos pueden darse al estilo de problemas normales, o por medio de tablas, catlogo de ventas, grficos, recortes de peridico...), para que el alumno escriba en algunos casos preguntas simples cuya respuesta requiera utilizar solamente algunos de los datos disponibles en otros alguna pregunta cuya respuesta requiera utilizar los datos disponibles.
EJEMPLO: Javier y Begoa tienen cada uno 5 euros. Una bolsa de gusanitos cuesta 60 cntimos. y un paquete de patatas 90 cntimos. Javier ha comprado 3 bolsas de gusanitos y Begoa 5 bolsas de patatas. .......? , ..........? , ...................?
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4. Dar un dibujo con datos numricos y una pregunta compleja relacionada con dichos datos. El alumno debe redactar el texto de un problema clsico, utilizando los datos numricos del dibujo. EJEMPLO
80 cent.
5 euros.
Cuntas canicas puede conseguir Begoa, si las canicas se venden solamente por paquetes?
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5. Dar enunciados incompletos ya que es necesario conocer algn dato ms para poder responder a la pregunta planteada El alumno debe escribir el dato que falta. EJEMPLO Tengo que hacer fotocopias de 6 captulos de un libro. Cada fotocopia cuesta 10 cntimos. Llevo en el bolsillo 5 euros. Cunto dinero me sobrar despus de hacer las fotocopias?
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6. Proponer problemas en los que la respuesta a la pregunta est incluida en el problema (es uno de los datos del mismo) o en los que la pregunta no tiene sentido, por ser absurda al no tener nada que ver con los datos del problema.
EJEMPLO Cuntas tortillas de patata de 3 huevos en cada una se pueden hacer con 45 patatas?
Para ir de mi casa al colegio tengo que andar dos kilmetros y medio. Si tardo diez minutos en recorrer un kilmetro, a qu distancia del colegio est mi casa? Cunto pesan 8,5 kg. de ciruelas claudias, si cada kilogramo cuesta 1,35 ?
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6. Proponer problemas en los que la respuesta a la pregunta est incluida en el problema (es uno de los datos del mismo) o en los que la pregunta no tiene sentido, por ser absurda al no tener nada que ver con los datos del problema.
EJEMPLO Cuntas tortillas de patata de 3 huevos en cada una se pueden hacer con 45 patatas?
Para ir de mi casa al colegio tengo que andar dos kilmetros y medio. Si tardo diez minutos en recorrer un kilmetro, a qu distancia del colegio est mi casa? Cunto pesan 8,5 kg. de ciruelas claudias, si cada kilogramo cuesta 1,35 ?
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Solucin
2.- Idear-concebir un plan de resolucin. Recursos heursticos Preguntarse lo qu se podra calcular con los datos disponibles del problema. Preguntarse sobre qu datos se necesitara para poder contestar a la pregunta del problema. Partiendo de la pregunta, indagar qu necesitaramos para calcular la solucin. Tenemos algn dato para ello? Podra calcular lo que me falta para poder operar y llegar a la solucin? Visualizar-esquematizar el plan de resolucin, uniendo con flechas o lneas los recuadros que contienen los datos del problema o los calculables a partir de ellos.
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3.- Ejecutar el plan Separar en la redaccin del proceso de resolucin, los pasos del plan. Indicar expresndolo con una breve frase lo que se pretende hacer en cada uno de ellos. Debajo de cada frase explicativa, indicar la operacin pertinente y el resultado magnitudinal obtenido. Escribir al final del ltimo paso, la solucin como una respuesta completa a la pregunta del problema.
4.- Validar la solucin Introducir la respuesta del problema como un dato ms de la situacin. Ya no hay pregunta, el problema est resuelto! Organizar mentalmente el problema como una historia y ordenarla lgicamente. Examinar si existe coherencia entre todos los datos de la historia en que se ha convertido ahora el problema.
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Un coche ha consumido 14,5 litros de gasolina para recorrer 180 km.El precio de la gasolina es de 0,87 el litro. Cunto dinero en gasolina habr necesitado para recorrer 300 km?
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PROBLEMAS GEOMTRICOS
Teresa coloca sobre la mesa siete fichas y dibuja un crculo alrededor de cuatro fichas. Dibuja dos crculos ms de manera que cada ficha quede separada de las otras.
