ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYAN LAS MATEMATICAS EN EL PROCESO DE FORMACIN DE MAESTROS

POR:

CARLOS ORDEZ DULCEY

MARZO 2008

Caractersticas generales del pensamiento infantil

El pensamiento del nio

Caractersticas: Egocentrismo intelectual Pensamiento irreversible Es realista y concreto Animista Se centra en un solo aspecto Razonamiento transductivo

En conclusin:

En conclusin, puede ser caracterizado como un PENSAMIENTO SINCRTICO, debido a que el nio no siente la necesidad de justificarse lgicamente. Es lo que Piaget denomina PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Evolucin del conocimiento lgico-matemtico

Inicio: Con los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulacin de los objetos.

Una actividad posterior: Es la agrupacin de los objetos. Configura el origen de la clasificacin, cuyos criterios van desde los ms subjetivos y arbitrarios hasta otros ms Los nios van convencionales.
elaborando progresivame nte nuevas relaciones entre los objetos: Y as aparece el establecimiento de semejanzas y diferencias y de las relaciones de equivalencia. stas a su vez dan paso a las relaciones de orden y sus primeras seriaciones de elementos, guiadas por criterios cada vez ms complejos.

Evolucin del conocimiento lgico-matemtico

A partir de todas Los nios van adquiriendo el concepto intuitivo de esas actividades: cantidad y podrn utilizar algunas nociones Un concepto bsico para conocimiento Es el de conservacin de la cantidad. lgico-matemtico : Una vez que van desarrollando la lgica, van organizando el espacio y adquiriendo :

(cuantificadores), previos al concepto de nmero.

Las nociones topolgicas bsicas, asociadas a las temporales, aunque la construccin del concepto de tiempo es un proceso lento y gradual que el nio realizar a partir de sus propias secuencias temporales.

Qu entendemos por matemticas?

La concepcin de las matemticas

La naturaleza y el campo de accin de las matemticas son tan amplios que no existe una posicin unificada de su concepcin: Las matemticas son una creacin del hombre?, Han existido fuera de su mente?, Son exactas e infalibles o no?, Han evolucionado con sentido como otras ciencias?, Forman parte de una disciplina universal que rige todas las formas de argumentacin?

La gran contradiccin:

A pesar de las implicaciones de su naturaleza: su enorme significado y originalidad, su influencia en la historia del pensamiento y de la humanidad, y, sus extraordinarias y trascendentales consecuencias en la vida del hombre, en su cotidianidad y en sus mismas ideas. Existe una apreciacin muy vaga de la importancia que tienen las matemticas marcada por falsos mitos sobre su aprendizaje

Cmo valorar su importancia:

Las matemticas pueden considerarse como la obra maestra ms original del hombre Resultado de la capacidad creadora del hombre mismo en la lucha constante por resolver verdaderos problemas a lo largo de la historia Es una poderosa herramienta no slo para comprender la naturaleza sino para aportar al desarrollo social, cientfico y tecnolgico De una originalidad tal, que lo expuesto en ella, sin la razn no resulta evidente En las matemticas, como en la pintura o en la literatura se crean modelos quizs ms permanentes porque fundamentalmente estn hechos de ideas Sin desconocer la expresividad de la pintura o de la poesa, una idea matemtica es significativa puesto que puede relacionarse con un excelente conjunto de otras ideas matemticas. Su fascinante atraccin radica en el desafo de la curiosidad y la puesta en juego de la creatividad, vivenciando momentos de profunda paciencia y conviccin para mostrar que los retos matemticos, por modestos o trascendentes que sean, son descubrimientos que permiten experimentar tensin, asombro, satisfaccin personal y tambin ansiedad e incertidumbre.

Que referentes tericos en la ENSP se deben considerar en matemticas?

Los lineamientos curriculares en matemticas Procesos generales: El razonamiento, la resolucin y planteamiento de problemas; la comunicacin; la modelacin y la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. Corresponden a procesos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y con sistemas propios de la matemtica. Estos procesos especficos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional. Relacionado con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemtica que aprende.

Conocimientos bsicos:

El contexto:

Tericos:

Jean Piaget
Tipos de conocimiento Equilibrio cognitivo 1. 2. 3. Conocimiento fsico Conocimiento social Lgico matemtico

El desarrollo cognitivo que se va dando cuando el nio va realizando un equilibrio cognitivo, entre la asimilacin y la acomodacin
.

Etapas de desarrollo

Etapa sensoriomotora Etapa Preoperacional Etapa de las Operaciones Concretas Etapa de las Operaciones Formales

Desarrollo del pensamiento lgico matemtico

Consolidacin conceptual Simbolizacin Graficacin Escritura Relato oral Contacto Observacin
En todo el proceso se va dando el conocimiento fsico y social. Y se consolida el conocimiento lgico matemtico a travs de los procesos de asimilacin- acomodacin, y, de las operaciones lgicas: correspondencia termino a termino, seriacin, clasificacin, conservacin de la cantidad, la inclusin de la parte en el todo y la reversibilidad.

Tericos:

Lev Vigostky

La Zona de desarrollo prximo

Vigostky establece la zona de desarrollo prximo como la diferencia entre las actividades del nio segn sus propias fuerzas y las que realiza cuando acta con la colaboracin del adulto.
Una educacin matemtica que integra al estudiante a la realidad fsica de su entorno, reconoce al estudiante como sujeto de actitudes, sentimientos y emociones. Al respecto, Vigotsky considera que el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria, es un ser social por naturaleza, es decir, genticamente social.

La sociabilidad

Tericos:

George Polya

En su libro Como plantear y resolver problemas, considera que un problema es una situacin que no est resuelta, que requiere todo un proceso para resolverse. En tal sentido, desde la concepcin de Polya, es fundamental diferenciar lo que en matemticas significa un verdadero problema con respecto a un trivial ejercicio de aplicacin. La contribucin ms significativa de Polya en la enseanza de las matemticas es su mtodo de cuatro etapas para resolver problemas: interpretar la situacin, un plan de solucin, ejecutar el plan y evaluar la pertinencia de la solucin.

Tericos:

Jorge Castao
Postulados sobre el pensamiento matemtico:

Herramientas metodolgicas para evaluar la formulacin de problemas que hacen los nios

Primer postulado: El sujeto frente al conocimiento es un asignador de significado Segundo postulado: El pensamiento matemtico se estructura Pragmtica: referida a la toma de conciencia del sujeto. Semntica: analiza coherencia lgica, precisin y claridad en la expresin de las ideas. Sintctica: referida a la coherencia de las reglas gramaticales. planilla de anlisis de la formulacin de problemas en situaciones simples, para que el maestro registre aspectos fundamentales de las producciones de sus alumnos y le permita evaluarlas durante el ao.

Tericos:

Eloisa Vasco
Las dimensiones Qu se ensea?; A quin se ensea?; del saber Para qu se ensea? y Cmo se pedaggico del ensea? maestro:

La actitud asumida ante el cmo se ensea, es percibida por el nio, tiene una poderosa incidencia positiva si el maestro es La Actitud del conciente de poder de su palabra y de sus maestro: mtodos, o negativa, se deja caer en la rutina y se resigna a quedarse ah.

Mensaje de Johann Heinrich Pestalozzi

No hay cosa alguna tan insignificante

que no pueda hacerse interesante en las manos de un hbil maestro