Planificar el aprender

Algunas consideraciones tericas (extracto)

Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013

PLANIFICACIN

Concepcin lineal de la planificacin

Concepcin circular de la planificacin

El juego empieza estando todos situados en la misma lnea del partidor Si las negras no juegan, las blancas tendran terreno libre para actuar segn sus deseos

El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo

Concepcin lineal de la planificacin

Concepcin circular de la planificacin

No se requiere Plan B Slo se aplica un plan preconcebido

Se necesitan planes de contingencia Hace falta capacidad de improvisacin

No hace falta estrategia, basta un plan de accin

La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar

Concepcin lineal de la planificacin

Concepcin circular de la planificacin

Edgar Morin

La accin es decisin, eleccin y tambin apuesta, porque existe conciencia de riesgo e incertidumbre. Desde que un individuo emprende una accin, sta empieza a escapar a sus intenciones

El conocimiento es una aventura incierta. Conlleva en s mismo el riesgo de ilusin y error. Es navegar en un ocano de incertidumbres con archipilagos de certezas

LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA

Pero un cambio en las condiciones externas lo afectar

Azar y probabilidad

El programa establece secuencias de acciones a ejecutarse sin variacin en un entorno estable

LA ESTRATEGIA elabora un escenario de accin examinando las certezas y las incertidumbres de la situacin, las probabilidades e improbabilidades

Considera la complejidad propia a sus fines

Es modificable en el curso de la accin Interrumpe la accin si toma un curso nocivo

ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO DE LA ACCIN A LAS SEALES DEL CAMINO

Retroalimentacin

RIESGO Efecto nocivo Inefectividad Retrocesos

Anlisis de opciones

3
Fijar objetivos

Retroalimentacin

Anlisis de opciones

4
Disear la estrategia

1
Estudiar el caso

5
Elaborar el programa

7
Observar el proceso

6
Ejecutar las acciones

APRENDIZAJE

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Conjunto organizado de ideas que busca explicar y predecir la forma en que aprenden los seres humanos

Se centra en la conducta humana observable. Para entender el aprendizaje no acepta ocuparse de la conciencia, considerando ms bien los estmulos de entrada, las condiciones externas, y las respuestas emitidas.

CONDUCTISTA

COGNITIVISTA

Se centra en los procesos internos del individuo, la manera como aborda la informacin a travs de procesos como la percepcin, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, el anlisis y sntesis, etc.

SOCIOCULTURAL

Se centra en la interaccin de los individuos no solamente con su sistema perceptual y sus estructuras cognitivas, sino tambin con su medio natural, su entorno social, su historia y su cultura.

INTELIGENCIAS

Matemtica

Musical

Personal Corporal Espacial

Naturalista

Lingstica

APRENDIZAJE
Pensamiento
Organismo

Enseanz a
Estmulo

Aprendizaje
Respuesta

Emocione s
Contexto Cultura Historia

ESTADO DE FLUJO
Estamos plenamente inmersos en una tarea Nos parece que la hacemos sin esfuerzo Sensacin de placentera euforia Alta concentracin, alto rendimiento Todo fluye con facilidad en nuestra mente
Concentracin xtasis Claridad Serenidad Sin nocin de tiempo Motivacin intrnseca Efectividad Motivacin

Teora del fluir

Satisfaccin

Rendimiento

HABILIDAD VERSUS RETO

Ansiedad Flujo
Amar lo que hacemos

Teora del fluir

Reto
Apata

Aburrimiento

Habilidades

ENSEANZA

Enseanza-Aprendizaje

Profesor

Profesor

Currculo Currculo Metodologa

Pedagoga Estrategias Metodologas

Alumnos Evaluacin

Aprendizaje Evaluacin

Aprendizaje

Marco de Buen Desempeo

Diseo de procesos pedaggicos Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre: Los estudiantes a los que se dirige Los aprendizajes que demanda el currculo Las disciplinas involucradas La pedagoga y la didctica Requiere un manejo circular del tiempo Prev opciones diferentes para atender la diversidad Se prepara para afrontar un margen de incertidumbre

Programacin curricular clsica Hbitos y creencias Exige el uso de fuentes que: Describan los aprendizajes (currculo, libro, etc.) Describan y desarrollen actividades posibles Requiere un manejo lineal del tiempo Asume que su pblico es homogneo y requiere lo mismo Asume poder/deber controlar cada fase del proceso

Rasgos principales
Enfoque sistmico de la planificacin Estudiantes son sujetos activos El proceso se presume interactivo

Rasgos principales
Enfoque lineal de la planificacin Estudiantes son sujetos pasivos El proceso se presume unidireccional

Es ms exigente porque demanda conocimientos diversos y habilidades complejas, la aceptacin de la incertidumbre y ms tiempo de preparacin

Es ms simple porque puede resolverse de manera mecnica (transcribir, adaptar, resumir), presume la posibilidad controlar todo y requiere una inversin menor de tiempo

Marco de Buen Desempeo

Conduccin interactiva de procesos dinmicos Requiere motivar continuamente el deseo de aprender Exige perseverar en el propsito confiando y dando seguridad Exige al docente la observacin atenta y reflexiva de: Las acciones, razonamientos y emociones de sus estudiantes Su cercana o distancia con las capacidades a lograr Las propias palabras, acciones, actitudes y emociones La respuesta grupal a las intervenciones del docente Exige adaptar tiempos y modos a cada necesidad y diferencia Evala progresos en el camino con pertinencia a cada alumno Rasgos principales
Alto nivel de interaccin con los alumnos Atencin continua a las diferencias Retroalimentacin permanente

Aplicacin literal de guiones predefinidos Hbitos y creencias Supone la aplicacin ciega y literal de: Un plan de clases expresamente elaborado La secuencia prefijada de un libro escolar Una programacin desarrollada cualquiera Requiere aplicarse con fluidez hasta completarse en el plazo Se aplica de manera homognea y simultnea Excluye o ignora las diferencias para evitar atrasos Exige concentrar atencin en las actividades de enseanza Mide resultados al final del camino de modo homogneo Rasgos principales
Protagonismo del docente Enseanza estrictamente homognea No recoge ni usa informacin del proceso

Una conduccin inteligente del proceso exige enfocarse en las posibilidades, distinguiendo y atendiendo razonamiento y emociones de cada uno en un aula diversa

La aplicacin ciega y rgida de un guion estndar, no requiere poner atencin en la reflexin ni en los afectos del estudiante, sino concentrarse en la ejecucin hasta culminarla