NIVERSIDAD NAC IONAL DE SAN MAR!"N # !ARA$O!O %AC L!

AD DE ED C AC I&N Y ' MANIDADES

MONOGRAFA

EL ENFOQUE DEL CONSTRUCTIVISMO EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

Autor Asesor

: Br. YSOL INA C ERNA RODAS. : Dr. L uis Manuel Vargas Vsquez.

RUTA DE LA EXPOSICIN
Introduccin CAPITULO I
EL CONSTRUCTIVISMO 1.1. Conc !to 1.". Conc !cion # d $ Con#tructi%i#&o 1.'. C(r(ct r)#tic(# d un !ro* #or con#tructi%i#t(

CAPTULO II
".1. ".". ".'. ".2. ".3. ".6. ".7. ".9. CONSTRUCTIVISMO + APRENDI,A-ES SI.NIFICATIVOS Con#tructi%i#&o A!r ndi/(0 # Si1ni*ic(ti%o# Id (# *und(& nt($ # d $( conc !cin con#tructi%i#t( Lo# !roc #o# d con#truccin d conoci&i nto# Condicion # n c #(ri(# !(r( 4u $ ($u&no con#tru5( (!r ndi/(0 # #i1ni*ic(ti%o# .u)( !(r( $ (!r ndi/(0 #i1ni*ic(ti%o d d t r&in(do# cont nido# Di# 8o 5 !$(ni*ic(cin d $( n# 8(n/( Ro$ d $ (!r ndi/(0 d $ (du$to n $( con#truccin d (!r ndi/(0 # #i1ni*ic(ti%o#

CAP:TULO III LOS PRO;LEMAS DEL CONSTRUCTIVISMO + LA PR<CTICA EDUCATIVA '.1. Un( ! r#! cti%( !i#t &o$1ic( '.". E$ con#tructi%i#&o r(dic($ '.'. Con# cu nci(# duc(ti%(# d $ con#tructi%i#&o r(dic($ CAP:TULO IV EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACION PERUANA 2.'. Pro5 cto Educ(ti%o N(cion($= I&! r(ti%o >tico 5 !o$)tico 2.2. Po$)tic(# d E#t(do d $(r1o !$(/o? @AAor(B 2.'. L( Pro1r(&(cin d (cti%id(d # d (u$( CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES

INTRODUCCIN

Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento. El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos a os, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden e!plicar dicho fenmeno social, en nuestro sistema educativo peruano.

"estaca dentro de esta gama de tendencias e!plicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad # sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean e!plicaciones acercadas solo al objeto de estudio # otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn $ltima del aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del %prendizaje significativo.

-USTIFICACION E IMPORTANCIA

&a reforma educacional tiene como base el constructivismo, #a que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos constru#an su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. &as e!periencias # conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. 'ara que los docentes hagan su#a esta corriente # la vivan realmente en el da a da deben conocer mu# bien sus principios # conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.

(uando hablamos de )construccin de los aprendizajes*, nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes cone!iones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales # con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare # comparta sus ideas. 'ara una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus e!periencias previas

O;-ETIVOS
O;-ETIVO .ENERAL Explorar cualitativamente el Enfoque Constructivismo en el Sistema Educativo Peruano. O;-ETIVOS ESPEC:FICOS

%nalizar las concepciones del constructivismo a nivel social, psicolgico # filosfico, as como las caractersticas de un profesor constructivista. (onocer la relacin entre el (onstructivismo # los aprendizajes significativos. "escribir los problemas del constructivismo # la prctica educativa. %nalizar el (onstructivismo en la Educacin 'eruana en marco del 'ro#ecto Educativo +acional, como 'oltica de estado # la programacin en el aula.

