Leila Aoyama

Msc. Ensino de Cincias, Professora da Escola Tcnica Estadual de Rondonpolis/MT leila.aoyama@gmail.com

Objetivo do trabalho

A educao profissional do sculo XXI

A cronologia de desenvolvimento da educao profissional no Brasil aponta para uma modalidade de ensino marginalizada e entendida como uma educao para os desvalidos da fortuna. Sculo XX: a especificidade tcnica da formao, o carter hegemnico da presena dos industriais e a ausncia de um projeto educacional que articulasse a cultura da escola com a cultura do trabalho, fazem prevalecer, na educao profissional e tecnolgica, os objetivos operacionais de preparao para o mercado de trabalho. Dicotomia entre educao e trabalho: Lei n. 9.394/96 (LDB) e Decreto-lei n. 2.208/97. Aproximao educao e trabalho: Decreto-lei n. 5.154/2004.

O mundo atual

 isso o que queremos?

Para onde os valores atuais nos levam?

Como modificar a hegemonia?

O enfoque CTS na educao profissional para a formao crtica de indivduos

Movimento CTS 1960/1970 - rever a concepo clssica das relaes e interaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade.

DC DT DE DS
Movimento CTS forte conotao poltico-ideolgica, no por se manifestar como contrrio tecnologia, mas sim contra um modelo especfico de desenvolvimento tecnolgico (FOUREZ, 1997, apud SANTOS, 2008) e a favor de um real bem estar social coletivo.

Alguns fundamentos CTS

Conhecer os fatos cientficos;

Discutir as situaes sociais vigentes; Refletir em prol de quem se faz o desenvolvimento cientfico e tecnolgico

Analisando o ensino EPT por uma experincia de pesquisa

Dissertao O tcnico agrcola e a educao ambiental: dilogos e reflexes em busca da problematizao e superao de situaeslimites (2010) :
Curso Tcnico em Agricultura currculo voltado para atender s demandas do Agronegcio mato-grossense; Posio de alguns estudantes durante a pesquisa: apatia e falta de hbito de leitura de textos e de prticas de reflexo e discusso coletiva. Muitos se abstiveram de participar do momento criado para refletir sobre o papel do tcnico agrcola como educador ambiental (cultura do silncio, Paulo Freire, 2005).

Reflexo: atitude docente em CTS

Temos conscincia da opresso e Temos levado para sala de esmagamento que o sistema capitalista aula as discusses sobre tem causado sociedade? atualidades, como a construo da Usina de Belo Refletimos sobre o papel do trabalho, Monte/PA ou as causas das enchentes e deslizamentos da cincia e da tecnologia na vida de morros no Rio de humana individual e coletiva? Janeiro? Algum discute em sala de aula sobre os riscos de segurana alimentar pelo consumo que temos feito de alimentos transgnicos? Discutimos sobre o porqu da existncia de Usinas nucleares no Brasil e relacionamo-las com a situao da Usina de Fukushima, no Japo?

S se desenvolve senso de criticidade nos alunos se o professor despertar em si mesmo o senso crtico. S se desenvolve senso crtico quando se faz uma leitura do todo e a integrao e relao entre suas diferentes partes. Para isso, necessria muita leitura e anlise, para que possa inserir o trabalho na perspectiva da construo de um projeto de futuro para a humanidade e o planeta. O educador deve promover situaes para que o conhecimento seja contextualizado e significativo, trabalhando assim com temas atuais, reais e prximos dos estudantes, que abordem as relaes de homens e mulheres com o mundo (JULIO; BERGAMASHI, 2009, p 3).

Paulo Freire x CTS: convergncias

Formao de conscincia crtica no indivduo

Temas a serem trabalhos com os alunos: contextualizados e de origem social

Consideraes Finais
possvel /preciso discutir questes sociais em cursos da EPT a fim de auxiliar na formao de cidados crticos;

O enfoque CTS um facilitador desta estratgia;

A aplicao da postura CTS na escola apenas o despertar inicial no aluno, com o intuito de que ele possa vir a assumir essa postura questionadora e crtica num futuro prximo (PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2007, p. 77).

Referncias
AULER, D. Articulao entre pressupostos do educador Paulo Freire e do movimento CTS: novos caminhos para a educao em cincias. Contexto e educao, v. 22, n. 77, jan./jun. 2007. p. 167-188. BARBOSA, L. C. A. O tcnico agrcola e a educao ambiental: dilogos e reflexes em busca da problematizao e superao de situaes-limites. 2010. 209f. Dissertao Mestrado em Ensino de Cincias,. Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Campo Grande, 2010. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 47. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005. JULIO, A.B.; BERGAMASCHI, E.M.M. O movimento cincia, tecnologia , sociedade e ambiente (CTS-A) e a interdisplinaridade: o desafio da formao crtica. In: MOSTRA ACADMICA UNIMEP, 7., 2009. Piracicaba/SP. Anais...Piracicaba: UNIMEP, 2009. PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F; BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade: A relevncia do enfoque CTS para o contexto do ensino mdio. Cincia & Educao, v. 13, n.1, abr. 2007, p. 71-84. SANTOS, W.L.P.S. Educao cientfica humanstica em uma perspectiva freireana: resgatando a funo do ensino de CTS. Alexandria Revista de Educao Cincia e Tecnologia, v. 1, n. 1, mar. 2008. p. 109-131.