Curso Pruebas Fin de Carrera 2

UNIVERSIDAD ESTATAL DE QUEVEDO
OBJETIVO GENERAL
Conocer los lineamientos generales para el diseo y aplicacin, en calidad de pilotaje, de las pruebas de resultados de aprendizaje genricos (RAG) y pruebas de resultados de aprendizaje especializados (RAE) a fin de que las carreras puedan orientar y preparar a los estudiantes, previa a la aplicacin definitiva por parte del CEAACES.
CONTENIDOS
1.
2.
3. 4. 5.
ANTECEDENTES 1.1. Aspectos Normativos; 1.2. Evaluacin de los Aprendizajes M14CEAACES(CENEVAL)-2012; 1.2.1. Examen de Competencias Genricas, ECG; 1.2.2. Examen de Competencias Especficas, ECE; LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: PLAN DE CONTINGENCIA CES (ICFES)-2013: 2.1. Exmenes de Resultados de Aprendizaje Genricos, RAG; 2.2. Exmenes de Resultados de Aprendizaje Especializados, RAE; ALGUNAS REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES; TALLER; ANEXOS
ANTECEDENTES
1.1
ASPECTOS NORMATIVOS
LOES
ART. 103
EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIN DE CARRERAS Y PROGRAMAS ACADMICOS
Para efectos de evaluacin se deber establecer un examen para estudiantes de ltimo de los programas o carreras. El examen ser complementario a otros mecanismos de evaluacin y medicin de la calidad. Este examen ser diseado y aplicado por el CEAACES. El Examen estar centrado en los conocimientos establecidos para el programa o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos aos consecutivos, el mencionado programa o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; sin perjuicio de la aplicacin de los otros procesos de evaluacin y acreditacin previstos en la Constitucin, en esta Ley y su reglamento general de aplicacin. Los resultados de este examen no incidirn en el promedio final de calificaciones y titulacin del estudiante. En el caso de que se suprima una carrera o programa, la institucin de educacin superior no podr abrir en el transcurso de diez aos nuevas promociones de estas carreras o programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo o ao de estudios
REGLAMENTO A LA LOES
Art. 11.- Del examen nacional de evaluacin de
carreras y programas acadmicos de ltimo ao.El CEAACES disear y aplicar el examen nacional de evaluacin de carreras y programas acadmicos para estudiantes de ltimo ao, por lo menos cada dos aos. Los resultados de este examen sern considerados para el otorgamiento de becas para estudios de cuarto nivel y para el ingreso al servicio pblico.
REGLAMENTO A LA LOES
DISPOSICIONES GENERALES
Primera.- El CEAACES determinar aquellas carreras, programas y posgrados que sern evaluadas y acreditadas, priorizando a aquellas que pudieran comprometer el inters pblico. Las carreras, programas y posgrados seleccionados que no superen dicha evaluacin sern cerrados de acuerdo con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el efecto
Ecuador: Careras de inters pblico 2012
1.- Medicina 2.- Odontologa 3.- Enfermera 4.- Qumica y Farmacia 5.- Psicologa 6.- Derecho 7.- Educacin 8.- Ingeniera Civil 9.- Ingenera Elctrica 10.- Ingeniera Mecnica
Fuente: Instructivo Aplicacin Reglamento Transitorio Tipologa Universidades (CEAACES, 22-08-12)
Art. 20.- De la nomenclatura de los ttulos.-
El Reglamento de Rgimen Acadmico incorporar la nomenclatura de los ttulos profesionales y los grados acadmicos que expidan las instituciones de educacin superior estableciendo su unificacin y armonizacin nacional, tomando en cuenta los parmetros internacionales.
Eco. Alcides Aranda Aranda
10
REGLAMENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE LA UNIVERSIDADES TIPO E

Art. 35.- (RPEU-E).- Estructura de la prueba de evaluacin de resultados del aprendizaje.El examen se estructura en dos componentes: a) Competencias generales: que evala el nivel de dominio de la o el estudiante, de procesos cognitivos indispensables en la formacin profesional; y, Competencias especficas: que evala el nivel de dominio de la o el estudiante, de destrezas, habilidades y competencias indispensables en el respectivo campo de formacin. Previo a la implementacin del examen de evaluacin de resultados del aprendizaje, el CEAACES pondr en su pgina web, a disposicin de los interesados, la gua del estudiante para rendir dicha prueba.
b)
CLASIFICACIN CONJUNTA
100%
Clasificacin Entorno de Aprendizaje
Clasificacin Resultados de Aprendizaje 50%
50%
Evaluacin in situ
Competencias Generales (0,3) 15%
Especialidad (0,7) 35%
RESOLUCIN DEL CES RPC-S0-043-No.302-2012

(19 de diciembre de 2012)
Articulo nico.Autorizar al Presidente del CES, la suscripcin del convenio marco de cooperacin interinstitucional entre el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CEAACES), el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) y el Consejo de Educacin Superior (CES), propuesto por la Comisin Ocasional del Plan de Contingencia.
PROCESO DE ACREDITACIN AGRUPACIN DE CARRERAS GRUPO 1:
CARRERAS
COBERTURA
1 2 3
Medicina Enfermera Odontologa
4
5 6 7
Educacin
Comunicacin Derecho Administracin
Carreras:
61.32%
Matrcula: 66,2%
8
9
Ciencias Agropecuarias
Contabilidad y Auditora
Fuente: Socializacin Modelo Carreras, Mayo 2013
Fuente: SNIESE 2010
ECO. ALCIDES ARANDA ARANDA, MSc

N CARRERAS COBERTURA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Posgrado Ingenieras Arquitectura Bioqumica Veterinaria Servicios de Salud Psicologa Seguridad Turismo
Fuente: SNIESE 2010
Carreras: Matrcula:
25.87% 27,53%

N CARRERAS COBERTURA
1 2 3 4 5 6 7 8
Posgrados Artes, Ciencias Ambientales Ciencias Bsicas Ciencias Sociales Economa Estudios Sociales y Culturales Humanidades
Fuente: SNIESE 2010
Carreras: Matrcula:
12,81% 6,27%
Destinatarios de las pruebas RAG y RAE

El examen est dirigido a los estudiantes que estn prximos a concluir su carrera o han aprobado al menos, el 80% de los crditos de su carrera de pregrado.
CAMPOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DE SOPORTE A LA FORMACIN PROFESIONAL UNESCO 2011
CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EUCACIN UNESCO 2011 REA CINE SUBREA CINE
Programas Bsico
0. PROGRAMAS GENERALES Programas alfabetizacin aritmtica de y
DOMINIOS DE LAS IES
CARRERAS Grupo 1: Rojo Grupo2: Naranja Grupo 3: Azul

