A indisciplina e a escola atual (Julio Groppa Aquino)

Introduo
O baixo aproveitamento e a indisciplina escolar so vistos como os impasses fundamentais vividos no cotidiano escolar brasileiro. Tenta-se rastrear e desconstruir as explicaes mais comuns sobre as supostas causas da indisciplina escolar, tais como: a estruturao escolar no passado, problemas psicolgicos e sociais, a permissividade da famlia, o desinteresse pela escola, o apelo de outros meios de informao etc. preciso lanar um novo olhar sobre o ato indisciplinado.

 Boa parte da populao de crianas que ingressa nas escolas no consegue concluir satisfatoriamente sua jornada escolar de oito anos mnimos e obrigatrios; processo este que se convencionou nomear como "fracasso escolar. Os ndices de reteno e evaso escolar no pas so semelhantes aos de pases africanos como a Nigria e o Sudo. Mais ainda, quando se investiga a qualidade do ensino ministrado entre aqueles que permaneceram na escola, o quadro no menos desolador. A esse ltimo efeito temos chamado de "fracasso dos includos".

 importante frisar que, sem escola, no h a possibilidade de o cidado ter acesso, de fato, aos seus direitos constitudos. De uma coisa estejamos certos: num futuro bem prximo, o mundo ser implacvel com aqueles sem escolaridade. O aluno-problema tomado, em geral, como aquele que padece de certos supostos "distrbios psico/pedaggicos"; distrbios estes que podem ser de natureza cognitiva (os tais "distrbios de aprendizagem") ou de natureza comportamental, e nessa ltima categoria enquadra-se um grande conjunto de aes que chamamos usualmente de "indisciplinadas".

 Se o aluno aprende, porque o professor ensina; se ele no aprende, porque no quer ou porque apresenta algum tipo de distrbio, de carncia, de falta de prrequisito." Mais uma vez, no algo estranho e contraditrio para os profissionais da rea educacional explicar o sucesso escolar como produto da ao pedaggica, e o fracasso escolar como produto de outras instncias que no a escola e a sala de aula?

 No se pode atribuir clientela escolar a responsabilidade pelas dificuldades e contratempos de nosso trabalho, nossos "acidentes de percurso". Seria o mesmo que o mdico supor que o grande obstculo da medicina atual so as novas doenas. Os tais "alunos-problema" podem ser tomados como ocasio privilegiada para que a ao docente se afirme, e que se possa alcanar uma possvel excelncia profissional. O que se busca, no caso de um exerccio profissional de qualidade, uma situao-problema, para que se possa, na medida do possvel, equacion-la, suplant-la - o que se oportuniza a partir das demandas "difceis" da clientela.

O ALUNO "DESRESPEITADOR"
A primeira coisa a admitir que essa escola de antigamente talvez no fosse to "de excelncia" quanto gostamos de pensar hoje em dia, idealizando o passado e cultivando lembranas de alguns fatos que no aconteceram ou que no se desenrolaram exatamente do modo com que nos recordamos deles. No possvel trazer de volta aquela escola sem o entorno sociopoltico de ento. Essa escola anterior aos anos 70 era uma escola para poucos, muito poucos. Uma escola elitista, portanto. Tarefa do educador atual: fazer com que os alunos permaneam na escola e que progridam tanto quantitativa quanto qualitativamente nos estudos. De certa forma, a porcentagem efetiva de aproveitamento escolar ainda semelhante quela de antes.

 As escolas do passado eram fundamentalmente militarizadas no seu funcionamento cotidiano. Tratava-se de uma relao de medo e coao e no respeito. O respeito ao professor no mais pode advir do medo da punio. Boa parte dos profissionais da educao ainda parece guardar ideais pedaggicos que preservam, de certa forma, a imagem dessa escola de antigamente e desse professor repressor, castrador. Muitas vezes, para esses profissionais o bom aluno do dia-a-dia aquele calado, imvel, obediente. Atualmente a avaliao aparece como punio.

 Sob esse ponto de vista, talvez a indisciplina escolar esteja nos indicando que se trata de uma recusa desse novo sujeito histrico a prticas fortemente arraigadas no cotidiano escolar, assim como uma tentativa de apropriao da escola de outra maneira, mais aberta, mais fluida, mais democrtica. A indisciplina aponta uma necessidade legtima de transformaes no interior das relaes escolares e, em particular, na relao professor-aluno.

O ALUNO "SEM LIMITES"

Uma idia muito comum que "as crianas de hoje em dia no tm limites, no reconhecem a autoridade, no respeitam as regras, e a responsabilidade por isso dos pais, que teriam se tornado muito permissivos". As crianas, quando ingressam na escola, j conhecem muito bem as regras de funcionamento de uma coletividade qualquer, mesmo porque elas so inerentes a qualquer tipo de atividade humana.

