Material didtico produzido pela PROF SILVANA BOLLIS

Ainda

na Antiguidade (por volta do sc. IX a.C. os gregos tomaram a escrita dos fencios) a descoberta do alfabeto promoveu uma revoluo no conhecimento pois, produziu um alargamento na capacidade de expresso e comunicao humanas, conferindo um maior grau de racionalidade da cultura.
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A escrita passou a conduzir o conhecimento humano, fornecendo-lhe tecnologia cognitiva capaz de garantir uma organizao racional, sistmica e sequencial.[...] Aumentou a possibilidade de memorizao e de acumulao da bagagem coletiva de informaes dos grupos sociais. Os contedos desprenderam-se dos seus autores e, adquirindo maior mobilidade, perpetuaram-se no tempo e desdobraram-se no espao (COSTA, 2007, P. 18). A sociedade capitalista moderna fez da escrita a sua linguagem por excelncia, ela legitimadora dos direitos e obrigaes, um importante elemento de distino social. A competncia letrada transformou-se em forma de domnio.

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Com a criao da prensa de tipos de Gutenberg, foram lanadas as bases do que viria a ser a ind. Cultural. A possibilidade de se obter cpias idnticas de um mesmo doc. introduziu o respeito aos autores e aos originais, tirando a liberdade de interpretao gozada por copistas e tradutores. Estimulou-se a alfabetizao e alargaramse os limites do pblico a ser alcanado pelos livros. Uma soc. baseada no texto escrito exigia uma instituio que habilitasse os cidados nessa tecnologia, uma vez que ela no aprendida de forma natural, pelo simples contato entre os alfabetizados e os analfabetos.

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escola e a disseminao da cultura letrada aparecem como guardies da sociedade capitalista burguesa e, dessa forma, foram lanadas as bases do modelo de escola como foi criada na Europa Iluminista e que se espalhou pelo mundo (COSTA, 2007, P. 21).
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A expanso do capitalismo com a industrializao da economia e o comrcio exterior, articulou uma teia de relaes entre povos com diferenas marcantes de idiomas e culturas, transpondo oceanos e promovendo mobilizao de povos de um lado a outro do planeta. Dessa segunda revoluo emerge uma cultura audiovisual globalizada que, na virada do sc. XIX para o XX, foi se abrindo para a compreenso das imagens e sua importncia. Os estudos da psique de Freud contriburam para a compreenso da racionalidade do imaginrio e a semitica, cincia que estuda os sistemas simblicos, mostrou as diferentes formas de expresso e linguagens, igualmente racionais e objetivas, comparadas ao texto escrito.

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Imagem: Processo cognitivo em 3 estgios: 1-Sensao ou imagem visual = percepo sensorial da realidade; 2-Imagem pensamento = imagens internas que elaboramos do mundo, expresso de nossa subjetividade; 3-Imagem/texto= produzidas por linguagens grficas e as imagens tcnicas. Essa diviso um recurso q. favorece compreenso do conceito de imagem, usado em mltiplos sentidos mas, trata-se de um nico processo cognitivo, comunicativo e circular- pinturas, assim como filmes e fotografias, objetivaes do imaginrio de seus autores, apresentam-se aos espectadores como vises [...] e em nada diferem para o observador, da viso que se tem do mundo natural (COSTA, 2007, P. 32).

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Do ponto de vista da comunicao, as linguagens visuais so mais universais do que as verbais e as sonoras, visto que o homem tem uma incrvel competncia de registrar e analisar os objetos da viso, ao tentar identificar smbolos e interpretar sentidos nas imagens. Apesar do imediatismo e espontaneidade das imagens visuais, a cultura que possibilita uma interpretao mais profunda e apurada da experincia visual. Cultura no sentido de significados compartilhados por um grupo e no como erudio.

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Se a leitura de imagens to importante para a cultura humana, apresentando-se de forma to espontnea que, muitas vezes nem nos damos conta de estarmos desenvolvendo uma importante atividade cognitiva, se ela universal e aproxima culturas, por que a educao formal procura excluir a linguagem visual das atividades pedaggicas to logo a criana se mostre alfabetizada? (Para refletir sobre a tradio, o despertar das emoes pelas imagens e o papel da escola na afirmao da lngua ptria). A linguagem visual mais inclusiva, pois nossa capacidade de ver se desenvolve sem a necessidade de se fazer grande esforo nesse sentido, a compreenso visual do mundo mais abrangente j que no se colocam obstculos instransponveis entre a imagem e o observador, como a escrita, no caso dos analfabetos.