Programas bsicos de enseanza preescolar, elemental, primaria, secundaria, etc.
Alfabetizacin simple y funcional; aritmtica elemental Desarrollo de destrezas personales, por ejemplo, capacidad de comportamiento, aptitudes intelectuales, capacidad organizativa, programas de orientacin.
Desarrollo Personal
Relacionados a produccin, gestin de conocimientos en ciencias cognitivas, modelos educativos, entre otros 1. EDUCACIN Formacin de Personal Docente y Ciencias de la Educacin.
Antropologa, Demografa, Ciencias Econmicas, Geografa, Historia, Artes Ciencias Jurdicas y Derecho, Lingstica, Pedagoga, Ciencia Poltica, 2. ARTES Y Psicologa, Ciencias de las HUMANIDADE Artes y las Letras, S Sociologa, tica, Lgica y Filosofa Humanidades
Formacin de personal docente para: educacin preescolar; jardines de infancia; escuelas elementales; asignaturas profesionales, prcticas y no profesionales; educacin de adultos; formacin de personal docente; formacin de maestros de nios minusvlidos. Programas generales y especializados de formacin de personal docente. Ciencias de la educacin: elaboracin de programas de estudio de materias no profesionales y profesionales. Evaluacin de conocimientos, pruebas y mediciones, investigaciones sobre educacin; otros programas relacionados con las ciencias de la educacin.
Bellas artes: dibujo, pintura y escultura; Artes del espectculo: msica, arte dramtico, danza, circo; Artes grficas y audiovisuales: fotografa, cinematografa, produccin musical, produccin de radio y televisin, impresin y publicacin. Relacionados a la produccin de Diseo; artesana. arte, estudios culturales, Religin y teologa; lenguas y culturas extranjeras: lenguas vivas o pensamiento filosfico, historia, muertas y sus respectivas literaturas, estudios regionales ligustica y teologa interdisciplinarios; Lenguas autctonas: lenguas corrientes o vernculas y su literatura Otros programas de humanidades: interpretacin y traduccin, lingstica, literatura comparada, historia, arqueologa, filosofa, tica. Economa, historia de la economa, ciencias polticas, sociologa, demografa, antropologa (excepto antropologa fsica), etnologa, futurologa, psicologa, geografa(excepto geografa fsica), estudios sobre paz y conflictos, derechos humanos.
Ciencias Sociales y del Comportamiento
Relacionados a la produccin y Periodismo; bibliotecologa y personal tcnico de bibliotecas; personal e gestin de conocimientos en 3. CIENCIAS Periodismo tcnico de museos y establecimientos similares; Tcnicas de Informacin SOCIALES comunicacin, economa, documentacin; Archivologa. EDUCACIN poltica, administracin, derecho COMERCIAL Y y estudios de las interacciones Comercio al por menor, comercializacin, ventas, relaciones pblicas, Educacin asuntos inmobiliarios; gestin financiera, administracin bancaria, ECO. ALCIDES MSc DERECHO del ARANDA sujeto, la ARANDA, cultura y la Comercial y subjetividad seguros, anlisis de inversiones; contabilidad, auditora, tenedura de
DOMINIOS DE LAS IES
CARRERAS
Ciencias de la Vida
Biologa, botnica, bacteriologa, toxicologa, microbiologa, zoologa, entomologa, ornitologa, gentica, bioqumica, biofsica, otras ciencias afines, excepto medicina y veterinaria.
Ciencias Fsicas 4. CIENCIAS Matemticas Estadstica Relacionados con la produccin y gestin de y conocimientos en biotecnologa, genmica, nanotecnologa, microelectrnica, ciencia de materiales, telecomunicaciones, robtica e informatizacin, energas limpias, ciencia del agua, hbitat sustentable Tics, entre otros y
Astronoma y ciencias espaciales, fsica y asignaturas atines, qumica y asignaturas afines, geologa, geofsica, mineraloga, antropologa fsica, geografa fsica y dems ciencias de la tierra, meteorologa y dems ciencias de la atmsfera, comprendida la investigacin sobre el clima, las ciencias marinas, vulcanologa, paleoecologa. Matemticas, investigacin de operaciones, anlisis numrico, ciencias actuariales, estadstica y otros sectores afines. Informtica: Concepcin de sistemas, programacin informtica, procesamiento de datos, redes, sistemas operativos - elaboracin de programas informticos solamente (el material y equipo se deben clasificar en el sector de la ingeniera). Dibujo tcnico, mecnica, metalistera, electricidad, electrnica, telecomunicaciones, ingeniera energtica y qumica, mantenimiento de vehculos, topografa. Alimentacin y bebidas, textiles, confeccin, calzado, cuero, materiales (madera, papel, plstico, vidrio, etc.), minera e industrias extractivas. Arquitectura y urbanismo: arquitectura estructural, arquitectura paisajstica, planificacin comunitaria, cartografa, edificacin, construccin, ingeniera civil
Matemticas, Astronoma y Astrofsica, Fsica, Qumica, Ciencias de la Vida, Ciencias de la Tierra y del Espacio, Ciencias Tecnolgicas
Informtica
Ingeniera Profesiones afines 5. INGENIERA INDUSTRIA Y Industria CONSTRUCCI Produccin N Arquitectura construccin
Ciencias Agrarias, Ciencias 6. de la Vida, Ciencias de la AGRICULTURA Tierra, Qumica, Fsica
Agricultura, Silvicultura y Pesca
Veterinaria
Relacionados con la produccin y gestin del conocimientos en biodiversidad, alimentos, genmica, ciencias agrcolas, saberes ancestrales, entre otros
Agricultura, produccin agropecuaria, agronoma, ganadera, horticultura y jardinera, silvicultura y tcnicas forestales, parques naturales, flora y fauna, pesca, ciencia y tecnologa pesqueras.
Veterinaria, auxiliar de veterinaria
DOMINIOS DE LAS IES
CARRERAS
Medicina 7. Salud servicios sociales y
Medicina: anatoma, epidemiologa, citologa, tisiologa, inmunologa e inmunohematologa, patologa, anestesiologa, pediatra, obstetricia y ginecologa, medicina interna, ciruga, Biotecnologa, ciencias neurologa, psiquiatra, radiologa, oftalmologa. mdicas, salud comunitaria Servicios mdicos: servicios de salud pblica, higiene, farmacia, y familiar, saberes farmacologa, teraputica, rehabilitacin, prtesis, optometra, ancestrales, entre otras. nutricin. Enfermera: enfermera bsica, partera; servicios dentales: auxiliar de odontologa, higienista dental, tcnico de laboratorio dental, odontologa. Asistencia social: asistencia a minusvlidos, asistencia a la infancia, servicios para jvenes, servicios de gerontologa. Trabajo social: orientacin, asistencia social. Hotelera y restaurantes, viajes y turismo, deportes y actividades recreativas, peluquera, tratamientos de belleza y otros servicios personales: lavandera y tintorera, servicios cosmticos, ciencias del hogar.
Servicios Sociales
Ciencias Ciencias Qumica
de
Mdicas, la Vida,
Servicios Personales
8. SERVICIOS
Relacionados con la produccin y gestin de Formacin de marinos, oficiales de marina, nutica, tripulacin de Servicios del conocimientos en logstica, aviones, control del trfico areo, transporte ferroviario, transporte por Transporte ambiente, seguridad carretera, servicios postales. ciudadana, turismo, entre otros Conservacin, vigilancia y proteccin del medio ambiente, Proteccin del control de la contaminacin atmosfrica y del agua, ergonoma y Medio Ambiente seguridad. Proteccin de personas y bienes: servicios de polica y orden pblico, criminologa, prevencin y extincin de incendios, seguridad civil. Enseanza militar.
Servicios Seguridad
de
1.2
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES M14, CEAACES(CENEVAL)-2012
Modelo de evaluacin
CRITERIOS, SUBCRITERIOS E INDICADORES SEGUNDA EVALUACIN M14 (ABRIL 2012)

COMPONENTES CRITERIO SUBCRITE RIOS 1 SUBCRITE RIO S2 INDICADO RES % sobre 200 % sobre 100
Academia
1.- Entorno de aprendizaje Currculo e Investigacin Infraestructura Institucin
Subtotales:
17
45%
22.5%
2
3 2
3
4
11
13 6
15%
20% 20%
7.5%
10% 10%
4 Competencias Generales Competencias Especficas
9
1 1 1 3 12
13
47
1 1 1 3
100%
15% 15% 70% 100% 200%
50%
7.5%
2.- Resultados de aprendizaje
7.5%
35.5% 50% 100%
Subtotales: TOTAL:
2 6
13
50
Fuente: Modelo de Evaluacin M14, 3 de abril de 2012 Elaboracin: Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
1.2.1
EVALUACIN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EXAMEN DE COMPETENCIAS GENRICAS (ECG)

(Fuente: CEAACES, Gua para el Estudiante, Examen de Competencias Generales, 2012)
QUE ES CENEVAL?
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) es una asociacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin de conocimientos, habilidades y competencias, as como el anlisis y la difusin de los resultados que arrojan las pruebas. Desde 1994 proporciona informacin confiable y vlida sobre los conocimientos y habilidades que adquieren las personas como beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de educacin formal e informal. Ofrece servicios de evaluacin a instituciones educativas, organizaciones pblicas, sociales y privadas.
Direccin electrnica: www.ceneval.edu.mx
PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR DE MXICO, CENEVAL
N EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES
Administracin Biologa Ciencias Agrcolas Ciencias computacionales Ciencias de la Comunicacin Comercio/Negocios Internacionales Contadura Derecho Economa Enfermera Gastronoma Informtica Ingeniera Civil Ingeniera Computacional Ingeniera de Software Ingeniera Elctrica Ingeniera Electrnica Ingeniera en Alimentos Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica Ingeniera Mecnica Elctrica Ingeniera Mecatrnica Ingeniera Qumica Medicina Medicina Veterinaria y Zootcnia Mercadotcnia Nutricin Odontologa Pedagoga-Ciencias de la Educacin Psicologa Qumica Qumica Clnica Qumico Farmacutico Bilogo Trabajo Social Turismo
CEAACES, 2012
Examen de Comp. Generales (ECG) Administracin Ciencias Agrcolas Ciencias de la Comunicacin Comercio/Negocios Internacionales Contabilidad Derecho Enfermera
FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Comercio y Administracin
Informtica
Informtica
Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica
Medicina Mercadotcnia Odontologa Educacin Psicologa
Psicologa Educativa
Turismo
Otras: Matemtica y Fsica; Eduaccin Parvularia; Ciencias Sociales; Plurilingue; Ingls; Lengua y
CEAACES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN M14-2012

Entendemos las competencias como complejos de saberes, destrezas y
actitudes orientados a la comprensin de situaciones y a la elaboracin de soluciones orientadas a la solucin de problemas o la optimizacin de potencialidades que emanan de la comprensin de esa situacin.
Las competencias generales analizan: Capacidad de anlisis, comprensin, lectura adecuada, expresin correcta, procesos cognitivos lgicos, etc.,
La prueba de competencias de especializacin tiene como propsito identificar si los estudiantes de las 16 carreras ms demandadas en las 26 IES cuentan con las competencias especficas de su profesin.
Caractersticas del ECG

Atributo Definicin
Se orienta a la evaluacin de dos competencias generales, Especializado denominadas comunicativas (comprensin de lectura y expresin en competencias generales escrita), crticas en estudiantes de nivel pregrado, en cualquier momento de su formacin profesional.
Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Los resultados de cada estudiante se comparan contra un patrn o estndar de desempeo preestablecido por un cuerpo colegiado de expertos. Permite establecer el nivel de rendimiento del estudiante, a partir de que este realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba. Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual permite su automatizacin.
Criterial
De mximo esfuerzo
Objetivo
Qu evala el ECG?
El examen est organizado en 2 reas y 18 subreas
Subreas Temas Aspectos generales de la comprensin de lectura: Identificar el tipo de texto y su propsito de comunicacin Identificar el tema del texto cientfico Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico Relacionar la informacin textual y paratextual (grficas, diagramas, figuras, imgenes) del texto cientfico Comprender el vocabulario del texto cientfico Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita en un texto cientfico Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto cientfico Identificar el tema del texto periodstico Inferir informacin en un texto periodstico Identificar elementos propios de un texto periodstico Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto periodstico Subtotal Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin Valorar la coherencia global Valorar la coherencia lineal del texto Conocimiento de la Reconocer el tipo de lxico expresin escrita Reconocer la correcta utilizacin de morfosintaxis oracional Observar la correccin gramatical Subtotal TOTAL
.
2 6 5 3 3 3 6 2 4 6 6 2 48 5 5 2 2 4 6 24 72
% en el examen
4 13 10 6 6 6 13 4 8 13 13 4 67 21 21 8 8 17 25 33 100
Distribuci n de reactivos
Comprensin de lectura
Aspectos generales de la comprensin de lectura I:

1.1 Identificar el tipo de texto y su propsito de comunicacin Identificar el tipo de texto Definir el propsito del texto 1.2. Identificar el tema del texto cientfico
Aplicar estrategias de compactacin de la informacin para extraer el tema
Reconocer los tpicos que se relacionan con el tema Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto Determinar el tipo de relacin entre ideas 1.3. Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico Identificar la intencin informativa Identificar la intencin persuasiva 1.4. Relacionar la informacin textual y la paratextual (grficas, diagramas, figuras, imgenes) del texto cientfico Conocer la estructura y la funcin de diferentes elementos paratextuales (tablas, grficas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para poder relacionarlos con el texto 1.5. Comprender el vocabulario del texto cientfico Inferir el significado de distintos vocablos en un texto cientfico Deducir el significado de palabras desconocidas
Aspectos generales de la comprensin de lectura II:

1.6. Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico Reconocer los elementos cohesivos que le dan identidad al texto 1.7. Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita en un texto cientfico Distinguir datos, hechos y opiniones en un texto cientfico Inferir informacin no explcita en el texto cientfico 1.8. Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto cientfico Reconocer los juicios implcitos y explcitos del autor Reconocer los elementos lingsticos para identificar la posicin del autor 1.9. Identificar el tema del texto periodstico Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto periodstico Determinar el tipo de relacin entre ideas 1.10. Inferir informacin en un texto periodstico Deducir datos, hechos y opiniones en un texto periodstico Inferir informacin no explcita en el texto periodstico 1.11. Identificar elementos propios de un texto periodstico Identificar la intencin informativa Identificar la intencin persuasiva 1.12. Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto periodstico Reconocer los elementos lingsticos explcitos e implcitos para identificar la posicin del autor
2.1. Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin Identificar factores de la comunicacin, la intencin de comunicacin del autor y el uso de recursos lingsticos Reconocer la mejor expresin de ideas en un texto 2.2. Valorar la coherencia global Reconocer la coherencia global respecto al tema de texto Reconocer la coherencia intratextual 2.3. Valorar la coherencia lineal del texto Sealar la progresin temtica (tema - rema) en un texto Valorar el uso adecuado de otros mecanismos intratextuales (pronominalizacin, anfora, catfora, nexos, redundancia smica) 2.4. Reconocer el tipo de lxico Seleccionar propiedad lxica de acuerdo a la situacin de comunicacin (registro formal vs. registro coloquial) Identificar precisin lxica (intensin y extensin) 2.5. Reconocer la correcta utilizacin de morfosintaxis oracional Identificar la subordinacin oracional Reconocer la debida concordancia de sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos Identificar correctamente el rgimen de palabras 2.6. Observar la correccin gramatical Elegir las palabras con su correcta ortografa Seleccionar la debida acentuacin de las palabras Emplear adecuadamente los signos de puntuacin
Conocimiento de la expresin escrita
QU TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN I?

De cuestionamiento directo El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta, a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo. 2. De Completamiento Se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido uno o dos datos o palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado o palabra. En las opciones de respuesta se encuentran los datos o palabras que pueden completar dichos enunciados. 3. De Ordenamiento Demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
1.
QU TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN II?

De Eleccin de elementos El estudiante debe seleccionar una serie de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo 5. De Relacin de columnas Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. 6. Multirreactivo Es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn en un rea de conocimiento determinada, o de la descripcin de una situacin o problema profesional especfico. Su estructura presenta primero la descripcin de una situacin, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la informacin presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera independiente. De esta forma, si de una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de los reactivos relacionados con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar
4.
1. Preguntas de cuestionamiento directo

El precio de la crisis econmica mundial ser tambin impagable para los pases ricos. Durante aos no podra hablarse con toda la fuerza necesaria de medio ambiente y ecologa, ni de las ideas, investigaciones realizadas y comprobadas, ni de los proyectos para proteger la naturaleza, porque su espacio y posibilidades los ocuparan acciones militares, guerras y crmenes tan infinitos como la justicia infinita con cuyo ttulo se pretende desatar la operacin blica. Puede quedar alguna esperanza despus de escuchar el discurso del Presidente Bush ante el Congreso de Estados Unidos? (Castro Ruz, F. (2001). Cuba contra el terrorismo y contra la guerra. Desde los cuatro puntos (34), 10-14). Los recursos retricos subrayados en el prrafo anterior tienen como intencin de comunicacin: A) informar B) invitar C) demostrar D) persuadir Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la D, porque el autor utiliza los recursos retricos para persuadir al lector de que su denuncia de la postura poltica del gobierno de EU es correcta. Las otras tres opciones de respuesta son incorrectas porque aunque el autor toma una postura poltica, en la opcin A no est informando, en la opcin B no invita, ms bien cuestiona, y en la C no est tratando de demostrar.
2. Preguntas de Completamiento
Seleccione la opcin que complete las siguientes palabras: tragalu __, ter___ iopelo, __o obrar A) s, c, z, s B) s, s, s, z C) z, c, z, z D) z, s, s, s Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la C, porque es la forma en que se escriben dichas palabras sin transgredir las reglas ortogrficas. Las opciones A, B y D son incorrectas porque transgreden las reglas ortogrficas; el uso correcto es: tragaluz, terciopelo y zozobrar.
3. Preguntas de Ordenamiento
Cul es el orden de afirmaciones que lleva lgicamente a la conclusin: "La informatizacin y la robotizacin producen profundos cambios en la organizacin de las empresas e incluso en las pautas de localizacin"? 1. Surge un proceso de innovacin tecnolgica, que aumenta la rentabilidad mediante la automatizacin de tareas repetitivas y la flexibilizacin del tiempo de trabajo. 2. La cercana de la mano de obra y los consumidores favoreca la localizacin de las industrias en las ciudades grandes que, adems, eran las que estaban mejor comunicadas. 3. El crecimiento industrial de los aos sesenta estaba presidido por la lgica de la acumulacin, es decir, el fin de las empresas era obtener los mximos beneficios posibles. 4. Tras la muerte de Franco se genera una situacin de incertidumbre en los empresarios y se produce un cambio en las relaciones laborales tras la legalizacin de los sindicatos. A) 1, 3, 2, 4 B) 2, 1, 4, 3 C) 3, 2, 4, 1 D) 4, 2, 3, 1 Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin C es la respuesta correcta, porque las afirmaciones presentadas de esta manera permiten llegar lgicamente a la conclusin planteada en la base del reactivo. Las opciones A, B y D indican un orden que no lleva a la conclusin presentada.
4. Preguntas de Eleccin de elementos

El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo (1) se debe a la cada de los valores compartidos y sagrados (2) si los valores son relativos (3) y uno se adhiere a ellos como a las reglamentaciones de un club deportivo (4) cmo podrn salvarnos ante la desgracia o el infortunio? (5) as es como resultan tantas personas desesperadas y al borde del suicidio (6) por eso la soledad se vuelve tan terrible y agobiante (7) en ciudades monstruosas como Buenos Aires hay millones de seres angustiados. (Sbato, E. (2002). La resistencia. Mxico: Seix Barral). Seleccione los nmeros en donde se requiere colocar un punto y seguido para su adecuada lectura. A) 1, 2, 4, 6 B) 1, 3, 5, 7 C) 2, 3, 4, 6 D) 2, 5, 6, 7 Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin D es correcta, porque Si (2) introduce una oracin condicional. Antes de As (5), aunque no lleva punto, el signo de interrogacin hace las veces de punto y seguido. Por eso (6) introduce una consecuencia y En ciudades (7) habla en general para particularizar con una ciudad especfica, por lo tanto, antes de las dos oraciones se debe colocar un punto y seguido. La opcin A es incorrecta porque la oracin queda cortada si se pone punto y seguido antes de se debe (1); de acuerdo con el sentido de la oracin, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogacin (4), debe ir una coma; 2 y 6 son correctas. La opcin B es incorrecta porque la oracin queda cortada si se pone punto y seguido antes de se debe (1); la oracin que inicia con y despus del (3) est coordinada por la anterior, por ello no puede ir el punto; 5 y 7 son correctas. Finalmente, la opcin C es incorrecta porque la oracin que inicia con y despus del (3) est coordinada por la anterior, por ello, no puede ir el punto; de acuerdo con el sentido de la oracin, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogacin (4); 2 y 6 son correctas.
5. Preguntas de Relacin de columnas

Relacione cada tipo de metfora con su respectivo ejemplo. Tipo de metfora Ejemplo 1. Simple a) Tus dientes, perlas de tu boca 2. Aposicin b) Las perlas de tu boca 3. De complemento preposicional de nombre c) Los dientes son perlas, las perlas son ptalos de margarita, los ptalos d margarita son alas de mariposa 4. Pura d) Tus dientes son perlas e) Dientes de perla A) 1a, 2c, 3e, 4b B) 1a, 2c, 3b, 4e C) 1d, 2a, 3e, 4b D) 1d, 2a, 3b, 4e Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin C es correcta, porque cada tipo de metfora se corresponde correctamente con el ejemplo indicado. La opcin A es incorrecta porque el ejemplo de la metfora simple es Tus dientes son perlas y el de la aposicin es Tus dientes, perlas de tu boca. La opcin B es incorrecta porque presenta los mismos errores que la opcin A y, adems, el ejemplo de la metfora de complemento preposicional de nombres es Dientes de perla y el de la metfora pura es
6. Preguntas de Multirreactivo I
Roger Bartra: El exilio permanente Qu es un hijo de exiliado? En el fondo 1. el hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraa condicin de vivir un exilio en el propio pas. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres aorantes y melanclicos. Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados polticos catalanes que se vieron obligados a huir despus del triunfo del fascismo en Espaa, vivo la condicin de ser extranjero en todas partes. 2. Pero no es una condicin rara: hoy en da hay una masa de exiliados que se extiende por el mundo. 3. En nmeros crecientes aquellos que migran suelen escapar de las miserias polticas y econmicas forman un conjunto social anmico en muchos pases del mundo. Me parece que, a fin de cuentas, quienes vivimos una condicin multicultural por motivos directamente polticos formamos parte de esa inmensa marea de nuevos nmadas que vive un singular exilio: los millones de latinoamericanos, orientales y africanos que viven en Europa y Estados Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a razones polticas escogen rutas ms raras, a veces a contracorriente, que no siempre conducen a las regiones ms desarrolladas de Occidente. Tambin 4. han habido flujos de europeos que escapan de la civilizacin para buscar nuevos espacios de libertad en diversas partes del mundo. La desintegracin del bloque socialista provoc y sigue provocando tambin formas peculiares de migracin y de exilio. Hay algo de medieval en la condicin del exiliado, del migrante. Para l las fronteras polticas y los bloques militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras de Hugo de San Vctor son una suerte de divisa para los exiliados: El hombre que encuentra que su patria es dulce, es todava un tierno principiante; aqul para quien toda la tierra es como la suya, es ya fuerte; pero 5. es perfecto aqul para quien el mundo entero es como una tierra extranjera. La tentacin mstica atrae con frecuencia a 6. los migrantes y exiliados, pues es una invitacin a caminar permanentemente con la certeza de que nunca encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de andar. Como soy 7. hijo de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria ese pas llamado poesa. Ren Char defini as el espacio potico: En poesa no se habita ms que el lugar que se abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no se logra la duracin ms que destruyendo el tiempo. 8. ste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.
6. Preguntas de Multirreactivo II
1. De las oraciones numeradas y subrayadas en el primer prrafo, la que resume el contenido del texto es: A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin A es correcta, porque plasma la interpretacin existencialista y personal del autor sobre el exilio, lo cual resume el contenido del texto, mientras que las otras opciones no cumplen otras funciones que las hace incorrectas: la opcin B se refiere a la condicin de ser extranjero en todas partes, la opcin C denuncia especficamente la situacin de los migrantes hoy en da, y la opcin D se refiere a los diferentes motivos del exilio.
6. Preguntas de Multirreactivo III