 No evidente que quanto mais engajado o aluno estiver nas atividades propostas, maior ser o rendimento do trabalho do professor? Uma vez de posse da "mecnica" de determinado campo de conhecimento (as operaes matemticas, da gramtica, das cincias, das artes, dos esportes etc.), o pensamento do aluno parece fluir com maior rapidez e plasticidade. Um segundo reparo a essa idia da falta de limites da criana e do jovem refere-se suposta permissividade dos pais que, por sua vez, estaria criando obstculos para o professor em sala de aula.

 Famlia e escola no so a mesma coisa, e uma no a continuidade natural da outra; porque se assim o fosse, tambm o inverso da equao acima deveria ser igualmente plausvel. Ou seja: "aluno indisciplinado na escola" converter-se-ia em "filho mal-educado em casa". O trabalho familiar diz respeito moralizao da criana - essa a funo primordial dos pais ou seus substitutos. A tarefa do professor, por sua vez, no moralizar a criana. O objeto do trabalho escolar fundamentalmente o conhecimento sistematizado, e seu objetivo, a recriao deste.

 Quando a criana no apresenta uma postura mnima para o aprendizado, isto um complicador, jamais um impeditivo para o trabalho em torno do objeto conhecimento. Na relao pedaggica existe um contrato implcito - um conjunto de regras funcionais que precisa ser conhecido e respeitado para que a ao possa se concretizar a contento. Eles sabem reconhecer e respeitar as regras do jogo quando ele bem jogado, da mesma forma que eles tambm sabem reconhecer quando o professor abandona seu posto.

 Talvez se possa entender a indisciplina como energia desperdiada, sem um alvo preciso ao qual se fixar, e como uma resposta, portanto, ao que se oferta ao aluno.

O ALUNO "DESINTERESSADO"
"Para os alunos, a sala de aula no to atrativa quanto os outros meios de comunicao, e particularmente o apelo da televiso. Por isso, a falta de interesse e a apatia em relao escola. A sada, ento, seria ela se modernizar com o uso, por exemplo, de recursos didticos mais atraentes e assuntos mais atuais". Faz-se importante a distino escola e mdia. Enquanto a mdia (os diversos meios de comunicao como a televiso, o rdio, o jornal, o prprio computador atualmente etc.) tm como funo primordial a difuso da informao, a escola deve ter como objetivo principal a reapropriao do conhecimento acumulado em certos campos do saber - aquilo que constitui as diversas disciplinas de um currculo.

 Escola, ao contrrio, lugar de trabalho rduo e complexo, mas nem por isso menos prazeroso... Por essa razo, assim como afirmamos anteriormente que professor no pai e aluno no filho, preciso acrescentar: o professor no um difusor de informaes, e muito menos um animador de platia, da mesma forma que o aluno no um espectador ou ouvinte. Ele um sujeito atuante, co-responsvel pela cena educativa, parceiro imprescindvel do contrato pedaggico.

 Na escola, portanto, no se "repassam" informaes simplesmente: ensina-se o que elas querem dizer, para muito alm do que elas dizem... O trabalho pedaggico-escolar mais da ordem da desconstruo, da desmontagem das informaes, e isso se faz com o raciocnio lgico-conceitual propiciado pelos diferentes campos de conhecimento, representados nas disciplinas escolares. Este um outro dado importante, uma distino basal: enquanto a informao refere-se ao presente, o conhecimento reporta-se obrigatoriamente ao passado.

 Por essa razo, a inteligncia humana no , sob hiptese alguma, um depsito de informaes, mas um centro processador delas. No apenas "ingerimos" informaes, mas as "digerimos", e isso o que nos torna diferentes uns dos outros... Alguns tm uma capacidade de digesto muito maior do que outros, e essa capacidade se aprende e se potencializa principalmente no meio escolar. A grande funo do professor contar histrias... Em sala de aula, re-contamos histrias as histrias das conquistas do pensamento humano (nas cincias, nas humanidades, nas artes, nos esportes). E isso no nada desinteressante, quanto mais para uma criana ou um jovem!

UMA LEITURA PEDAGGICA DA INDISCIPLINA ESCOLAR

Essas trs hipteses explicativas cometem um engano, j de largada, que o de tomar a disciplina como um pr-requisito para a ao pedaggica, quando, na verdade, a disciplina escolar um dos produtos ou efeitos do trabalho cotidiano de sala de aula.

 sempre bom lembrar que um mesmo aluno indisciplinado com um professor nem sempre indisciplinado com os outros. Sua indisciplina, portanto, parece ser algo que desponta ou se acentua dependendo das circunstncias. Tomando a indisciplina como uma temtica fundamentalmente pedaggica, talvez possamos compreend-la inicialmente como um sinal, um indcio de que a interveno docente no est se processando a contento, que seus resultados no se aproximam do esperado.

