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Literatura Infantil A narrativa e o tumulto do mundo

Objetivos
O texto parte da obra Literatura infantil: polticas e concepes (2008) que divide-se em trs grandes partes que so subdivididas em captulos, a primeira delas trata sobre a Literatura infantil: a narrativa e o tumulto do mundo, refletindo sobre a criana, a literatura e a educao. O livro discute pontos sobre leitura, literatura, educao e letramento e trazendo assuntos relacionados escola e sua relao com a literatura, sendo fonte til de saber aqueles preocupados com o papel da escola e da educao para a formao de leitores.

A obra voltada a professores do ensino fundamental e do ensino mdio.

Capitulo I: Uma voz que s voc possa escutar.


Obra Literria Sr. Pip (Escrita em 2006 pelo Autor Lloyd Jones). Histria: A Ilha de Bougainville (Guerra Dcada 1990); o governo imps bloqueio deixando os habitantes sem recurso (meios de comunicao e sem suprimentos). O romance uma narrao para adulto que foi admirada pelos leitores menores. No final da histria percebe-se que foi adaptada as condies de entendimento dos alunos (pela narrativa), a ponto das crianas modificarem o comportamento. Processa e estimula uma reflexo: relao entre leitor (sentido amplo) e professor (sentido restrito) com a literatura. Ex.: narra um caso de intenso envolvimento do leitor (mundo ficcional) e a experincia de conhecimento da personagem que a literatura propicia.

Ceclia Meireles: entre um livro infantil e outro que no foi escrito para a criana, ela preferir o segundo. Em razo de alguns fatores como o mistrio. Ex.: Livro que marcou sua vida/histria? A leitura provoca alguns fatores nas crianas: 1 Etapa: Escape refugio mental; 2 Etapa: Um singularidade cada um tem uma voz que s ele prprio pode escutar. Mundo paralelo criado a partir do livro (da leitura). Voz da subjetividade; recuperar aquela histria mesmo sem o livro.

A leitura provoca alterao mental e fsica. 3 Etapa: Distanciamento comea a rever todo o seu processo de leitora. Com o distanciamento ocorre as lembranas dos trechos lidos; A possibilidade de nos transformarmos em outro o que torna igualmente possvel o retorno a algo essencial em ns.

Segundo Marta Morais da Costa a leitura tem as seguintes funes: Leitura Informativa: a informao escrita merece mais confiana que a oral. Leitura Escapista: necessidade de satisfazer desejos. Ex. o que no se encontra na vida (xito), procura-se no material de leitura. Leitura Literria: busca alm da realidade; busca do significado interno.; reconhecimento do simblico nos acontecimentos.

Uma etapa no necessariamente leva a outra. Um leitor passa por diversos estgios, a formao no ocorre de uma s vez, nem de maneira nica ou mecnica. Tornar-se Leitor: - Longo do tempo - Distintas maneiras para diferentes pessoas - Um estgios no leva ao outro - Professores talvez no sejam leitores (situaes acima)

Leitura doar sentido ao que se l; de ser capaz de viver (numa leitura literria) uma experincia inicitica. Ricardo Piglia (2006) algo capaz de provocar mudanas, para l do mero entretenimento que, no entanto, fundamental para atrair e animar o contato primeiro de iniciantes, como a criana, com o livro. Ex. Dom Quixote leitura constri um espao entre o imaginrio e o real (oposio entre iluso e realidade)

Leitor sujeito que busca no livro um modelo de construo de sentidos, alm de encontrar um refgio. Estatstica Brasil No um pais dos leitores (fatores sociais, econmico, poltico, histrico e cultural); Iniciativas pblicas ou privadas incentivando a promoo a leitura; Dados Abaixo:

Captulo II Percursos, viagens e andanas

Por via da personagem que aderimos afetiva e intelectualmente narrativa, bastando lembrar nossas histrias preferidas para que suas personagens sejam reavivadas e pensemos nelas como se fossem pessoas conhecidas. em torno das personagens que gira a ao, em funo delas se organiza a narrativa. Uma personagem se d a conhecer pelas informaes sobre quem , o que faz, como se relaciona com as demais e reage diante de certas situaes. No texto em questo a autora explica o papel da personagem de histrias infantis e qual o efeito de sentido que se busca alcanar ao escrever numa linguagem voltada para as crianas. Em sua maioria, as personagens desse gnero de obra sempre um personagem em tenra idade constituindo uma representao universal de A Criana, seja um familiar mais novo, um parente prximo, pequeninos em situao subalterna que aps lutar bravamente supera as dificuldades e passa a ter um lugar de destaque na histria e no meio social que ocupa no texto.