SE TRABAJAN DIVERSOS CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE MBITO GEOMTRICO, DIFERENTES FORMAS Y ELEMENTOS, FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES, ORIENTACIN Y VISIN ESPACIAL, LOS GIROS
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SON PROBLEMAS QUE PERMITEN DESARROLLAR DESTREZAS PARA AFRONTAR SITUACIONES CON UN COMPONENTE LGICO
NUMRICOS
ENIGMAS
BALANZAS
ANLISI DE PROPOSICIONES
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Los criptogramas, lneas u otras figuras sobre las que hay que colocar nmeros cumpliendo unas determinadas condiciones, aquellos en los que se dan unas pistas para que a partir de ellas se determine el nmero o nmeros que las cumplen,
Coloca Los nmeros del 1 al 9 en ocho lneas para que la suma de cada lnea sea 15.
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Tania, hija nica, es la madre de Andrs y la hija poltica de Laura. Si Jorge es el to de Andrs. Qu parentesco existir entre ste y Manolo, marido de Laura? Don Rigoberto, representante de comercio, convence a su esposa para que le acompae a Segovia. Durante su estancia la esposa fallece. Don Rigoberto vuelve a su casa anonadado, pero el de la agencia de viaje lo denuncia por asesinato. Por qu?
CEP DE CASTILLEJA DE LA CUESTA
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SON ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA CAPACIDAD PARA ARTICULAR ARGUMENTACIONES Y DAR EXPLICACIONES. EXIGEN UTILIZAR EL LENGUAJE CON PRECISIN.
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PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO LGICO RECUENTO SISTEMTICO Son problemas que tienen varias soluciones y es preciso encontrarlas todas. Pueden ser de mbito numrico o geomtrico. Conviene ser sistemtico en la bsqueda de posibles soluciones para llegar al final con la certeza de haberlas hallado todas.
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GENERATIVOS
DE ESTRUCTURACIN
DE ENLACES DE TRANSFORMACIN
DE COMPOSICIN
DE INTERCONEXIN
CEP DE CASTILLEJA DE LA CUESTA
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PROBLEMAS GENERATIVOS
ayudan a
A GENERAR IDEAS
Se deja caer una pelota que est encima de un armario y una pelota que est encima de una silla. Qu pelota llegar antes al suelo? Se han dejado caer las dos pelotas a la vez? Dnde has supuesto que estuviera la silla? Es el armario ms alto que la silla? Podra estar la silla en una posicin ms alta que el armario?
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PROBLEMAS DE ESTRUCTURACIN
ayudan a
Enunciado
Pregunta
Resolucin
Solucin
El alumno crear el enunciado, la pregunta y el proceso que se pueda corresponder con la solucin de partida. Inventa un problema cuya solucin sea 16 pginas. Creacin de un enunciado y pregunta que se corresponda con el contenido de relacin aplicativa de la expresin de partida. Inventa un problema que se resuelva mediante la siguiente expresin matemtica: (16 + 7 - 4) x 5.
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PROBLEMAS DE ENLACES I
ayudan a
Sintcticas
Lgicas
Matemticas
Experiencias propias
Creencias sociales
Expresar preguntas y responderlas a partir de un enunciado dado. La labor del alumno consiste en crear preguntas que se puedan contestar teniendo en cuenta, nicamente, el enunciado de partida. Escribe preguntas que se puedan responder a partir del siguiente. enunciado: "Sonia ha estado viendo la televisin 137 minutos. Ramn ha estado viendo la televisin 29 minutos menos que Sonia".
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PROBLEMAS DE ENLACES II
Expresar las preguntas que se corresponden con el enunciado y la solucin. Se presenta un enunciado con preguntas en blanco. Cada pregunta tiene una solucin dada. Escribe la pregunta, segn corresponda. La catedral de Sevilla se comenz a construir en el ao 1402 y se termin en el ao 1519. Su planta es rectangular. La catedral de Santiago de Compostela, en Galicia, se construy del ao 1075 al ao 1128.
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Inventar un enunciado que se corresponda con una pregunta dada, la solucin del problema dada y los datos numricos dados que deben aparecer en el enunciado. Resolver el problema: a) Utilizando todos los datos del enunciado b) Sin utilizar todos los datos del enunciado. Selecciona los datos numricos que se indican para construir los enunciados de los tres problemas siguientes. Datos: 9, 12, 6, 4, 8, 10, 7 Cuntas estrellitas se hicieron para adornar la clase? Se hicieron 48 estrellitas para adornar la clase. Cuntos dibujos pusieron en la pared del pasillo entre las tres clases? Pusieron 25 dibujos. Cuntas excursiones hicieron los nios de tercero ms que los nios de segundo? Hicieron 3 excursiones ms.
