TALLER SOBRE RUTAS DE APRENDIZAJE

Fundamentos bsicos para el desarrollo de la Ciudadana

CUESTIONES PREVIAS:
Qu es para ti ser ciudadano o ciudadana? Ejercemos los ciudadanos (as) del Per nuestra ciudadana?

De qu manera la escuela puede contribuir a la formacin ciudadana?

Qu opinin tienes sobre la forma en que funciona la democracia en el pas?

Qu tipo de poder tenemos los ciudadanos (as)?

Qu significa ser ciudadano(a)?

Ser ciudadano(a)
Es considerarse parte de un espacio pblico y comn llamado ciudad o pueblo. Es ser personas que se consideran iguales entre s, que se tratan como iguales y que asumen roles diversos en igualdad de derechos y de responsabilidades. Es aquella persona que sabe que en su ciudad o pueblo su opinin es siempre escuchada y bien recibida, aunque no coincida siempre con la de los dems.

Qu supone ciudadana?

Ciudadana
Implica un ejercicio de derechos, pero tambin desarrollo de capacidades y responsabilidades. Est ligada a una convivencia y a la organizacin comn de un colectivo, a una forma de entender el bien comn, y a una forma de entender la construccin del espacio pblico y el ejercicio del poder. Expresa tambin una opcin, en el sentido de prctica social. Se aprende a ser ciudadano en funcin de nuestra intervencin responsable en el espacio pblico, donde se pone en juego los problemas centrales de nuestra vida en comn como sociedad.

Requisitos de la ciudadana

Requisitos de la ciudadana
I

Reconocer al otro como igual.

II

Apropiacin de lo pblico y sentido de pertenencia.

III

Ejercicio

de poder.

Hacia que tipo de ciudadana aspirar

Qu tipo de ciudadana aspirar

A nosotros, nos interesa ubicarnos en la idea de una ciudadana activa democrtica e intercultural.

Rasgos de la ciudadana
I La existencia de individuos con cierta autonoma (ejercicio de poder). La existencia y reconocimiento de derechos civiles, polticos, econmicos y sociales. II

IV

La existencia de un sentimiento de pertenencia a una comunidad poltica de ciudadanos y el reconocimiento entre sus miembros como iguales, con los mismos derechos y con responsabilidades de unos para con otros.

III La posibilidad de ejercer dichos derechos, pues el hecho de que estn en la constitucin no basta.

La democracia eje de la ciudadana

La democracia eje de la ciudadana

A pesar de sus defectos, la democracia se ha constituido en el horizonte poltico y cultural de la mayora de naciones.

Principios de la democracia
I II

La soberana

Limitacin del

de los individuos

poder

III La necesidad de garantizar los derechos fundamentales de la persona

La interculturalidad eje de la ciudadana

La interculturalidad supone
Un planteamiento pluralista sobre las relaciones humanas equilibradas, que debera haber entre actores culturalmente diferenciados en el contexto de un Estado democrtico y participativo en una Nacin pluricultural, multilinge y multitnica.

Principios de la interculturalidad
I

Principio de la ciudadana

II

(Igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades)

Principio del derecho a la diferencia

(Respeto a la identidad y las diferencias culturales)

III

Principios de unidad en la diversidad

(Unidad nacional, no impuesta sino construida por todos )

Para qu Educacin Ciudadana?

Propsitos de la Educacin Ciudadana

I
El desarrollo de aprendizajes que habiliten a las y los estudiantes para asumir y ejercer su condicin de ciudadanos (as) democrticos.

Aportar a la transformacin democrtica de la escuela.

II

III La creacin de una cultura democrtica en la que se reconozcan, valoren y potencien la diversidad personal y social.

Aprendizajes a desarrollar en la
Educacin Ciudadana
I Reflexionar crticamente frente a los asuntos pblicos. Participar democrticamente. II

III

Interactuar con equidad.

Qu competencias desarrollar en los estudiantes?

Convivir, participar y deliberar

Para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural

Cmo desarrollar la ciudadana democrtica e intercultural como tema transversal?

TEMA TRANSVERSAL Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo (Yus Ramos, 1995).

TEMA TRANSVERSAL
Los temas transversales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes ayudndoles a:
Construir racional y autnomamente su propio sistema de valores. Enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir.

Intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad.