E& (,+-T./(T010-2,

EL CONSTRUCTIVISMO Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales # afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona #a posee 3conocimientos previos4, o sea con lo que #a constru# en su relacin con el medio que lo rodea. El 2odelo (onstructivista est centrado en la persona, en sus e!periencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce5 (uando el sujeto interact$a con el objeto del conocimiento3'iaget, 67894 (uando esto lo realiza en interaccin con otros 31igots:#4 (uando es significativo para el sujeto 3%usubel4 En este 2odelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador # tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, a#udando a que los alumnos # alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento # por sobre todo con su proceso de adquisicin

CONCEPCIONES DEL CONSTRUCTIVISMO (oncepcin social del constructivismo El aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. -e valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. -e ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. -i bien tambin la ense anza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia # a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin # el trabajo grupal, #a que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima # aprenden habilidades sociales ms efectivas. (oncepcin psicolgica constructivismo del

El sujeto constru#e al objeto como resultado de su interaccin, en una dialctica entre asimilacin # acomodacin. ;a# una relacin del proceso de conocimiento con lo real. -i la construccin fuera subjetiva 3en el sentido de limitada al campo de la e!periencia individual4 caera el interaccionismo entre el sujeto # el objeto, una pieza clave de la epistemologa piagetiana. <inalmente, las prcticas sociales o a$n las representaciones sociales que enmarcan al conocimiento no se constru#en )en la e!periencia individual* sino que son condiciones de la propia e!periencia individual de conocimiento

(oncepcin constructivismo Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado # construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, # por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo e!periencial # vivencial. &a ense anza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. 'ara el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior # subjetiva

filosfica

del

%spectos centrales de la epistemologa gentica5

a4 &a oposicin a la filosofa de la escisin ha sido compartida por la ma#ora de las versiones. b4 En cualquier dominio de conocimiento las interacciones del sujeto # el objeto dan lugar a la formacin de instrumentos 3teoras, esquemas, sistemas de operaciones4 por medio de los mismos mecanismos. c4 &os estudios del conocimiento infantil sobre instituciones sociales # sobre lecto=escritura sugieren que los dominios social # fsico del conocimiento, por ejemplo, tienen una especificidad conceptual en trminos de teoras o hiptesis. d4 El mecanismo de construccin por equilibracin de un sistema conceptual se distingue, por tanto, de las concepciones que proponen su modificacin )por mapeo* o por analoga a partir de las representaciones dadas en el interior del organismo 3(are#, 67774 o por alg$n tipo de registro asociativo de informaciones del mundo e!terno. e4 Esta perspectiva mantiene una posicin realista mnima al interpretar que el conocimiento se relaciona con el mundo no directamente sino por mediacin de la actividad transformadora del sujeto o la comunidad cientfica. f4 f4 'or $ltimo, la produccin de los conocimientos individuales # la prctica de las ciencias son procesos constitutivamente sociales

C(r(ct r)#tic(# d un !ro* #or con#tructi%i#t( 'or ello el docente debe adems tener las siguientes caractersticas5 %cepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno /sa materia prima # fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos # manipulables. /sa terminologa cognitiva tal como5 (lasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. 0nvestiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. "esafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas mu# bien refle!ionadas # desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

El profesor en su rol de mediador debe apo#ar al alumno para5 Ense arle a pensar5 "esarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento Ense arle sobre el pensar5 %nimar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos # estrategias mentales 3metacognicin4 para poder controlarlos # modificarlos 3autonoma4, mejorando el rendimiento # la eficacia en el aprendizaje. Ense arle sobre la base del pensar5 >uiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

CONSTRUCTIVISMO + APRENDI,A-ES SI.NIFICATIVOS

A!r ndi/(0 # Si1ni*ic(ti%o# -urge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender # les da un sentido a partir de la estructura conceptual que #a posee. "icho de otro modo, constru#e nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. 'ero adems constru#e su propio conocimiento porque quiere # est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se constru#e al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que #a posee # otras al relacionar los conceptos nuevos con la e!periencia que #a se tiene. (oll # -ol 367874, plantean las condiciones que facilitan la adquisicin de aprendizajes significativos5 (arcter significativo del material que se aprende, en su estructura interna, coherencia, presentacin +ecesidad de que el alumno disponga de un bagaje fundamental para realizar la atribucin de significados propia del aprendizaje significativo. %ctitudes favorables a la realizacin de aprendizajes significativos5 la motivacin es un requisito indispensable para activar procesos tan complejos como los que necesitan las construcciones 3seleccionar esquemas de conocimientos previos, aplicarlos a la nueva situacin, revisarlos, modificarlos, reestructuraciones, nuevas relaciones, considerar su adecuacin4.