 O trabalho docente compreendido como a associao de duas, digamos, grandes "dimenses". Uma que a dos contedos especficos e outra que a dos mtodos utilizados. Nossa frmula pedaggica passa a contar com mais um elemento: "ensina-se algo, de alguma forma, a algum especfico". A dimenso dos contedos refere-se a "o qu se ensina", a dimenso dos mtodos ao "como se ensina", e a dimenso tica ao "para que se ensina": aquilo que delimita o valor humano e social da ao escolar, porque sempre inserido em uma relao concreta.

 Todas essas indagaes (para qu escola? Qual a relevncia e o sentido do estudo, do conhecimento? No qu isso me transforma? E qual meu ganho, de fato, com isso?) so inadiveis hoje em dia porque se os professores, na qualidade de profissionais privilegiados da educao, tiverem clareza quanto a seu papel e ao valor do seu trabalho, eles conseguiro ter um outro tipo de leitura sobre o cotidiano da sala de aula, sobre os problemas que se apresentam e as estratgias possveis para o seu enfrentamento.

ALGUMAS PREMISSAS PEDGOGICAS FUNDAMENTAIS

* o conhecimento, que o objeto exclusivo da ao do professor. O mbito de atuao do professor o essencialmente pedaggico. Portanto, ater-se ao seu campo de conhecimento e suas regras particulares de funcionamento, nunca moralizao dos hbitos, uma medida fundamental; * a relao professor-aluno, que o ncleo do trabalho pedaggico, uma vez que o aluno nosso parceiro, co-responsvel pelo sucesso escolar, portanto. Mas fundamental que seja preservada a distino entre os papis de aluno e de professor. No se pode esquecer nunca que dever do professor ensinar, assim como direito do aluno aprender.

* a sala de aula, que o contexto privilegiado para o trabalho, o microcosmo concreto onde a educao escolar acontece de fato. l tambm que os conflitos tm de ser administrados, gerenciados. Portanto, mandar aluno para fora de sala (e, no limite, para fora da escola) um tipo de prtica abominvel, que precisa ser abolida urgentemente das prticas escolares brasileiras; * o contrato pedaggico. Trata-se da proposta de que as regras de convivncia, muitas vezes implcitas, que orientam o funcionamento da sala de aula - e daquele campo de conhecimento em particular - precisam ser explicitadas para todos os envolvidos, conhecidas e compartilhadas por aqueles inseridos no jogo escolar, mesmo se elas tiverem de ser relembradas (ou at mesmo transformadas) todos os dias.

AS CINCO REGRAS TICAS DO TRABALHO DOCENTE

* a primeirssima regra implica a compreenso do alunoproblema como um porta-voz das relaes estabelecidas em sala de aula. O aluno-problema no necessariamente portador de um "distrbio" individual e de vspera, mesmo porque o mesmo aluno "deficitrio" com certo professor pode ser bastante produtivo com outro. Vamos investig-lo, interpretando-o como um sinal dos acontecimentos de sala de aula. Escuta: eis uma prtica intransfervel! * a segunda regra tica refere-se desidealizao do perfil de aluno. Ou seja, abandonemos a imagem do aluno ideal, de como ele deveria ser, quais hbitos deveria ter, e conjuguemos nosso material humano concreto, os recursos humanos disponveis. O aluno, tal como ele , aquele que carece (apenas) de ns e de quem ns carecemos, em termos profissionais.

 * a terceira regra implica a fidelidade ao contrato pedaggico. obrigatrio que no abramos mo, sob hiptese alguma, do escopo de nossa ao, do objeto de nosso trabalho, que apenas um: o conhecimento. A ao do aluno , de certa forma, espelho da ao do professor. Portanto, se h fracasso, o fracasso de todos; e o mesmo com relao ao sucesso escolar. * a quarta regra a experimentao de novas estratgias de trabalho. Precisamos tomar o nosso ofcio como um campo privilegiado de aprendizagem, de investigao de novas possibilidades de atuao profissional. Sala de aula laboratrio pedaggico, sempre! No o aluno que no se encaixa no que ns oferecemos; somos ns que, de certa forma, no nos adequamos s suas possibilidades.

 * a ltima regra tica, e com a qual encerramos nosso percurso, a idia de que dois so os valores bsicos que devem presidir nossa ao em sala de aula: a competncia e o prazer. Quando podemos (ou conseguimos) exercer esse ofcio extraordinrio que a docncia com competncia e prazer - e, por extenso, com generosidade -, isso se traduz tambm na maneira com que o aluno exercita o seu lugar. O resto sorte. E por falar nisso, boa sorte a todos!