LOS TEMAS TRANSVERSALES

deben impregnar la actividad docente y, por tanto, deben estar presentes en el aula de forma permanente.

TEMA TRANSVERSAL

Son transversales porque:

involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa, estn presentes como marco orientador.

TEMA TRANSVERSAL

Es una idea fuerza que orienta la labor curricular institucional en funcin a las problemticas del contexto que afectan el proceso educativo.

1ER PASO:

DETERMINACIN Y CONCEPCIN DEL TEMA TRANSVERSAL

TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZACIN DE TEMA TRANSVERSAL

SITUACIONES QUE AFECTAN PROCESO EDUCATIVO DE ESTUDIANTES (Problemticas /dificultades)

EDUCACIN EN Y PARA LOS DD.HH. EDUCACIN PARA GESTION DE RIESGOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL EDUCACIN PARA EL AMOR, FAMILIA Y SEXUALIDAD EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO EDUCACIN CIUDADANA

EDUCACIN CIUDADANA

CULTURA INVESTIGATIVA EDUCACIN EN VALORES O FORMACION TICA CULTURA DEL AHORRO CONCIENCIA TRIBUTARIA OTROS

2DO PASO:

PANEL DE NCLEOS TEMTICOS DEL TEMA TRANSVERSAL (Educacin ciudadana)

DEFINICIN DE NCLEOS TEMTICOS CONTENIDOS DE NCLEOS TEMTICOS METAS FUENTE DE VERIF.

NCLEOS TEMTICOS

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL DELIBERACIN DEMOCRTICA PARTICIPACIN DEMOCRTICA

3ER PASO:

PANEL DE PROBLEMTICAS Y ALTERNATIVAS

SITUACIONES PROBLEMATICAS POSIBLES CAUSAS ACCIONES ESTRATGICAS (Alternativas)
- Curriculares (unidades didcticas) - Institucionales - Comunitarias

NCLEOS TEMTICOS

RED DE ALIADOS

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL DELIBERACIN DEMOCRTICA PARTICIPACIN DEMOCRTICA

4TO PASO:

PANEL DE TEMPORALIZACIN DE NCLEOS TEMTICOS

MES
M ESCENARIO LOCAL A M J J A S O N D

I. E.
NCLEOS TEMTICOS
(Se precisan tipos de unidad didctica, acciones IE y comunitarias)

5TO PASO:

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Y

UNIDADES DIDCTICAS

Cmo desarrollar las competencias y capacidades en los estudiantes?

Convive democrtica e interculturalmente: Capacidades

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Preserva el entorno natural y material. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad.

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Actividad: -Campaa de promocin de normas de convivencia. Elaborar con los nios carteles con normas de convivencia y pegarlos en el aula y el centro educativo. -Alternativa: Se puede trabajar integrando otras reas (Comunicacin integral Elaboracin de carteles, Lgico matemtica: Unidades de medida - medir el tamao de los carteles, el espacio donde se van a pegar, etc.)

Preserva el entorno natural y material. Actividad: -Como actividad permanente dentro del aula, se designa a dos alumnos como encargados de limpieza y cuidado del aula. Su funcin ser la de observar que el aula est limpia y ordenada, y cuidar que sus compaeros la mantengan de esa manera. Los encargados rotan cada semana. -Al final de cada da, antes de que los nios se vayan a casa, revisar juntos que no estn dejando nada tirado o desordenado.

Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Actividad: -Entrevistas a personas que han venido de otro lugar. Todos conocemos a alguien (un familiar o conocido) que proviene de otro lugar, fuera de nuestra comunidad o ciudad. El alumno har una entrevista sencilla para recoger informacin de esa persona y luego contar su historia a la clase. - Elaborar un rbol genealgico sencillo, averiguando en dnde nacieron y crecieron los miembros de nuestra familia (pap, mam, abuelos, tos).

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Actividad: Elaboracin de las normas de convivencia junto con los nios y revisin peridica para verificar todos juntos si las estn cumpliendo.

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. Actividad: - Elaborar carteles con las palabras mgicas (por favor, gracias, buenos das, buenas tardes, etc.)

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural. Actividad: - En grupos, cada grupo elabora un pster explicando por qu es importante llevarnos bien dentro del aula y cmo podemos llevarnos mejor. Luego lo expondrn a la clase.