2. El propsito del texto es: A) narrar la experiencia de exiliados y migrantes en el mundo B) demostrar que exiliados y migrantes sufren la falta de identidad C) describir la condicin existencial de exiliados y migrantes en el mundo D) informar que la poltica es determinante para que existan exiliados y migrantes. Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es correcta, porque el autor, al abordar su propio caso de vida, ejemplifica el efecto que en el individuo tiene carecer de referentes identitarios, el cual es el propsito del texto. La opcin A es incorrecta porque solo se alude al exilio y a la migracin a manera de ejemplo. La opcin C es incorrecta porque el texto se centra en la situacin existencial del autor y no en todos los exiliados y migrantes en el mundo. Finalmente, la opcin D tambin es incorrecta porque el autor solo alude a la poltica como una de las posibles causas del exilio y no como un determinante para este efecto social. 3. De las oraciones numeradas y subrayadas, la que expresa la idea a travs de la cual el segundo prrafo se articula con el primero es la: A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es correcta, porque seala la bsqueda identitaria como consecuencia de los diversos factores que en el primer prrafo se enuncian como condicionantes de la situacin del exiliado y el migrante. La opcin A es incorrecta porque da un argumento en pro de la nueva idea que el autor introduce en el segundo prrafo. La opcin C es incorrecta porque el autor da a conocer el resultado de su propia bsqueda, idea que no se presenta hasta el segundo prrafo. La opcin D es incorrecta porque el autor define el hallazgo de su propia bsqueda, idea que no se introduce en el primer prrafo.
1.2.2
EVALUACIN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EXAMEN DE COMPETENCIAS DE ESPECIALIZACIN (ECE)

(Fuente: CEAACES, Gua para el estudiante. Examen de Competencia de Especializacin, 2012 )
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

Que tipo de preguntas se incluyen
En el examen se utilizan preguntas de opcin mltiple que contienen fundamentalmente los siguientes dos elementos:
La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea un problema explcitamente.
Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base de la pregunta, donde solo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.
EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN ADMINISTRACIN

Que se evala?
SUBAREAS TEMAS
Definir la misin, visin y la filosofa de la organizacin Identificar la cadena de valor de la organizacin Diseo de plan estratgico Realizar anlisis FODA organizacional Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos
PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN EXAMEN DE REACTIVOS

9.0 6.0 6.0 7.5 6 4 4 5
Definir los criterios de evaluacin del plan estratgico
3.0
Subtotal
Disear sistemas de calidad orientados al incremento de la productividad Disear el sistema de calidad de la organizacin en cualquiera de sus modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea Subtotal Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de Evaluacin de calidad y productividad dentro de la planeacin estratgica escenarios con apoyo de mtodos de Aplicar mtodos de investigacin y administracin de anlisis cuantitativos operaciones y cualitativos Subtotal
31.3
4.5
21
3
Diseo de sistemas de calidad
3.0 7.5 3.0
2 5 2
3.0
6.0
2
4
Examen para estudiantes de administracin Que se evala?

SUBAREAS TEMAS
DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN DISEAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES Diseo de modelos organizacionales DISEAR POLTICAS ORGANIZACIONALES Aplicar procedimientos y tcnicas que apoyen el logro de las metas organizacionales con base en el marco normativo de las organizaciones Subtotal Desarrollar programa de comunicacin que asegure el logro de objetivos organizacionales Disear programas de desarrollo de equipos de trabajo Desarrollo del liderazgo Participar en el plan de coaching/empowerment Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas reas Evaluar los resultados del lder Subtotal
PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN DE EXAMEN REACTIVOS

3.0 6.0 3.0 3.0 14.9 7.5 4.5 4.5 3.0 4.5 23.9 2 4 2 2 10 5 3 3 2 3 16
Establecimiento de sistemas de control
Disear programas de evaluacin a la medida para la organizacin de manera integral o para cada rea de inters en lo particular
Realizar diagnsticos organizacionales Subtotal Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la integracin de nuevas tecnologas
3.0
6.0 9.0
4 6
4.5
3.0 7.5 total 100
3
2 5 67
Promocin de la innovacin tecnolgica
Promover polticas de integracin de nuevas tecnologas Subtotal
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN 1. Preguntas de cuestionamiento directo
Ejemplo: Una empresa de ctricos de Quevedo, para saldar una deuda monetaria, debe ampliar sus actividades productivas a la extraccin metalmecnica, cul es el giro de la empresa? A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la D, porque se refiere al mbito de la empresa en el marco de un proceso productivo especializado.El resto de las opciones se refieren a mbitos de procesos que no se corresponden con un proceso productivo.
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN 2. Preguntas de completamiento
Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado, que se aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de forma corts y servicial. En este caso se aplica como objetivo de desempeo. A) La rapidez B) La calidad C) El costo D) La flexibilidad Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la B, porque implica que las actividades involucradas en el servicio se realicen apropiadamente, en concordancia con el caso.El resto de las opciones se incluyen algunos elementos no pertinentes como la rapidez y el costo.
EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN 3. Preguntas de ordenamiento

Ejemplo: Cul es el orden correcto de las etapas de proceso de diagnstico de necesidades de capacitacin? 1. Determinacin de necesidades 2. Establecimiento de la situacin ideal 3. Descripcin de la situacin real 4. Anlisis comparativo 5. Toma de decisiones A) 1,2,4,3,5 B) 2,3,4,1,5 C) 4,2,3,5,1 D) 5,2,3,4,1
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un proceso de diagnstico de necesidades de capacitacin.El resto de las opciones son parcialmente correctas en algunos de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia.
4. Preguntas de Eleccin de elementos Elija la opcin que contiene los enunciados que incluyen las caractersticas y los requisitos para definir un
objetivo. 1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral 2. Ampliar el portacdigo de registros de productos 3. Aperturar 100 nuevas tiendas 4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dlares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en Ecuador 5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre 6. Realizar ventas nicamente de contado 7. Vender 800 mil dlares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1

A) 1, 2, 6 B) 2, 4, 5 C) 4, 5, 7 D) 3, 6, 7
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las caractersticas de un objetivo. En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.
5. Preguntas de Relacin de columnas

Relacione las siguientes columnas: Conceptos Utilidad o definicin 1. Atributos a) Tienen relacin directa con las funciones del producto 2. Valores b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores 3. Beneficios c) Tienen relacin directa con la responsabilidad social de una marca 4. Personalidad de marca d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca e) Utilidad material que recibe el consumidor
A) 1a, 2c, 3b, 4d B) 1a, 2d, 3c, 4b C) 1d, 2c, 3e, 4a D) 1e, 2a, 3d, 4b
Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin A es correcta, porque contiene la relacin correcta entre los conceptos y su definicin o su utilidad. El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.
Consejos del CEAACES para este examen

Te recomendamos unos consejos durante el examen que pueden servirte de ayuda: No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelacin, ya que puedes ponerte nervioso ante la espera, los comentarios con otros compaeros, etc.

Acurdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitir estar ms tranquilo durante el examen. Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente. Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te detengas demasiado en cada pregunta. No te pongas nervioso, respira profundamente y sultalo pausadamente. Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas, estars liberado. Lee las instrucciones y las preguntas cuidadosamente. Busca claves en tu examen. Muchas veces hay respuestas escondidas en ellos. Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exmenes, como son los objetivos o de discusin. (Para este punto, puedes pinchar en tipos de examen) Antes de entregar el examen revsalo cuidadosamente
2 LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: PLAN DE CONTINGENCIA, CES (ICFES)- 2013
ICFES
Es el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin, entidad especializada en ofrecer servicios de evaluacin de la educacin en todos sus niveles, y en particular en apoyar al Ministerio de Educacin Nacional en la realizacin de los exmenes de Estado y en adelantar investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad educativa, para ofrecer informacin pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin.Direccin electrnica: www.icfes.gov.co
PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES
N
1 2 3 4
GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES

PRUEBA DE COMPETENCIAS GENRICAS, PCG Bellas Artes y Diseo Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Sociales Humanidades
NIVEL
UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO
N PROGRAMAS
TODAS 7 9 8 9
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Derecho
Comunicacin, Periodismo y Publicidad Ciencias Militares y Navales Ciencias Agropecuarias Ciencias Econmicas y Administrativas Educacin Arquitectura y Urbanismo Ingeniera Salud Medicina Ingeniera, Industria y Minas Administracin y Turismo TIC
UNIVERSITARIO
UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO TODAS UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO TECNOLGICO TECNOLGICO TECNOLGICO
3
6 4 6 9 12 2 12 12 1 9 5 8
18
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Salud
Artes-Diseo-Comunicacin Ciencias Agropecuarias Ingeniera, Industria y Minas Administracin y Turismo TIC Salud Artes-Diseo-Comunicacin Ciencias Agropecuarias Normales Superiores Judicial Militar y Policial Recreacin y Deportes
TECNOLGICO
TECNOLGICO TECNOLGICO TCNICO TCNICO TCNICO TCNICO TCNICO TCNICO NORMALES SUPERIORES NO UNIVERSITARIO NO UNIVERSITARIO TODAS
11
5 8 6 4 9 7 5 5 1 4 4 5
Fuente: Universidad Nacional de Colombia, As sern las Pruebas Saber Pro, 2012
SABER PRO (ECAES)

Examen de Estado de la Calidad de la Educacin Superior
Qu se evala y cmo se presentan los resultados

Subdireccin de Anlisis y Divulgacin
1. Definicin y objetivos
SABER PRO (antes ECAES) evala las competencias necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico, incluyendo las competencias genricas que todo egresado de la educacin superior debe tener, independientemente del programa que haya cursado. Por su naturaleza, slo se evalan aquellas competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo. SABER PRO est conformado por 3 tipos de exmenes: 1. COMPETENCIAS GENRICAS 2. ESPECFICOS, PARA 31 REAS DE FORMACIN 3. COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS, PARA ADMINISTRACIN Y MEDICINA Los estudiantes de todos los programas deben presentar
2. Estructura general de SABER PRO