Lo# conoci&i nto# !r %io#

'ozo, &imn # -anz 367764, destacan, reconociendo su diversidad en funcin de distintas variables, algunas caractersticas definitorias de los conocimientos previos5 -on )construcciones personales* de los alumnos, que )han sido elaborados de modo ms o menos espontneo en su interaccin cotidiana con el mundo*? muchos de ellos, antes que la propia instruccin. %unque puedan ser )incoherentes desde el punto de vista cientfico*, no lo son desde la perspectiva de los alumnos? que pueden anticipar, con ellos, fenmenos cotidianos. -on )bastante estables # resistentes al cambio*, perdurando hasta niveles superiores de la ense anza o en la edad adulta. &os conocimientos previos tienen un )carcter implcito* frente a los conceptos e!plcitos de la ciencia? circunstancia que condiciona las metodologas para ponerlos en juego, propiciando la toma de conciencia de los alumnos con respecto a sus propia ideas previas, para que, una vez e!plcitas, puedan completarse o modificarse. Estos conocimientos )buscan la utilidad* ms que la )verdad*, en sintona con una de las caractersticas antes enunciada.

'ozo # otros 367764 re$nen, tambin, esta diversidad de orgenes en tres grupos de concepciones que interact$an5
(oncepciones espontneas5 que dan significado a las actividades cotidianas # aplican una inferencia causal a los datos recogidos del mundo natural mediante procesos sensoriales # perceptivos. (oncepciones inducidas5 antes que del propio alumno, estas concepciones son propias del entorno social. &a cultura # sus creencias seran el mbito propio para definirlas, dado que el sistema educativo no es el $nico vehculo por el que se transmiten. (oncepciones analgicas5 propias de reas de conocimiento para las que los alumnos no disponen de ideas especficas # activan, por analoga, otra concepcin posiblemente vlida para atribuir significado a los nuevos objetos de aprendizaje. )(uanto menor sea la cone!in de un dominio con la vida cotidiana ma#or ser la probabilidad de que el alumno carezca de ideas especficas al respecto. "e esta forma, la comprensin debe basarse sugeridas por la ense anza*.

L( *uncion($id(d d $o# (!r ndi/(0 #

(onsiderando #a la funcionalidad, transferencia # utilidad de los aprendizajes, parece oportuno identificar dos grandes encuadres para acometerla5 &a perspectiva asociacionista, despus de identificar requisitos mnimos para que las transferencias resulten eficaces. &a necesidad de implicar diferentes procesos psicolgicos de naturaleza individual # social? de tal manera que la e!periencia no influ#e interactuando por lo que dos tareas tienen de semejante, sino constru#endo nuevas relaciones que modifiquen la estructura de los conocimientos. 1arios son los factores en los que @mez # 2auri 367764 condensan el alcance de la funcionalidad5 El significado atribuido por los alumnos, despus de establecer la relaciones # conectarlo con la vida real. &a toma de conciencia sobre la actividad que se realiza5 naturaleza, objetivos, metas, proceso de aprendizaje que se realiza... &as e!pectativas de los alumnos5 percepcin de la propia capacidad, disposicin para el esfuerzo. &as interacciones # actividades compartidas 3profesor=alumno4 que se producen a lo largo de los procesos de ense anza=aprendizaje # que dinamizan los factores anteriores

%lgunos criterios 3@mez # 2auri, 67764, para detectar # evaluar la funcionalidad de los aprendizajes5
(apacidad de los alumnos para establecer relaciones5 identificar similitudes # diferencias entre situaciones, elaborar ejemplos # analogas, interpretaciones significativas de hechos o fenmenos. Elaboracin de nuevas combinaciones # relaciones5 nuevos interrogantes, hiptesis, modificacin o cualificacin de los puntos de vista. Elaborar proposiciones que definan situaciones, regulen procesos, establezcan principios? distinguiendo los supuestos en los que son ms e!plicativos # aplicables. "efinir # representar procesos # organizar # estructurar su desarrollo. 2antener relaciones con otros5 confrontar ideas, intercambio crtico, cooperacin, habilidades de escuchar, argumentar, negociar significados, recabar opiniones, solicitar a#udas. .econocerse las capacidades necesarias para afrontar nuevos aprendizajes, a partir de las propias e!pectativas # las de los dems implicados en el mismo proceso.