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PROBLEMAS DE TRANSFORMACIN I
ayudan a
LA AUTOCORRECCIN
ESTABLECER RELACIONES DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
Cambiar los datos necesarios del problema, que ya ha sido resuelto, para obtener una solucin dada y distinta a la que ya se obtuvo anteriormente. Sara sale de su casa con 12 . Gasta 5 . en el cine y 4 en bebida y palomitas. Antes de volver entr en unas tiendas. Volvi a casa con1 . Compr algo en aquellas tiendas? Qu cambiaras del enunciado para que la solucin fuese: NO?
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PROBLEMAS DE TRANSFORMACIN II
Cambiar los datos del problema, que ya ha sido resuelto, para obtener la misma solucin que se obtuvo anteriormente. Se parte de un problema fcil y posible de realizar por todos los alumnos. Se van cambiando los datos por otros ms complejos, pero equivalentes, para que no hagan variar la solucin del problema. Mara tiene 9 . Su padre le da 3 . Ahora Mara tiene mucho dinero y decide gastarse 6 en pegatinas Cunto dinero le queda a Mara despus de gastarse ese dinero en pegatinas? a) Cambia dos datos numricos del enunciado sin que vare la solucin del problema. b) Cambia todos los datos numricos del enunciado sin que vare la solucin del problema. c) Podras cambiar un solo dato del enunciado sin que vare la solucin del problema?
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PROBLEMAS DE COMPOSICIN I
ayudan a
EMISIN DE JUICIOS A PARTIR DE RELACIONES MLTIPLE UTILIZACIN DE MTODO DE ANLISIS, DE SNTESIS Y DE ANLISIS- SNTESIS.
Completar los datos del enunciado de un problema a partir de la solucin de ste. Se presenta un problema indicando su solucin. De su enunciado se han borrado los datos y se han dejado los espacios en blanco. El alumnado completar el enunciado segn corresponda.
Completa lo que falte en el enunciado, segn corresponda, para que las respuestas sean correctas:" A una panadera llevan 87 barras de pan sin sal y ... barras de pan con sal. La panadera vende 182 barras de pan con sal y vende... barras de pan sin sal." Cuntas barras ha vendido en total la panadera? 251 barras. Cuantas barras llevaron a la panadera? 282 barras.".
CEP DE CASTILLEJA DE LA CUESTA
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PROBLEMAS DE COMPOSICIN II
Componer el/los enunciasdo/s de un/os problema/s a partir de todos/algunos de los datos que se ofrecen, y resolver la situacin problemtica. Se presentan enunciados tal que desde esa forma de presentacin se encuentran incompletos para dar respuesta a su pregunta. Se presentan fuera del problema una serie de datos. La realizacin de la actividad consiste en elegir el lugar necesario de los datos para resolver el problema. Necesitamos un detective numrico. A los problemas siguientes se les han borrado los datos. Se sabe cules son, pero no dnde estaban. Juega a ser detective colocando los datos segn corresponda. Datos: 3/21/ 18/6/8/ 108/48 A) En... muebles, exactamente iguales, hay un total de... estanteras. Cuntas estanteras hay en... de esos muebles? Sol.: Un dato del problema B. B) Un panadero forma dos filas de cestas de pan poniendo en la primera fila menos cestas que en la segunda. En la primera fila pone... cestas con... barras de pan en cada una de ellas y en la segunda fila pone... cestas con... barras de pan en cada una de ellas... Cuntas filas de pan hay en la primera fila de cestas ms que en la segunda? Sol.: Un dato del problema A.
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PROBLEMAS DE INTERCONEXIN
ayudan a
REFLEXIONAR SOBRE LA LGICA QUE HA OPERADO EN EL RAZONAMIENTO DEL PROCESO DE RESOLUCIN DE UN PROBLEMA
Inventar un problema con un vocabulario especfico dado, y resolverlo. Se le da al alumnado el vocabulario que debe utilizar en la invencin. Inventa un problema en el que incluyas el siguiente vocabulario, y resulvelo. Enunciado: "doble", "radiador", "abril". Pregunta: "mes", "da"'', agua". Inventar un problema con un vocabulario especfico y la operacin/es que debe utilizarse para su resolucin. Inventa un problema en el que incluyas el siguiente vocabulario, y resulvelo mediante una multiplicacin y una suma. Enunciado: "doble", "radiador", "abril". Pregunta:"mes",'da,agua".
CEP DE CASTILLEJA DE LA CUESTA
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1 CICLO:
2 CURSO
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1 CICLO:
2 CURSO
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1 CICLO:
2 CURSO
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2 CURSO
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1 CICLO:
2 CURSO
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2 CURSO
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2 CURSO
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2 CURSO
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1 CICLO:
2 CURSO
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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INVESTIGACIN MATEMTICA
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BIBLIOGRAFA
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