Nesse sentido, talo Calvino (1993, p 19) reflete que ao construir tais narrativas opera-se dois tipos de transformao social com um desfecho sempre feliz, de um lado temos a personagem que perde tudo o que tinha, j que nasceu em uma situao mais favorvel, e reconquista tudo no final; e por outro tem-se o segundo esteretipo que a personagem de origem social mais humilde que aps dar uma reviravolta assume uma melhor posio dentro da sociedade. Calvino ressalta que, nessa histrias populares, a pobreza surge como um direito subtrado que deve ser reivindicado o prncipe disfarado de pobre a prova de que cada pobre na realidade um prncipe que sofreu uma usurpao e que deve reconquistar seu reino (Calvino, 1993, p 20); ou, nobres cados em desgraa, ao triunfarem sobre seus inimigos, representam a restaurao imaginria de uma sociedade justa.

Nos textos infantis contemporneos, as problemticas so abordadas de outra maneira, j que a criana permeada por outras formaes discursivas, principalmente por conta da liberdade de expresso que existe na atualidade que quela poca no era permitido, tendo-se um tipo de literatura que visava na verdade moralizar e catequizar o leitor mirim. O leitor mirim de hoje, est rodeado de assuntos como as redes sociais, sexualidade, pobreza, drogas, morte e divrcio, fazendo com que as personagens tambm passem a ter outra forma de representatividade. O autor fala que o que prende o leitor histria, quando ele est ainda no primeiro estgio de leitura, a curiosidade pelo que vai acontecer com aquela personagem com que se identificou de algum modo. Logo adiante, aps conhecer a obra um pouco mais, ele deixa de ficar questionando o que vem depois para questionar os porqus das situaes dentro da histria passagem do simples interesse pela sequncia para a busca do entendimento da causalidade (transformao do leitor).

As personagens que o leitor consegue se identificar so aquelas capazes de transmitir de algum modo impresso de verdade existencial, pois elas ao serem criadas passam a impresso de verdade existencial. Nesse sentido, a autora cita uma narrativa contempornea, Catirina e a piscina, de Glucia Souza (2007), a histria da migrao do campo para a cidade, da periferia, do ingresso no mundo do trabalho, mas do ponto de vista de uma menina imersa em seu mundo fantstico. Ao observar a narrativa fica evidente que a procura por algo o que movimenta a histria, ela estabelece um ponto de vista, seja da personagem ou narrador, mas que ter uma certa mudana da do incio do relato explicar a ordem existente, projetar outra ordem, retornar a um ponto anterior, visto como efeito de deslocamento havido. Ou seja, aps iniciada a viagem, ocorre uma perda de estabilidade do ambiente, em especial o existencial daquele que viaja, por conta das inmeras situaes que ele vai passar no percurso.

Partir em busca de algo que pode reparar a falta, ou viver a aventura de ser itinerante como algo decisivo na vida, eis uma matriz literria bem prxima s ideias de transformao possvel e de reinveno do sujeito, contando com a cumplicidade de quem l: leitores tm fascnio por viagens (desconhecido). Nas narrativas clssicas de aventura, a viagem prova e fogo. E na superao das dificuldades encontradas pelo caminho que o heri se constitui como tal.
Personagens que prosseguem estrada afora cena associada a grupo que habita nosso imaginrio. As personagens de O mgico de Oz, empreendem uma jornada perigosa com a determinao de quem espera superar uma falta que lhes impedem de existir como gostariam. Os quatro companheiros conhecem lugares maravilhosos, mas, o mais importante, so as descobertas que fazem sobre eles mesmo e sobre os supostos poderosos. Obras desse gnero desfaz esteretipos da personagem dita como ruim sempre ser ms e os fracos submissos. Trata-se de uma obra que afirma o valor existencial da caminhada e o reposicionamento, em relao a sai e aos demais, provocado pela viagem, seja ela metafrica ou no.