Id (# *und(& nt($ # d $( conc !cin con#tructi%i#t( &a concepcin constructivista del aprendizaje # de la ense anza se organiza en torno a tres ideas fundamentales5 a4 El alumno es el responsable $ltimo de su propio proceso de aprendizaje. b4 &a actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que #a poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. c4 El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje pree!istente condiciona el papel que est llamado a desempe ar el facilitador.

Lo# !roc #o# d con#truccin d $ conoci&i nto

%prender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un )modelo mental* del mismo. &a construccin del conocimiento supone un proceso de )elaboracin* en el sentido que el alumno selecciona # organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta seleccin # organizacin de la informacin # en el establecimiento de la relaciones, ha# un elemento que ocupa un lugar privilegiado5 el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje -i el alumno consigue establecer relaciones sustantivas # no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje # sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo #, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo

.u)( !(r( $ (!r ndi/(0 #i1ni*ic(ti%o d d t r&in(do# cont nido# (inco son los principios generales que caracterizan las situaciones de ense anza # aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada 3.ogoff, 678A45 'roporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible = el conocimiento previo= # el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin. ,frecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea. 0mplican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi e!clusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno. ;acen intervenir activamente al facilitador # al alumno. 'ueden aparecer tanto de forma e!plcita como implcita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes conte!tos

Di# 8o 5 !$(ni*ic(cin d $( n# 8(n/(

En una perspectiva constructivista, el dise o # la planificacin de la ense anza debera prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones5
a4 &os contenidos de la ense anza5 -e sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual # procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control # de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los e!pertos en dicho mbito. &os mtodos # estrategias de ense anza5 &a idea clave que debe presidir su eleccin # articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento # de practicarlo en un conte!to de uso lo ms realista posible. &a secuencia de los contenidos5 "e acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales # simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados # complejos. &a organizacin social5 E!plotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin # de colaboracin.

b4

c4

d4

Ro$ d $ (!r ndi/(0 d $ (du$to n $( con#truccin d (!r ndi/(0 # #i1ni*ic(ti%o# 'ara que la a#uda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que e!ista5 Int ncion($id(d por parte del facilitador 3mediador4 de comunicar # ense ar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. R ci!rocid(d. -e produce un aprendizaje ms efectivo cuando ha# un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador # alumno. Tr(#c nd nci(. &a e!periencia del alumno debe ir ms all de una situacin de )aqu # ahora*. El alumno puede anticipar situaciones, relacionar e!periencias, tomar decisiones seg$n lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. M di(cin d $ #i1ni*ic(do. (uando los facilitadores constru#en conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento # la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis. M di(cin d $o# # nti&i nto# d co&! t nci( 5 $o1ro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz # reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el !ito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje # aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. %fianzar sus sentimientos de seguridad # entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se constru#e su autoimagen

LOS PRO;LEMAS DEL CONSTRUCTIVISMO + LA PR<CTICA EDUCATIVA

Un( ! r#! cti%( !i#t &o$1ic(

&a ma#ora de los ensa#os de )pedagoga constructivista*, derivados o no de la perspectiva piagetiana, han tenido ma#oritariamente dificultades para asumir este desafo. -e han formulado propuestas educativas sin e!aminar el aprendizaje de los alumnos en la situacin peculiar caracterizada por el encuentro entre sus conocimientos previos con el saber a ense ar # el docente, reunidos por alg$n contrato didctico. En lo que respecta al cambio conceptual, buena parte de los enfoques constructivistas se proponen activar diversos procesos cognoscitivos, como la metacognicin o promover ciertas estrategias instruccionales, a los fines de que los alumnos reformulen sus conocimientos previos. -in embargo, es poco frecuente que se estudien las visicitudes que sufren estos $ltimos seg$n las condiciones didcticas en las que se insertan 3&enzi # (astorina, BCCC4. &a tarea principal es establecer cules son los rasgos de una posicin constructivista que la haran pertinente en principio para dar cuenta de la produccin del saber escolar 3(astorina, 67784. % este respecto es preciso e!aminar el alcance del enfoque de inspiracin piagetiana antes formulado # del constructivismo radical. En nuestra opinin, ambos difieren fuertemente en algunos puntos centrales de la teora epistemolgica # en sus consecuencias para intrerpretar las prcticas educativas.