ESTRUCTURA COMPONENTES ESTRUCTURA COMPONENTES
Pruebas disciplinares
Especficas para 33 reas de formacin (incluyendo Administracin y Medicina)

Programas no incluidos en las 33 reas para las cuales hay pruebas Disciplinares Comprensin lectora
Prueba de competencias genricas
Pruebas comunes Ingls
Examen de competencias genricas

Solucin de problemas Evala cuatro competencias y dos componentes Los componentes de comprensin lectora e ingls se evalan en todos los programas Pensamiento crtico
Entendimiento interpersonal
Comunicacin escrita Comprensin lectora Ingls
ESTRUCTURA DEL EXAMEN

PRUEBAS GENRICAS* NMRO DE PREGUNTAS
Reporte/Argumento
TIEMPO
Comunicacin Escrita Solucin de Problemas Pensamiento Crtico
1 hora 10 minutos
83 preguntas
3 horas 30 minutos
Entendimiento Interpersonal
Comprensin Lectora Ingls 15 preguntas 40 preguntas 4 horas 40 minutos
* ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traduccin y adaptacin Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin - ICFES.
Fuente: ICFES, Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE OMPETENCIAS GENRICAS, Bogot, 2010.-
Exmenes especficos
Bsico Evala tres componentes especficos para la disciplina y dos competencias genricas (comprensin lectora e ingls.
Formacin profesional
Prueba prctica Comprensin lectora Ingls
Cmo interpretar los resultados
Tipos de reportes
1. Individual 2. Institucional: Reporte 1: informacin institucional de resultados por grupos de estudiantes por semestre vs nacional Reporte 2: nmero y porcentaje acumulado de estudiantes por rango de puntaje Reporte 3: nmero y porcentaje de estudiantes segn desempeo por componentes y nivel de competencias Reporte 4: resumen de resultados individuales
2.1
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR, CES
PLAN DE CONTINGENCIA 2013

EXAMENES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENRICOS, RAG
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR, CES PLAN DE CONTINGENCIA GUIAS DE EXMENES DE FIN DE CARRERA DISPONIBLES
Fuente: CES, pgina web, 2013.N 0 1 2 3 4 RAG Administracin Administracin : Comercio y Marketing Administracin en Produc. Industrial Administracin en Seguridad CARERAS 26 27 28 29 30 N Informtica Ingeniera Elctrica Ingeniera Electrnica: Telemtica y Telec. Ingeniera en Alimentos CARRERAS Gobiernos Locales y Adm. Pblica
5
6 7 8 9 10 11 12
Agricultura: Agropecuaria
Arquitectura Bibliotecologa Biomdica Bioqumica Clnica CC. EE. Mencin Cultura Fsica y Entrenamiento Deportivo Comunicacin Social Contabilidad
31
32 33 34 35 36 37
Ing. Electrnica: Automatizacin y Control

Ing. Gestin de Procesos Ing. Seguridad, Salud y Medio Ambiente Ing. Mecnica: Automotrz Ing. Mecnica: Industrial Ing. Mecnica: Mecatrnica Medicina
13
14 15 16 17 18 19 20 21
Cultura Fsica y Deportes

Derecho Diseo de Modas Diseo Grfico Diseo Industrial Educacin Bsica Educacin Inicial Enfermera Equipos Mdicos
38
39 40 41 42 43 44 45 46 47
Odontologa
Enfermera Optometra Produccin de Televisin y Multimedia Prtesis y Maxilofacial Psicologa Radiologa Seguridad Integral (Tecnologa) Tecnologa en Administracin Tecnologa en Informtica
22
23 24 25
Estadstica con nfasis en Salud

Gastronoma Gestin Ambiental Gobierno y Ciencias Polticas
48
49 50 51
Tecnologa en Petrleos
Tecnologa en Turismo Teologa Turismo
CES, PLAN DE CONTINGENCIA EXAMEN DE COMPETENCIAS GENRICAS (RAG)

COMUNICACIN ESCRITA
Evala tres grandes competencias
LECTURA CRTICA
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
PLAN de Contingencia, CES
Gua de examen de fin de carrera
Gua RAG COMUNICACIN ESCRITA ENERO 2013

(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)
Qu se evala
La prueba de Comunicacin Escrita evala la competencia para
comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado.

En los escritos se evala la manera como se estructuran, organizan y
comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organizacin en la exposicin de las ideas, la conexin entre los distintos tpicos, la seleccin del lenguaje ms apropiado, el dominio de las reglas de la expresin escrita y la claridad con que se perfila la relacin con el lector. Se analiza panormicamente si las estrategias del autor fueron adecuadas para su propsito, independientemente de si el texto tiene un formato determinado. En la tabla 1 se presentan los criterios que se tienen en cuenta para asignar una de las calificaciones de la escala. Le escala es acumulativa, es decir, acceder a un nivel de desempeo implica la superacin de los criterios del nivel anterior. Si no se contesta o el escrito es ilegible, la prueba no se califica.
Tabla 1 NIVELES DE DESEMPEO EN COMUNICACIN ESCRITA

Nivel de Desempe o
Caractersticas del Escrito

El texto trasciende el estmulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingsticos. Incluye el problema planteado en un dilogo de ideas y posiciones, en una perspectiva ms amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto inters y motivacin para el lector, debido a la eficacia del escrito. En el texto se evidencia una planeacin en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cmo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un pblico determinado, prev los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. En el texto se identifica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos

Nivel de Desempe o

El texto alcanza unidad, por medio de la progresin temtica, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dndole continuidad al escrito: incorpora informacin nueva vinculndola con la anterior, presentando la informacin en un orden cronolgico, partiendo de temas generales para desglosar temas especficos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temtico, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicacin de algunas reglas de ortografa y puntuacin. En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intencin comunicativa. El texto tambin posee una estructura bsica, en otras palabras, es posible identificar una introduccin al tema que se abordar, un desarrollo y una conclusin. Sin embargo, el texto no incluye toda la informacin necesaria (progresin temtica), su organizacin no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semntico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se

Nivel de Desempe o

En el escrito se aprecia el esbozo de una intencin comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reaccin especfica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensin de los enunciados. En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo. En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de anlisis).
PLAN de contingencia
Gua RAG LECTURA CRTICA ENERO 2013

Qu se evala
Esta prueba evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crtica son cinco: 1) dimensin textual evidente; 2) dimensin de relacin intertextual; 3) dimensin enunciativa; 4) dimensin valorativa; y, 5) dimensin sociocultural.
Componentes y ejemplos
Distribucin de preguntas por dimensiones Dimensin
Textual evidente Relacin intertextual Enunciativa Valorativa Sociocultural Total
Nmero de preguntas
10 5 6 9 5 35
1. Dimensin textual evidente

Esta dimensin evala desempeos como: Ubica informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de informacin. Articula piezas de informacin que estn en distintas partes del texto o en distintos textos.
2. Dimensin de relacin intertextual

Esta dimensin avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean stas de orden sintctico o semntico.
Esta dimensin evala desempeos como: Reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto. Reconoce la relacin de un texto con otros textos de la cultura.
3. Dimensin enunciativa
Esta dimensin evala desempeos como: Deduce informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso especfico del lenguaje. Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo interactan. Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto a la audiencia.
4. Dimensin valorativa
Esta dimensin evala desempeos como: Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin. Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin de comunicacin.
5. Dimensin sociocultural
Esta dimensin evala desempeos como: Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.
TIPOS DE PREGUNTAS
Para las carreras se proponen construir dos tipos de preguntas: Pregunta de seleccin mltiple con nica respuesta y Pregunta de seleccin mltiple con mltiple respuesta.
PREGUNTA DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I)

Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en este tipo de pruebas. Consta de: 1. Un enunciado, 2. Un conector 3. Cuatro opciones de respuesta. (Cuando se trata de una GUIA son 4, la cual seala la respuesta correcta con su explicacin) Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta
EL ENUNCIADO
Encabeza la pregunta, contiene una informacin precisa y clara acerca de un tema en particular. Tiene una extensin de mximo 6 renglones y se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problemtica, situacin o proceso especfico. Su construccin debe ser lgica, coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideolgicos, polticos o de gnero, as como de juicios valorativos. Cuando en un enunciado se cita un texto, debe incluirse la correspondiente referencia bibliogrfica, segn las normas APA. El enunciado esta constituido por un texto EJEMPLO DE ENUNCIADO:: Usted se encuentra ubicado en un barrio que carece de servicios pblicos, los habitantes desean mejorar sus condiciones de vida y solicitan su orientacin para hacer cumplir el derecho colectivo de acceso a los servicios pblicos.
EL CONECTOR
Es la parte de la pregunta que va inmediatamente despus del enunciado y su funcin es guiar el sentido de la pregunta. All se hace explicito que es lo que se desea preguntar y cual accin, en trminos de las competencias, es la que se desea se lleve a cabo.
EJEMPLO DE CONECTOR:: Usted se encuentra ubicado en un barrio que carece de servicios pblicos, los habitantes desean mejorar sus condiciones de vida y solicitan su orientacin para hacer cumplir el derecho colectivo de acceso a los servicios pblicos. En tal caso usted sugerira realizar un mecanismo de:
Como recomendacin, obsrvese que no se formula una pregunta ni hay signos de puntuacin que hagan manifiesto un sentido interrogativo, por tanto, se permite continuidad entre la lectura del conector y la de cada una de las opciones.
COHERENCIA Y COHESIN: CONECTORES

De igual manera, igualmente, en otras palabras, de igual forma, al mismo tiempo, asimismo, en el mismo sentido, en otros trminos, de la misma forma, de la misma manera, en igual sentido, con el mismo propsito, por su parte, adicionalmente. Porque, por consiguiente, por est razn, de ah que, en consecuencia, por este motivo, segn esto, debido a esto, por lo tanto, por ende, de donde se sigue, de tal manera que, de esta manera, de lo anteriormente dicho, por eso, por ello, en este sentido, siendo as, as las cosas, ya que. Sobre todo, repetimos, especialmente, lo que es ms, lo que es ms importante, de hecho, en suma.
Aumento
Causa y efecto
nfasis
En efecto, en realidad, con todo, precisamente, a pesar de todo, Reafirmacin decididamente, de todos modos, decisivamente, es decir, an ms, ms an, es ms.
Contraste cambio de perspectiva
Por otra parte, por el contrario, por otro lado, de otra manera, en cambio, en contraste, por su parte, ahora bien, en otro sentido, a su vez.
LAS OPCIONES
Las opciones son la parte concluyente de la pregunta y son frases, datos o informaciones, lgicas y verosmiles, que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta. Se denominan CLAVE, a la opcin que responde correctamente a la pregunta y DISTRACTORES, a las dems opciones, que no responden de manera correcta a la pregunta, stos deben estar correctamente escritos y tener algn tipo de relacin con el texto que los haga crebles, de tal manera que no lleguen a ser absurdos (por cuanto se haran fcilmente descartables), o tan sofisticados que resulten mejores que la clave.
EJEMPLO DE OPCIONES: Usted se encuentra ubicado en un barrio que carece de servicios pblicos, los habitantes desean mejorar sus condiciones de vida y solicitan su orientacin para hacer cumplir el derecho colectivo de acceso a los servicios pblicos. En tal caso usted sugerira realizar un mecanismo de: A. Capacitacin B. Accin popular C. Derecho de peticin d. Dejar que las cosas sigan como estn
PREGUNTA DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA (TIPO II)

Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Si 1 y 2 son correctas, rellene valo Si 2 y 3 son correctas, rellene el valo
B
Si 3 y 4 son correctas, rellene el valo

Si 2 y 4 son correctas, rellene el valo
C
D
EJEMPLO: En la comunidad del barrio Bella Vista se presentan mltiples carencias en vivienda, educacin, servicios pblicos y salud. La ONG Vida Nueva le contrata a usted, porque desea presentar un proyecto con el fin de gestionar ayuda internacional para la comunidad. Usted les propondra iniciar el proceso a partir de: 1. La consulta a otros proyectos de vivienda de inters social como base fundamental para disear el proyecto y calcular los costos; 2. Un estudio participativo orientado a caracterizar los intereses de la comunidad y su situacin socioeconmica y ambiental; 3. Identificar alternativas, formular colectivamente propuestas y establecer alianzas institucionales; 4. Una reunin de concertacin e informacin con las autoridades del municipio al cual pertenece el barrio; Usted debe seleccionar la combinacin de dos opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente informacin: Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el circulo B Si 1 y 3 son correctas, rellene el circulo C Si 2 y 4 son correctas, rellene el circulo D
A B C D
JUSTIFICACIN:
Cuadro 3: PRUEBA DE FIN DE CARRERA

NOMBRE DEL DOCENTE: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EJE DE FORMACIN: ..
SYLLALBUS CONTENIDOS PREGUNTAS (tipo I y tipo II)
RESULTDO DE APRENDIZJE CONGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
VALORES
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Resultados del Programa (Program Outcomes, Pos)
Lo que se espera que los estudiantes sepan y estn en capacidad de hacer al momento de graduarse (from a to k)
Resultados de Aprendizaje (Course Learning
Outcomes, CLOs)
Lo que se espera que el estudiante conozca y sea capaz de hacer al final del curso (claramente establecido en el Course Syllabus)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ESTRUCTURA DE LA PREGUNTA
ESTRUCTURA DE LA PREGUNTA TIPO
1 2
ENUNCIADO:
CONECTOR: OPCIONES: 1. 2. 3. 4. OPCIN CORRECTA 1 JUSTIFICACIN: 2 3
4
ESTRUCTURA DE LA PREGUNTA
ESTRUCTURA DE LA PREGUNTA TIPO
1 2
ENUNCIADO: En la identificacin de una sustancia qumica se provoca un cambio en sus propiedades. CONECTOR: Esto se consigue mediante la adicin de un
OPCIONES:
1. Catalizador
2. Reactivo 3. Electrolito 4. Agente oxidante
OPCIN CORRECTA
JUSTIFICACIN: Porque el reactivo provoca cambios en sus propiedades tanto fsicas como qumicas.-
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
LA COLA (fragmentos) Luis Tejada En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos. Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre. Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito* que el hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada da; solo en l se encuentra el descontento metafsico, la
PREGUNTA 1. DIMENSIN TEXTUAL EVIDENTE
Segn el texto, en trminos generales, la cola

A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un
puente estrecho. B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo. C. es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales. D. es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.
Qu evaluar
Comprende de qu trata el texto
Respuesta correcta D
PREGUNTA 2. DIMENSIN DE RELACIN INTERTEXTUAL
El ttulo La cola es
A. El punto de partida de la argumentacin. B. El tema central del texto. C. la principal conclusin del planteamiento. D. la sntesis de la reflexin.
Qu evaluar
Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro.
Respuesta correcta A
PREGUNTA 3. DIMENSIN ENUNCIATIVA

En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento necesario en la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. B. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre stos al hombre. C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. D. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser imperfecto segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito..
A.
Qu evaluar
Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situacin de comunicacin.
Respuesta correcta B
PREGUNTA 4. DIMENSIN SOCIOCULTURAL
Comenzando el segundo prrafo del texto, el autor incluye las preguntas: Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito que el hombre es un animal loco? con el fin de que el lector A. acepte la perfeccin del ser humano. B. reflexione sobre la filosofa existencial. C. comprenda que el ser humano perdi la cola. D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.
Qu evaluar
Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia.
PREGUNTA 5. DIMENSIN VALORATIVA
Segn el autor, asumir la condicin humana implica: A. aceptar el destino como algo inevitable. B. reconocer que su bsqueda no tiene fin. C. evitar situaciones que compliquen la existencia. D. dar rienda suelta a los impulsos naturales..
Qu evaluar
Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin.
Gua RAG RAZONAMIENTO CUANTITATIVO ENERO 2013

Qu se evala
Esta prueba evala las habilidades en la comprensin de conceptos bsicos de la matemtica para analizar, modelar y resolver problemas aplicando mtodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los nmeros y en las operaciones de la matemtica, a travs de tres componentes que abordan procesos relacionados con: 1) Interpretacin de datos; 2) Formulacin y ejecucin, y, 3) Evaluacin y validacin; de acuerdo con la siguiente distribucin:
Componentes y ejemplos
COMPONENTES 1. Interpretacin de datos 2. Formulacin y ejecucin de estrategias 3. Evaluacin y Validacin de hiptesis TOTAL % 33% 33% 34% 100%
1. Interpretacin de datos
Engloba la comprensin e interpretacin de datos presentados de diferentes formas (tablas, grficas, esquemas, smbolos, expresiones verbales), as como la generacin de representaciones diversas a partir de estos datos. Evala desempeos como:
Comprender y manipular la informacin presentada en
distintos formatos. Reconocer y obtener piezas de informacin a partir de descripciones, series, grficas, tablas y esquemas. Comparar distintas formas de representar una misma informacin. Relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informacin.
2. Formulacin y ejecucin
Involucra procesos relacionados con la identificacin del problema y la construccin o proposicin de estrategias adecuadas para su solucin en la situacin presentada; adems del tratamiento de datos, la modelacin y el uso de herramientas cuantitativas (aritmticas, mtricas, geomtricas, algebraicas elementales y de probabilidad y estadstica). Evala desempeos como:
Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un
problema. Seleccionar la informacin relevante y establecer relaciones entre variables en la solucin (el anlisis) de un problema. Disear planes, estrategias y alternativas para hallar la solucin de problemas. Utilizar herramientas cuantitativas para resolver problemas (Tratamiento de datos). Realizar clculos sencillos para la ejecucin de un plan de solucin de un problema. Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la informacin.
3. Evaluacin y validacin
Incluye procesos relacionados con la verificacin de resultados, hiptesis o conclusiones que se derivan de la interpretacin y de la modelacin de situaciones. Evala desempeos como:
Validar
procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas. Identificar las fallas o limitaciones de la informacin que se le presenta. Identificar fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver un problema. Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar, corregir o descartar soluciones obtenidas a problemas propuestos
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin: La grfica de la izquierda muestra el nmero de habitantes del pas CORUSCANT en 4 aos diferentes y las grficas de la derecha muestran la poblacin de 4 regiones que hacen parte del pas en los mismos aos.
PREGUNTA 1. El presupuesto DE CORUSCANT se reparti en 2008 de acuerdo con la cantidad de habitantes de cada regin. La grfica representa la distribucin del presupuesto es:
COMPONENTE: Formulacin y ejecucin. LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones del pas especificadas y se sabe el total de la poblacin, luego en el grafico debe haber 5 sectores. De acuerdo con los datos, el sector ms grande debe corresponder al resto del pas, luego iran muy parecidos en tamao los sectores correspondientes a M y O, y luego muy parecidos y muy pequeos los sectores correspondientes a N y P.
PREGUNTA 2. En 2005, la amenaza de que un fenmeno natural se presentara en la regin O oblig al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa poblacin a las regiones M y P. Las condiciones econmicas de M y P les permiten albergar un mximo del 10% adicional de la poblacin de su propia regin. Por tanto, NO se podra A. trasladar a la regin M el 82% de las personas que deben evacuar la regin O. B. trasladar a la regin P el 12% de las personas que deben evacuar la regin O. C. trasladar a la regin M el 9% de la poblacin de la regin O. D. D. trasladar a la regin P el 2% de la poblacin de la regin O.
COMPONENTE: Evaluacin y Validacin LA RESPUESTA CORRECTA ES D. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la poblacin de la regin O, que es 52.607 y que es mayor que el 10% de poblacin de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar tanta gente a esta regin.
PREGUNTA 3. Se pretende graficar el crecimiento de la poblacin que habita la regin P cada ao de la primera dcada del siglo XXI; pero no se puede pues se desconoce A. B. C. D. el nmero de habitantes de la regin P cada ao. el nmero de nacimientos en la regin P cada ao. el nmero de personas que ingres a la regin P cada ao. el nmero de fallecimientos de los habitantes de la regin P cada ao.
COMPONENTE: Interpretacin de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Los datos que aparecen en el grfico corresponden a 2001, 2003, 2005 y 2008, pero cmo se quiere establecer el crecimiento porcentual de toda la dcada hace falta conocer el de 2002, 2004, 2006, 2007, 2009 y 2010.
PREGUNTA 4. A partir de los datos de la poblacin del pas y de cada regin en el 2008, es incorrecto afirmar que: A. la poblacin de la regin O es mayor a seis veces la poblacin de la regin P. B. la poblacin del pas es mayor a cuatro veces la de la regin M. C. la poblacin del pas es mayor a quince veces la de la regin N. D. la cuarta parte de la poblacin de M es mayor que la poblacin de la regin N. COMPONENTE: Interpretacin de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES B. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Al calcular el producto entre el nmero de habitantes de la regin M y 4 se obtiene 10.506.788 que es mayor a la poblacin del pas (10.027.644).
PREGUNTA 5. En el 2005, aproximadamente el 60% de la poblacin del pas son hombres. Para calcular el nmero de mujeres en el pas se propone:
I. Restar a la poblacin del pas en 2005 los tres quintos de la poblacin del pas en ese mismo ao. II. Multiplicar la poblacin del pas en 2005, por dos quintos. III. Dividir entre 4 la poblacin del pas en 2005.
La(s) propuesta(s) que permite(n) calcular el nmero de mujeres en el pas en 2005 es(son) A. I solamente. B. III solamente. C. I y II solamente. D. II y III solamente.
COMPONENTE: Evaluacin y validacin LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: El estudiante sabe que 3/5 = 60% y que 2/5 = 40%, por tanto al realizar los clculos de las propuestas I y II obtendra la poblacin femenina, mientras que =25% que es el factor que se ofrece en la propuesta III no lo llevara a una respuesta correcta.
Responda las preguntas 6 a 10 de acuerdo con la siguiente informacin