Captulo III O sempre, o nunca e a temvel passagem

Literatura infantil apresenta a criao dos personagens, imaginao de mundos mgicos, fantsticos, alternativos e sobrenaturais. Elementos usados para o convencimento do leitor: Espao onde o personagem se situa (notaes grficas e componentes fsicos do cenrio onde se desenvolve a ao). Ex.: Dorothy morava numa plancie do Kansas, bem no meio dos Estados Unidos...(Baum, 2008). Espao narrado por elementos do mbito social (em que vivem as personagens). Ex.: A casa da madrinha (marcao do ambiente em que vive o garoto)

O espao na narrativa infantil ultrapassa qualquer referncia geogrfica ou lugar social para constituir o mgico. Ex.: Bem alm das agruras do morro , da praia, da rua, lugares geogrficos e e sociais onde o menino vive e luta pelo sustento, est a casa da madrinha , situada em territrio de sonho (A casa da madrinha Ligia Bojunga). Ex.: Peter Pan Terra do Nunca (vislumbrada por crianas em estgio entre o sono e a viglia)

Figuraes de Espao e de Tempo nas histrias: Distino entre um e outro quase nula, pois o espao abriga uma dimenso do tempo e o tempo se torna espacializado. Desejo que se manifesta o de vencer o tempo! Ex. Peter Pan apresenta provas e desafios (alguns dramticos para a evoluo), lugares do sempre e lugares do nunca (tempo sendo controlado, cativado e enfeitiado).

Final da histria Foram felizes para sempre... Exemplo dessa fantasia de vencer o tempo e garantir a permanncia do estado de felicidade. O sempre e o nunca se contrapem a passagem do tempo, angstia gerada pela sucesso dos dias e pelo que ela possa trazer. Ex. Peter Pan criana despreocupada, sem conscincia da temporalidade, capaz de ignorar a morte. Gerando uma histria de continuidade e no de evoluo. Histria de regresso

Lugares de temida passagem pelo risco da mutao ou destruio. Ex. Pinquio descobrir que suas orelhas cresceram mais de um palmo: est se transformando em um burro (a terra das brincadeiras). Ex. : Conto do Barba Azul (lugar ameaador que pode levar a destruio da mulher por ser proibida de abriu um quarto da casa onde continha os segredos do Barba Azul). Ex. Pais das maravilhas (lugares de difcil passagem, personagem passa por muitas e indesejveis transformaes).

Histrias infantis Notao temporal Vaga: Era uma vez um rei e uma rainha muito tristes por no terem filhos (Bela Adormecida Charles Perrault). Preciso de data: Naquele dia, 19 de janeiro de 1981 as 6:15 da tarde...(Uni Duni e T de ngela Lago - 2005). Tempo sugestivo: Naquela linda tarde, uma fumaa azulada entrou no jardim (Soprinho de Fernanda Lopes de Almeida - 1992). O tempo sempre um outro: Era uma vez (inicio de narrativa que traz marca de recuo ao passado).

Segundo Penteado Era uma vez outra vez(Glaucia Lewicki) a reescrita do conto tradicional, por personagens rebeladas contra a mesmice de narrativas que tratam de lutas entre prncipes e drages para a conquista de princesas entediadas e reinos falidos. Com linguagem acessvel, divertida, e dilogos que envolvem o leitor, Lewicki prope e pratica, entre outros aspectos, modos de renovar histrias que possam valorizar a imaginao, a liberdade de expresso, a diverso e a criatividade para cativar a criana.

Histrias infantis Verbo Indica o desligamento do real (menos o pretrito) Marcador de abertura das narrativas A fico sempre rompe com o tempo dos relgios, deixando-o suspenso. So instauradas formas ficcionais de figurar o tempo. Ex.: Alice no Pais das Maravilhas quando cai na toca do coelho parecendo na historia ser um tombo sofrido e de longo tempo.

Segundo Mendilow (1972) existem duas formas de fico: 1) Que se constroem como relatos do tempo e procuram reproduzir a ordem cronolgica dos relgios e calendrios; 2) e as que se constituem como relatos sobre o tempo. Ex.: histrias que desordenam passado, presente e futuro e todas aquelas que experimentam outras possiblidades, que no as lineares.

Ex.: Alice atravs do espelho (Lewis Carroll), demonstra alterao temporal, pois na histria o tempo no flui para frente, vindo do passado, passando pelo presente e indo ao futuro. L o tempo corre tanto para frente como para trs. O tempo pessoal pode ser interrompido e no afeta o tempo dos outros personagens. Ex.: A bela adormecida (Passaram-se 100 anos para o despertar).

Captulo IV A construo e o vazio

A escolha do tema (assunto) e da forma literria. A casa da fico no tem uma, mais um milho de janelas ou melhor, um nmero incalculvel de possveis janelas. Com isso Cademartori afirma que o escritor mostra a histria e o observador e demais pessoas assimilam a maneiras singulares. Incontveis modos de contar a mesma histria.
Forma de narrativa: compe um modelo do real e a interpretao de algo.