E$ con#tructi%i#&o r(dic($
&os siguientes principios bsicos, seg$n 1on @lasersfeld 367794, son5 a4 El conocimiento )no se recibe pasivamente, ni a travs de los sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente* 3p. BD4 b4 )&a funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido biolgico del trmino, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad* 3 p. BD4 c4 )&a cognicin sirve a la organizacin del mundo e!periencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva* 3p. BD4? d4 ;a# una e!igencia de socialidad, en los trminos de )una construccin conceptual de los EotrosF* 3p. GH4 como la elaboracin de las otras subjetividades en el campo e!periencial del individuo

Entre las dificultades del constructivismo radical

tienen consecuencias para interpretar las prcticas educativas. &os educadores influidos por esta perspectiva sostienen que la ense anza de la ciencia emprica no podra suponer un aprendizaje de un conocimiento representativo del mundo, ni una recepcin pasiva de alguna transmisin del saber cientfico. Tambin la epistemologa constructivista radical se limita a proponer como actividad del docente la facilitacin de la construccin autnoma del alumno. +o lleva a cabo un anlisis sistemtico de la situacin de ense anza, que supera largamente a cualquier interaccin conte!tual # est fuertemente condicionada por los saberes sociales que son su objeto # por la institucin responsable de su transmisin. Tampoco e!amina la influencia de estas condiciones sobre las representaciones del alumno, particularmente el carcter )estructurante* que tiene la situacin didctica sobre los conocimientos de los alumnos. Tales insuficiencias son inherentes a una epistemologa que no puede pensar el saber objetivado, o los significados p$blicos. 'or lo tanto, tiene que desconocer el encuentro del conocimiento del alumno con el saber objetivado.

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACION PERUANA

Pro5 cto duc(ti%o n(cion($= I&! r(ti%o >tico 5 !o$)tico

El 'ro#ecto Educativo +acional 3'E+4 que el (+E presenta al pas plantea algunas caractersticas # premisas importantes5 Iusca comprometer a los di versos actores de la vida nacional5 la comunidad educativa, las instancias gubernamentales, la sociedad civil # a la clase poltica? en un gran esfuerzo de dilogo # concertacin social, que obtenga como resultado la concrecin de un %cuerdo +acional por la educacin. 'lantea la educacin como una poltica de Estado que debe permitir enfrentar los problemas que obstaculizan e impiden el desarrollo # la vida como5 la pobreza, la e!clusin, la desigualdad de oportunidades para todos? que ponen en riesgo hasta nuestra capacidad para reconocemos como sujetos de derechos # por lo tanto responsables ante nosotros mismos # el otro. El 'E+ no se plantea como una propuesta de mejora de lo que e!iste sino de ruptura con el pro#ecto educativo implcito hasta ahora vigente, pro#ecto de e!clusin, mediocridad # no pertinencia =en propsitos, contenidos # metodologas=, el cual nos ha inducido a retirar e!pectativas # esfuerzos en la educacin? que va generando un sentido com$n perverso, justificatorio de la desigualdad5 mejor esta tus econmico equivale a un derecho a educacin de calidad. 'ensar el pas en el largo plazo =a o BCB6=, en una fecha significativa como los BCC a os de la 0ndependencia +acional, obliga a tres gobiernos sucesivos # a todo el Estado a articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes # programas que tienen que ver con la educacin Articu$(cion # n c #(ri(#

En relacin a la responsabilidad del Estado a garantizar equidad y justicia para el logro de igualdad de oportunidades a una educacin de calidad de todos los peruanos. En relacin a asegurar una gestin y financiamiento de la educacin nacional con tica pblica, equidad, calidad y eficiencia. En relacin a asegurar el desarrollo profesional docente revalorando su papel en el marco de una carrera pblica magisterial centrada en el desempeo responsable y efectivo de su rol, as como de una formacin continua integral.

Po$)tic(# d E#t(do d $(r1o !$(/o? @AAor(B.