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Mdia um conjunto heterogneo e diversificado de diferentes veculos de comunicao que se organizam como um sistema pelo qual informaes, as mais diferentes e controversas possveis transitam. Cabe ao professor a capacidade de escolha e seleo dos materiais e dos recursos para trabalhar em atividades pedaggicas com mdias. Faz-se necessria uma rigorosa anlise das fontes de pesquisa, como sites e materiais da internet.

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Tecnologia: emprego de conhecimento cientfico na esfera da produo, dos transportes, das comunicaes, dos servios, da educao, etc... (ABBAGNANO, 2007, P. 1109). Para Kenski (2007, p. 25) o conjunto de conhec. E princpios cientficos que se aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade. A tecnologia um processo que envolve pesquisa, planejamento, servios, enfim, o conjunto de conhecimentos necessrios criao de um produto que represente melhorias vida dos homens.

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As TICs- Tecnologias da informao e comunicao no existem como mquinas e sim, como linguagem. Inmeros produtos foram desenvolvidos para que ela pudesse ser utilizada em diferentes tempos e espaos. O proc. de produo indl. da informao trouxe uma nova realidade para o uso das tecnologias do conhec. Novas profisses foram criadas com foco na comunicao de informaes e entretenimento, bem como, novos meios de comunicaes e mdias populares, baseadas no uso da linguagem oral, escrita e da sntese entre som, imagem e movimento. O avano tecnolgico garantiu novas formas de uso das TICs, baseadas na interao e comunicao em tempo real, surgindo as NTICs-Novas tecnologias da informao e comunicao. Nessa categoria podemos considerar a TV digital e a internet. Com a banalizao do seu uso, o adjetivo novas vai sendo esquecido e todas so chamadas TICs.

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A base da linguagem digital so os hipertextos, sequncias em camadas de documentos interligados que trazem informaes sobre determinado assunto. Cabe ao usurio determinar o avano e aprofundamento do detalhamento do nvel das informaes disponveis. O hipertexto uma evoluo do texto linear na sua forma original. No encadeamento dos textos digitais podem haver outras mdias como fotos, vdeos e sons. Quando isso ocorre costumamos denominar tal texto como um documento multimdia, ou uma hipermdia.

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 Sabe-se que muito do que aprendido atualmente, principalmente pelos jovens, se d a partir do sentido visual. Portanto, as imagens e informaes visuais, podem se constituir importantes elementos de aprendizagem. Numa sociedade onde interesses poderosos empregam dados visuais para persuadir consumidores potenciais, os educadores devem ser capazes de empregar multimdias nos ambientes de ensino-aprendizagem, como possibilidade de formao para a autonomia.

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O conceito de cibercultura remete a um ambiente de relaes humanas e de relaes com o mundo que nos cerca no qual a tecnologia tem presena cada vez mais acentuada. o espao humano povoado cada vez mais por mquinas que completam nossos gestos e acompanham nossa vida, que ampliam horizontes, inserindo-se irremediavelmente neles. O desafio decifrar seus cdigos, entender seus segredos e encarlos como parte do nosso mundo, instrumentos que tem como fim servir ao homem, melhorando sua qualidade de vida.

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No podemos esperar da internet e das NTICs Novas Tecnologias da Informao e Comunicao a soluo mgica para todas as mazelas da educao e sim, perceblas no contexto dinmico das relaes que se estabelecem nas diferentes esferas da vida social.. Seja no mbito das relaes humanas, do mundo da cultura, ou nas relaes de trabalho, necessrio conceber as NTICs como ferramentas, cuja finalidade deve ser a formao de sujeitos capazes de participar ativa e democraticamente na comunidade, buscando a construo de uma sociedade mais justa.

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ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. Trad. Alfredo Bosi. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

COSTA, CRISTINA. Educao, imagem e mdias. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2013 (Coleo Aprender e ensinar com textos, v. 12). KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. 2. ed. Campinas: Papirus, 2007.

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