Delibera democrticamente: Capacidades

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en bsqueda del bien comn.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.

Actividad: -Elaboracin de organizadores grficos sobre principales principios y conceptos sobre la democracia y ciudadana, a partir de estudio de casos y revisin de fuentes de informacin.

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.

Actividad: -Ejercicios de argumentacin sobre asuntos de inters pblico. En forma personal o en grupo asumen un punto de vista y lo sustentan con razones prcticas y tericas (basadas en fuentes de informacin confiables). Se pueden promover discusiones controversiales, debates, plenarios, etc.

Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.

Actividad: Ejercicios de reconocimiento de situaciones reales de inters pblico y su comparacin con situaciones ideales de inters pblico. Reflexin colectiva de cmo convertir la situacin real en una situacin ideal a partir de anlisis de los problemas que dificultan esa conversin (se puede utilizar el rbol de problema).

Construye consensos en bsqueda del bien comn.

Actividad: - Ejercicios de asambleas de aula, discusiones controversiales sobre asuntos de inters pblico, discusiones sobre casos de dilemas morales, a partir de posiciones discrepantes encontrar puntos en comn para llegar a consensos para el bien comn.

Participa democrticamente.: Capacidades

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

Propone y gestiona iniciativas de inters comn.

Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos Actividad: Elabora proyectos participativos en defensa de los Derechos del nio y la nia.

Propone y gestiona iniciativas de inters comn Actividad: Asamblea de aula. Iniciativas para la solucin y toma de decisiones en favor del grupo del aula.

Promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible Actividad: Plan de gestin de riesgos Simulacros

Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica Actividad: Elabora proyectos participativos Impulsa las fiscalas escolares.

Habilidades para generar procesos de aprendizaje ( Habilidades que debe poseer el docente)

Habilidades para generar procesos de aprendizaje Habilidad para problematizar: Capacidad para proponer temas en forma de problemas que en s mismos puedan resultar interesantes y estimulantes para los alumnos (as).

Habilidades para generar procesos de aprendizaje Habilidad para preguntar: Capacidad para formular preguntas de diversa naturaleza que inviten a los alumnos (as) a reflexionar, comparar, deducir, analizar, sintetizar, formular hiptesis, hacer pronsticos o emitir juicios de valor.

Habilidades para generar procesos de aprendizaje

Habilidad para escuchar: Capacidad para ponerse en el lugar del alumno (a) y entender sus sentimientos y sus puntos de vista desde la perspectiva de su interlocutor.

Habilidades para generar procesos de aprendizaje

Habilidad para conversar: Capacidad para intercambiar experiencias, sentimientos u opiniones con otras personas en un plano de horizontalidad, ms all de las diferencias de edad y de rol.

Habilidades para generar procesos de aprendizaje

Habilidad para estimular el debate: Capacidad para estimular la discusin, el intercambio respetuoso pero franco de puntos de vista entre los alumnos (as) y con el mismo profesor.

Habilidades para gestionar procesos de aprendizaje

Habilidades para gestionar procesos de aprendizaje Habilidad para gerenciar: Capacidad para organizar el proceso de ejecucin de un plan aprovechando al mximo los recursos existentes y los talentos de las personas.

Habilidades para gestionar procesos de aprendizaje Habilidad para planificar: Capacidad para comprometer a los alumnos (as) en el xito de un determinado plan, involucrndolos en la discusin de su necesidad, en sus diseo, en los reajustes indispensables del proceso y en la evaluacin de su ejecucin.

Habilidades para gestionar procesos de aprendizaje

Habilidad para observar: Capacidad para poner atencin en los detalles, en actitud de genuina curiosidad; dispuestos siempre al asombro, es decir, a encontrar y a dejarnos sorprender por lo nuevo.

Habilidades para gestionar procesos de aprendizaje

Habilidad para acompaar: Capacidad para asistir al proceso de los alumnos (as), brindndoles confianza y asesoramiento cada vez que lo demanden o se perciba necesario.

Habilidades para gestionar procesos de aprendizaje

Habilidad para negociar: Capacidad para proponer acuerdos que respeten y reconozcan la diversidad de intereses y sentimientos en conflicto.

La ms alta misin del docente es formar ciudadanos y ciudadanas

(Jos Antonio Encinas)