Estas polticas giran en torno a la respuesta sobre qu tipo de educacin queremos, lo que nos lleva a establecer algunos puntos bsicos en torno a a) Calidad y equidad educativa e implementacin de entornos lectores, saludables y amigables. b) En relacin a asegurar el desarrollo profesional docente revalorando su papel en el marco de una carrera pblica magisterial centrada en el desempeo responsable y efectivo de su rol, as como de una formacin continua integral. c! "ormacin #agisterial, revaloracin del rol docente. Carrera P$blica #agisterial.

L( Pro1r(&(cin d (cti%id(d # d (u$(

E$ !roD$ &(. &a observacin de situaciones de aula, sobre todo en escuelas rurales 3.amrez, BCC64, evidencian la falta de claridad en los propsitos de las acciones del aula. El aprendizaje debera ser la preocupacin central de la escuela. -in embargo, al no tener claridad sobre los propsitos de la accin educativa, los docentes no pueden ofrecer indicaciones que se centren en procesos de aprendizaje, ni establecer las mejores interacciones problematizadoras para motivarlo desde dentro # muchas veces, tampoco tienen formacin suficiente en los campos disciplinares, ni en las didcticas especficas que les permitan planificar secuencias claras. E$ con#tructi%i#&o co&o &(rco d int r!r t(cin.
El constructivismo tiene como preocupacin e!plicar cmo conoce el ser humano. (onstitu#e una visin amplia que coincide con la 'sicologa cognitiva en cuanto sta propone hiptesis acerca de la construccin del significado # pretende llegar a la intervencin sobre la mente para e!plicar o profundizar los procesos # pone nfasis en los contenidos sobre todo el disciplinar 3(arretero, BCCA4 Es necesario que el docente prepare, presente # supervise la tarea. -in embargo, en el trabajo diario esta concepcin se olvida # no se presenta al aprendiz una secuencia de acciones para alcanzar el objetivo. Esto supone crear metas intermedias, acompa amiento # evaluaciones graduales. "e cumplirse se acentuara la sensacin de haber aprendido # reforzara a los estudiantes #a que, est demostrado que una de las cosas que ms motiva para el aprendizaje, es aprender. .

CONCLUSIONES
%. *. +. &a reforma educacional tiene como base el constructivismo, 'a que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos constru'an su propio aprendi(a)e logrando aprendi(a)es significativos. &as experiencias ' conocimientos previos del alumno son claves para lograr me)ores aprendi(a)es. Para que los docentes ,agan su'a esta corriente ' la vivan realmente en el da a da deben conocer mu' bien sus principios ' conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin. Cuando ,ablamos de .construccin de los aprendi(a)es/, nos referimos a que el alumno para aprender reali(a diferentes conexiones cognitivas que le permiten utili(ar operaciones mentales ' con la utili(acin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendi(a)es.

-.

0. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendi(a)e, debe ,acer que el alumno investigue, descubra, compare ' comparta sus ideas. 1. Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas

2. El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo planteado ' a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, 'a que las realidades en las escuelas son variadas ' ,a' muc,os factores que influ'en para adscribirse totalmente a esta corriente. 3. 4ue el proceso didctico requiere claridad en los ob)etivos, dilogo con los docentes para lograrlos ' la programacin de los aprendi(a)es debe definir las tareas para alcan(arlos. &as tareas deben respetar la secuencia lgica de los contenidos, adaptarse al nivel de los alumnos ' conectarse con sus saberes previos.

RECOMENDACIONES
En base a nuestra investigacin bibliogrfica, podemos sugerir %. Se debe considerar que la presentacin problemati(adora de los contenidos es un elemento fundamental ' requiere que los maestros aprendan a establecer ese tipo de interacciones que creen inquietud, interrogantes ' deseos de aprender en los estudiantes *. El constructivismo comprenden aspectos que deben ser materia de discusin para arribar a una pedagoga que realmente a'ude a nuestros estudiantes a aprender de manera reflexiva ' crtica. &os mu' ba)os logros alcan(ados en el desempe5o escolar nos alertan sobre lo medular de los procesos para aprender ' del reto de formar a los docentes ' a sus formadores, para que stos se ,agan visibles en las aulas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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MUCHAS GRACIAS