Narrativa infantil: universo de referncia a ser identificado pela criana, possibilite reaes por parte dela (para organizar vivncias que teve ou antecipar o que no foi experimentado). Uma narrativa que amplie os conceitos j formados pelo leitor.
Leitor infantil: Superar as circunstncias indesejveis, as provas ao longo da histria. Quando o conflito no resolve aguarda um final.

Temas infantis e no infantis: Antigamente os temas estavam a servio da formao de um futuro adulto. Atualmente as crianas so estimuladas a rebeldia, segundo Cademartori em razo dos sonhos dos adultos. Segundo Calligaris (Psicanalista) as crianas so representaes forados de nossos sonhos. Projetamos nelas a perfeio que no temos e o ideal que sabemos no poder alcanar. Uma criana alegre, saudvel, satisfeita, animada e despreocupada um alerta de falsa felicidade.

Crianas pobres so personagens comuns na literatura de hoje e sempre. Ainda utilizado na literatura a idealizao de certa etapa da vida, ou transmisso de ideias para a formao de determinado sujeito. Atualmente existem vrias oferta literrias onde deve-se distinguir a literatura infantil de um livro para criana. Literatura infantil: No serve como porta voz; no faz propaganda; doutrina ou ideologia; deve construir contraafirmaes s crenas de todo o tipo.

Captulo V Literatura de hoje: fronteiras franqueadas

A literatura infantil vem transcendendo as fronteiras de gnero para estabelecer novas relaes entre imagens e palavras. As ilustraes saram do papel e apresentam natureza visual que estabelece interao com o verbo. Ex. Obra de Roger Mello onde as informaes de um texto no se repetem no outro; o texto verbal no replicado em imagens; texto visual no ecoa em palavras; (Obra Meninos do mangue coletnea de oito histrias).

Ziberman afirma que nos cem anos aqui estudados, o livro infantil brasileiro sofreu transformaes, desde a importao pura e simples dos clichs com que se ilustravam as histrias traduzidas, at os sofisticados trabalhos grficos de Ziraldo, Gian Calvi ou Eliardo Frana. Todas essas so razes para que, ao refletirmos sobre a ilustrao nos livros para crianas, esses passem, graas a ela, a constituir uma espcie de novo objeto cultural, onde visual e verbal se mesclam.

Demais exemplos: O cilco do carangueijo (Adolfo Lachtermacher) filme baseado na oubra do sociologo Josu de Castro; Lampio e Lancelote (Fernando Vilela), etc. Tema: elementos de culturas diversas; Referncias polticas, sociais, culturais ganham multiplicidade; Construo da relao com o outro (contruido atravs da leitura); Identidade (instvel) sendo contruida ao longo da vida vivida;

Desconstruo da imagem estereotipada fabricada sobre o outro. Livre de impedimentos a recordao das diversas histrias narradas (livros, familiares, amigos) e que regem nosso imaginrio, povoam nosso inconsciente.

Consideraes finais
Segundo Ziberman uma anlise cuidadosa da produo literria infantil brasileira (disponvel em bibliotecas), em circulao desde o fim do sculo passado, permitiu-nos agrupar os textos em grandes ciclos, delineados de acordo com as relaes que se podem propor entre essa produo literria infantil e seu contexto que, ainda que de forma vaga, podemos chamar de cultura brasileira.

Para Vygotsky a linguagem que ajuda a criana a direcionar o pensamento. Uma criana que fala pouco, que no desenha ou utiliza um outro tipo de linguagem no tem os pensamentos bem organizados. Com isso deve receber estmulos para desenvolver a linguagem, alimentar seu pensamento e sua imaginao. Ao entrar em contato com a literatura infantil a criana aprender a linguagem escrita, o modo de pensar, os valores ideolgicos, os padres de comportamento de sua sociedade e alimentar seu imaginrio.

Bibliografia:
CADEMARTORI, Ligia. Literatura Infantil: a narrativa e o tumulto do mundo. In:___. O professor e a Literatura para pequenos, mdios e grandes. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2012, p. 17-54. COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba: Ibpex, 2007, p. 21-27. LAJOLO, Mariza & ZIBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: Histria Histrias. So Paulo: tica, 2007, p. 08-12. LAJOLO, Marisa. O texto no pretexto. In: ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto alegre. Mercado aberto, 1988. MARTHA, Alice urea Penteado. A literatura infantil e juvenil:produo brasileira contempornea. Porto Alegre: Letras de Hoje, 2008, p. 15. PIGLIA, Ricardo. O ltimo leitor. Traduo de Helosa Jahn. So Paulo: Companhia das Letras, 2006. VYGOSTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Editora, 2008. Fonte: www.prolivro.org.br. Acessado dia 04/11/2013 as 14h00min.