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son:
CAUSAS
ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PROBLEMAS DE MEMORIA DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Deficiencias en la Decodificacin
Deficiencias en la Decodificacin
Su problema esencial es
que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensin por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACIN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
Maro vaaa ala Feria com su amijo y guega ala rul..llleee..ta (a que jugaba Mario?)
a ver!...este no me acuerdo
LEXICO
SEMNTICO
Pobreza de Vocabulario
Por el contrario,
los malos lectores identifican un menor nmero de palabras tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO FRECUENTES.
Pobreza de Vocabulario
Pobreza de Vocabulario
A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condicin necesaria e importante para la comprensin NO ASEGURA por si sola la obtencin del ncleo de informacin contenida en el texto.
Mam Dame el palo! Dirs la escoba para barrer!
La comprensin lectora es un fenmeno complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES FACTORES que tienen un alto carcter interactivo y construyen el significado pero ninguno garantiza por s solo el significado.
significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como: - ave - plumas - pico - vuela - pone huevos.
considera que el conocimiento de los individuos vara en funcin del nmero de conceptos (nodos) que tienen disponibles en la memoria, y tambin en funcin de la organizacin (riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la informacin (la fuerza de las asociaciones).
ACCESIBILIDAD DE LA INFORMACION
sobre el tema de que trata, su comprensin puede hacerse muy difcil. De ah la importancia del conocimiento previo del lector en la COMPRENSIN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva.
El
CONOCIMIENTO PREVIO y su activacin son condiciones para una adecuada comprensin aunque, como ocurra con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.
Problemas de Memoria
En la bsqueda de explicaciones al fracaso de
comprensin en nios que DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han sealado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneman, 1991).
LA MEMORIA
MEMORIA DE TRABAJO
Cuando leemos
Es necesario RETENER el sentido de las PALABRAS y MANTENER el HILO TEMTICO para poder COMPRENDER LAS IDEAS en el caso contrario el PROCESO DE COMPRENSIN se INTERRUMPE
De este modo
El estudio de la MEMORIA y DEL APRENDIZAJE se
ha prolongado hacia el ESTUDIO de QU se hace con la MEMORIA, es decir, el anlisis de las ESTRATEGIAS que se utilizan para: Extraer. Elaborar. Mantener. Recuperar informacin. Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIN, los problemas de COMPRENSIN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.
Los alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan por tener: Una ACTITUD PASIVA cuando
leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BSQUEDA y CONSTRUCCIN del significado. Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea.
de las estrategias), sera una de las principales CAUSAS de los problemas de comprensin (Snchez, 1993).
Entonces
Si la clave de los problemas en
DECODIFICACIN se encuentran en el PROCESAMIENTO FONOLGICO, el origen de las dificultades de COMPRENSIN se situara en un DFICIT ESTRATGICO.
CONOCIMIENTO Y CONTROL DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA POR PARTE DEL SUJETO QUE LA REALIZA.
IMPLICA
1. 2. CONCIENCIA DE LOS PROCESOS HABIILDADES Y ESTRATEGIAS REQUERIDAS PARA LLEVAR A CABO UNA ACTIVIDAD (CONOCI MIENTO SOBRE LA ACTIVIDAD COGNITIVA). 1. 2. 3. CAPACIDAD PARA GUIAR. REVISAR. EVALUAR Y COTROLAR LA ACTIVIDAD CUANDO DETECTA QUE SIGUE UN PROCESO EQUIVOCADO.
baja autoestima o el escaso inters en la tarea, son de primordial importancia en todos los aprendizajes y, por lo tanto, tambin en el aprendizaje de la lectura; precisamente, en muchas ocasiones, este aprendizaje puede ser el desencadenante de los procesos de desvalorizacin de los alumnos, de la falta de motivacin y de inters hacia las tareas escolares
BAJA AUTOESTIMA
y de la aparicin de lo que
Stanovich, denomina efecto Mateo. No sirvo para leerleo muy despacioSoy un torpeee!
Soy un torpeee!
EFECTO MATEO
Los diversos factores que hemos analizado como causas posibles del fracaso en la comprensin, a los que se aaden los del mbito afectivo- motivacional, han sido presentados por separado aunque raramente operan de modo independiente; de hechos existen enormes zonas de confluencia entre ellos.
As, por ejemplo, si un nio tiene una decodificacin ardua, poco fluida, de manera inevitable ira conformando una actitud poco favorable hacia la lectura, mostrando poco inters e incluso evitando leer; adems, probablemente tendr una baja autoestima y, por supuesto, no lograr un grado de comprensin adecuado.
G R A C I A S