Una universidad recibe 600 aspirantes para uno de sus programas acadmicos. El proceso de admisin se ilustra en el siguiente esquema:
PREGUNTA 6. Para que un aspirante sea admitido en este programa acadmico es suficiente que se encuentre entre:
A. B. C. D. los mejores 16 puntajes de su grupo en la prueba I. los mejores 24 puntajes de su grupo en la prueba II. los mejores 64 puntajes de la prueba I. los mejores 96 puntajes de la prueba II.
COMPONENTE: Interpretacin de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES B. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: En cada grupo se encuentran 150 aspirantes. Para que un aspirante sea seleccionado debe superar la prueba I y encontrarse entre el 16% del total de aspirantes del grupo que obtiene puntajes ms altos en la prueba II, lo cual equivale a los 24 mejores puntajes de cada grupo.
PREGUNTA 7. A partir del esquema se desea calcular:

I. La mxima cantidad de personas admitidas por grupo. II. El nmero de aspirantes que superan la prueba II. III. La cantidad de personas que superan la prueba I.
Es posible determinar: A. I solamente. B. I y II solamente. C. III solamente. D. II y III solamente. COMPONENTE: Formulacin y ejecucin LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: De los tres problemas a resolver o datos que se pide calcular, solo se puede obtener la mxima cantidad de personas que se aceptan de cada grupo, que corresponde al 16% de 150, es decir 24. Los dems datos no se pueden calcular, ya que se desconoce la cantidad de personas que superan la prueba I, condicin necesaria para presentar la prueba II.
PREGUNTA 8. La tabla muestra el puntaje promedio obtenido en cada prueba y el nmero de personas que super cada prueba de un grupo de 600 aspirantes.
Grupo Prueba I Personas que aprobaron A B C D 80 100 60 95 Puntaje Promedio del grupo 45 60 58 70 Prueba II Personas que aprobaron 50 24 70 60 Puntaje Promedio del grupo 72 69 86 75
La tabla presenta una inconsistencia en: A. el nmero de personas que aprobaron la prueba II en el grupo C. B. el puntaje promedio del grupo A en la prueba I. C. el nmero total de personas que aprobaron la prueba I. D. el puntaje promedio del grupo B en la prueba II.
COMPONENTE: Evaluacin y validacin LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Segn el diagrama, la condicin para poder aplicar a la prueba II es superar la prueba I. Por tanto, el nmero de personas que aprob la prueba II no puede ser mayor al nmero de personas que aprob la prueba I.
PREGUNTA 9. La universidad pblica una lista con los resultados de la prueba II de todos los aspirantes que la presentaron. Uno de ellos obtuvo el puesto 95 y super el puntaje mnimo, por lo que considera que est dentro de los admitidos. La conclusin del aspirante no necesariamente es vlida porque:
A. B. C. D. La cantidad mxima de admitidos es menor a 95. Es necesario conocer el puntaje de la prueba I. Se necesita conocer los puntajes de su grupo en la prueba II. Se desconoce si el aspirante super los 50 puntos en la prueba I.
COMPONENTE: Formulacin y ejecucin LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Si bien el estudiante se encuentra entre los mejores 16% de los aspirantes, el esquema que ilustra el proceso de seleccin muestra que slo ser seleccionado el mejor 16% de cada grupo. Por ende, para saber si est seleccionado debe comparar su puntaje con el de los aspirantes de su grupo.
PREGUNTA 10. La tabla muestra la distribucin, de los 300 aspirantes clasificados en los grupos B y D por calificacin de un grupo particular de 600.
Puntaje (rangos) N de aspirantes Grupo B Prueba I 90-100 80-89 70-79 60-69 50-59 15 15 30 20 20 Prueba II 16 0 8 45 15 0 30 30 25 10 Grupo D Prueba I Prueba II 24 8 28 10 5
0-49
50
11
55
10
De estos dos grupos, los aspirantes admitidos corresponden a aquellos que: A. en la prueba I y II obtuvieron puntajes entre 90 100. B. en la prueba I obtuvieron ms de 50 puntos y en la prueba II ms de 70. C. en la prueba II obtuvieron resultados mayores a 70. D. en la prueba II obtuvieron ms de 70 en el grupo B y ms de 90 en el D.
COMPONENTE: Interpretacin de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES D. JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Por cada grupo deben seleccionarse 24 aspirantes. En el grupo D, se tiene que en total el nmero de personas que obtuvo puntajes superiores a 90 es de 24 personas, por lo cual de este grupo estos son los seleccionados. Por otra parte, en el grupo B las personas seleccionadas son aquellas que superaron el puntaje mnimo, dado que 4+10+10, nos da 24 que es la cantidad de personas que se deben seleccionar.
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR, CES
PLAN DE CONTINGENCIA 2013
2.2
EXAMENES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADOS, RAE
Relacin de las asignaturas de la malla con el examen RAE

EJE DE FORMACIN COMPONENTES ASIGNATURAS PESO N DE PREGUNTAS HUMANSTICO
BSICO
PROFESIONAL
Gua RAE EDUCACIN BSICA ENERO 2013

Qu evala el examen?
La evaluacin consiste en la aplicacin de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, durante su formacin profesional. La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes articulados a los ejes de formacin, que son:
1. tico esttico 2. Investigacin educativa 3. Fundamentacin pedaggica 4. Evaluacin del aprendizaje 5. Prctica docente 6. Gestin educativa 7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje 8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento cientfico
a. Relacin de las asignaturas de la malla CTE con el examen RAE

EJE
HUMANIS TICO
COMPONENTE
ASIGNATURAS ASOCIADAS
REALIDAD NACIONAL FILOSOFA DE LA EDUCACIN SALUD Y NUTRICIN TICA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TICS DISEO Y GESTIN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA DISEO DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN PSICOLOGA GENERAL PEDAGOGIA GENERAL PSICOLOGA DEL DESARROLLO SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN DIDCTICA GENERAL PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
PESO
# PREGUNTA S
7
ETICO ESTETICO
11%
BSICO
INVESTIGACIN EDUCATIVA
15%
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
16%
10
NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES RECURSOS DIDCTICOS PRCTICA DOCENTE PLANIFICACIN CURRICULAR DE 2 A 10 PLANIFICACIN CURRICULAR DE 1 AO BSICO GESTIN EDUCATIVA GESTIN EDUCATIVA LEGISLACIN EDUCATIVA PLAN DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDCTICA MATEMTICA I Y SU DIDCTICA LENGUAJE Y COMUNICACIN PROCESOS DEL PENSAMIENTO A PARTIR LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDCTICA DEL LENGUAJE MATEMTICA II Y SU DIDCTICA LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDCTICA MATEMTICA III Y SU DIDCTICA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PROCESOS DE ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDCTICA PENSAMIENTO A PARTIR ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDCTICA DEL CONOCIMIENTO ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDCTICA CIENTFICO CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA
FORMACIN PROFESIONAL
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
7%
8%
8%
21%
12
14%
Componentes
Descripcin de componentes: 1. tico-esttico Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir. Este componente evala la actuacin del maestro en formacin en el contexto de la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y conflictos, considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinmica cultural y social en la que est a partir de los valores individuales y sociales. 2. Investigacin educativa La investigacin educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su prctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideracin, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigacin, e iniciar al maestro en el uso de tcnicas e instrumentos de investigacin que lleven a una cualificacin de su profesin y la solucin de problemas.
Componentes
3. Fundamentacin pedaggica Est conformado por los conceptos que posibilitan la apropiacin y contextualizacin de las distintas corrientes pedaggicas que operan en el proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que estructuran las distintas pedagogas y las preocupaciones y prcticas producidas, en otros trminos, se trata de identificar los supuestos implcitos y explcitos de los discursos, las formas de operar en la escuela, su fundamentacin epistemolgica y la visin de la sociedad y del ser humano que sustenta cada pedagoga. Este componente evala la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagoga. 4. Evaluacin del Aprendizaje Es una actividad intencional de valoracin de acciones, procesos y resultados, en base a tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, sustentada en su anlisis e interpretacin. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo y fortalecimiento de la calidad del aprendizaje. Este componente evala la capacidad del maestro en formacin para
Componentes
5. Prctica docente La prctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, histricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el Proyecto Educativo Institucional. Este componente evala el saber hacer la prctica pedaggica del maestro en formacin. 6. Gestin educativa La gestin implica planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, mediante la realizacin de acciones compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la finalidad de lograr los objetivos institucionales. Este componente evala la capacidad para comprender los procesos que dinamizan la gestin educativa.
Componentes
7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicacin que al ser puesto en accin construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita establecer la interaccin con el entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que tambin construye representaciones simblicas e imgenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con sentido. El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relacin entre significado-significante que facilita la comprensin en diversos contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicacin de la matemtica como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de lenguaje. Evala la capacidad del maestro en formacin de apropiarse y promover en los educandos el dominio de los diversos lenguajes as como su capacidad para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos cdigos.
Componentes
8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico. El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases fundamentales del conocimiento cientfico es un elemento esencial en la formacin del maestro de Educacin Bsica. En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo maestro en formacin en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y cmo estos se aplican en la prctica docente dentro de una concepcin que busca promover en los educandos el desarrollo de conocimiento cientfico.
Se evala la capacidad del maestro en formacin de apropiarse y promover una actitud cientfica hacia las ciencias naturales y sociales, as como la capacidad para reconocer y desarrollar procesos de pensamiento cientfico en los educandos.
Tipos y ejemplos de preguntas

1. Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta (Tipo I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta. Ejemplo 1. Las prcticas pedaggicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura tienen la tarea de acercar a los nios y nias, en sus primeros aos de escolaridad, a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que: A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social. B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios y nias D. los nios y nias de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir Respuesta correcta: A Componente: Prctica Docente Justificacin: El acceso al cdigo alfabtico se comprende en el contexto de la
Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macroreglas que permiten reducir la informacin semntica con la supresin, generalizacin y construccin. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es: A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora B. la elaboracin por parte del estudiante, de resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje tcnico D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una posicin crtica . Respuesta correcta: B Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje Justificacin: Permite un ejercicio completo desde la tipologa textual.
Ejemplo 3. Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser "coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educacin Bsica pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados: A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su construccin B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para que su reproduccin C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis D. tomando como base el diseado por el profesor, donde el estudiante asume los controles que se han definido Respuesta correcta: C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto de su propia actividad intelectual.
Ejemplo 4. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es: A. establecer previamente categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones. Respuesta correcta: A Componente: Investigacin educativa Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la informacin, sta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lgico
2. Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo II)

Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Usted debe seleccionar la combinacin de dos opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente informacin:
Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el circulo B Si 1 y 3 son correctas, rellene el circulo C Si 2 y 4 son correctas, rellene el circulo D
B
C D
Ejemplo 1. Los factores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando las destrezas con criterio de desempeo para el rea, como referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto, se propondra como estrategia: 1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes conozcan su contexto 2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima favorable al lector 3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica con la realidad que contextualiza la obra 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela
Respuesta correcta: B Componente: Gestin educativa Competencia: Propositiva Justificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje y tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y crticas.
Ejemplo 2. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de comunicacin. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que 1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, 2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema. Respuesta correcta: A Componente: Fundamentacin pedaggica Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseo de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.
Ejemplo 3. Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus estudiantes, usted procedera a 1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes 2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes Respuesta correcta: B Componente: tico-esttico Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto.
Ejemplo 4.
De acuerdo con los resultados de las anteriores grficas, usted propondra que para mejorar el rendimiento acadmico en el ao 2006 se debera 1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento acadmico. 2. aumentar la intensidad horaria del rea y as reforzar los contenidos vistos durante el ao. 3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a travs de trabajos en grupo. 4. modificar las prcticas pedaggicas para que contemplen aprendizajes innovadores.
Respuesta correcta: D Componente: Evaluacin del aprendizaje Justificacin: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que afectan el rendimiento acadmico, e inciden en la innovacin de las prcticas pedaggicas.
3
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LAS PRUEBAS RAG Y RAE
FACULTAD:
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONMICAS

CARRERA:
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
Apellido Paterno
Apellido
Materno
Nombre(s)
No. Cdula de Identidad
Fecha de la evaluacin D D M M A A A A
Instrucciones para contestar la
evaluacin
y responder el presente
En su calidad de estudiante, se le solicita analizar
cuestionario que tiene como objetivo medir el estado de cumplimiento de los resultados de aprendizaje especficos (RAE) de la carrera de Administracin de Empresas. Antes de responder el cuestionario considere primero las siguientes
recomendaciones: 1. Asegrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al 2. 3. examinador lo que no le parezca claro.
Anote su nombre completo, nmero de cdula y fecha. Verifique que la hoja de respuestas corresponda con el examen. En ella anote y llene los valos con los siguientes datos: Nmero de cdula y
nombre completo, iniciando con el apellido paterno, materno y nombre(s). 4. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta.
Recuerde que existen dos tipos de preguntas, aquellas que tienen cuatro opciones de respuesta: A), B), C) y D), pero solo una es la correcta; y
aquellas que tienen cuatro opciones de respuesta y dos pueden ser las correctas. 5. Puede hacer todas las anotaciones y marcas que requiera en los textos que sirven de base para responder las preguntas. 6. La opcin correcta debe marcarla en la hoja de respuestas a) b) Utilice solamente lpiz Solo llene la 2 B que se le solicita. No haga otro tipo de
informacin
anotaciones. c) Llene completamente el valo que corresponda a la opcin elegida.
a) b)
Marque solo una opcin de respuesta en cada pregunta. Si quiere cambiar alguna respuesta, con borrador completo la blanco, borre por nueva
marca original y llene totalmente el valo de la
seleccin. No use ningn tipo de corrector! c) Asegrese de marcar la respuesta en el rengln c orrespondiente al nmero de la pregunta. d) 1. No maltrate ni doble la hoja de respuestas.
Administre su tiempo: a) Tome en cuenta que no todas las preguntas r equieren del mismo
tiempo para b) Es
responderlas. contestar todas las pregunt as, sin embargo, no se
importante
detenga demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difciles. c) El examen no tiene fcil, pregun tas no es capciosas. es Si alguna le resulta y
particularmente
capciosa!,
fcil!
Respndala
contine el examen. d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes que usted, no se inquiete, ni se presione. Si le sobra tiem po, revise y verifique sus 2. Recuerde respuestas que de no otro es respuestas. tico, ni est o los permitido, reactivos intentar del copiar las
estudiante
examen;
estas
conductas sern sancionadas. 3. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado . Concentre toda su atencin en el contenido del examen. En tanto se distraiga
menos y se concentre ms en la tarea, tendr un mejor desempeo. 4. Familiarcese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de
instrucciones para las preguntas. 5. El examinador no podr atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretacin de las preguntas del examen.
1. Para esta evaluacin se ha considerado seis componentes, empleados por el CES en otras evaluaciones preparadas para la carrera de Administracin de Empresas, estos corresponde a los contenidos referenciales de las asignaturas que conforman el Pensum de la Carrera tienen asignados un peso y tambin el nmero de preguntas de cada contenido. El detalle de esta informacin se presenta en la siguiente tabla. COMPONENTES Matemticas y Estadstica Economa y Sociales Administracin Finanzas Produccin y Operaciones Marketing Gestin del Talento Humano TOTAL NMERO DE PREGUNTAS POR COMPONENTE 5 5 16 10 5 10 9 60 PESO % 8,33 8,33 26,67 16,67 8,33 16,67 15,00 100,00
2. Considere la informacin anterior para responder las preguntas planteadas 3. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo destinado a contestar el examen, devuelva este cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al examinador.
HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRES: NO. CDULA: HORA INICIO: APELLIDOS: FECHA: HORA TERMINO: / /
INSTRUCCIONES Asegrese de llenar su informacin personal correctamente Utilice slo lpiz 2B Marque la respuesta seleccionada por completo Borre completamente las marcas equivocadas No olvide firmar el examen en el espacio destinado para ello. CUADRO DE RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 66 57 58 59 60
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA DEL EVALUADOR
UNIVERSIDAD.. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LAS PRUEBAS RAE FECHA DEL MONITOREO:

FACULTAD/CARREA SENESCYT COORDINADOR DE CARREA GRUPO DE EVALUACIN NIVEL DE AVANCE DE LAS PRUEBAS DISEO APLICACION INFORME DE RESULTADO S CAPACIT ACIN OBSERVACIONES
ESTADO
Relacin Eje de Formacin/Componente/Asignaturas

EJE DE FORMACIN COMPONENTES ASIGNATURAS PESO N DE PREGUNTAS
HUMANSTICO
BSICO
PROFESIONAL
PRUEBA DE FIN DE CARRERA

NOMBRE DEL DOCENTE: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EJE DE FORMACIN: ..
SYLLALBUS
RESULTDO DE APRENDIZJE CONGNITIVOS CONTENIDOS
PREGUNTAS (tipo y tipo II)
PROCEDIMENTALES
VALORES
4
ALGUNAS REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES
ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

(Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura) ESTNDARES DE APRENDIZAJE
ESTNDARES POR NIVELES DE PROGRESIN I II III IV V TOTA NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL L (1 ao (4 ao (7 ao (10 (3 ao EGB) EGB) EGB) ao Bach.) EGB)
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 15 15 15 15 15 15 15
AREAS
DOMINIOS
LENGUA Y LITERATURA
COMUNICACIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
MATEMTICA
NMEROS Y FUNCIONES ALGEBRA Y GEOMETRA ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ESTUDIOS SOCIALES
CONSTRUCCIN HISTRICA DE LA SOCIEDAD RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRFICO CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO
3 3
3 3 3 3 3 39
3 3 3 3 3 39
3 3 3 3 3 39
3 3 3 3 3 39
15 15 15 15 15 195
CIENCIAS NATURALES
EL PLANETQ TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA
DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS 3 SISTEMAS DE VIDA TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA total
Fuente: Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, 2013.-
3 3 39
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

El ttulo de Bachiller servir para que los estudiantes
ingresen a la universidad?
Desde luego que s.
En septiembre de 2014, las universidades estarn listas para recibir a la primera promocin graduada del BGU con un nuevo examen de admisin nico nacional que evala destrezas de pensamiento similares a las desarrolladas en el BGU. Para entonces, las universidades debern haber realizado las adecuaciones necesarias a sus currculos para recibir a estudiantes que cuentan con slidas bases de conocimientos generales y firmes destrezas de pensamiento.
ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LAS PRUEBAS

1.
2. 3. 4.
3.
DISEAR Y APLICAR PRUEBAS PILOTO: - Para todas la carreras: RAG, un equipo de al menos tres personas con formacin experiencia en pruebas; - Para cada carrera: RAE: Un equipo de dos personas para que lidere el trabajo de los docentes de toda la carrera; UTILIZAR LAS GUAS DE EVALUACIN DEL PLAN DE CONTINGENCIA DEL CES UTILIZAR LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA Y LOS RESULTDOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL PROFESIONAL Y DE LOS SYLLABUS UTILIZAR COMO REFERENCIA LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE (Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales) DEL DOCUMENTO ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN. UTILIZAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO TUNING PARA AMRICA LATINA
RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS PRUEBAS

Que un equipo de docentes que pueden ser los que disearon las pruebas, las socialicen con los docentes de las carreras de la Facultad; 2. Que se aplique la prueba a los estudiantes en calidad de evaluacin diagnstica para establecer el nivel alcanzado; 3. Que a partir de los resultados de la evaluacin diagnstica se capacite a los estudiantes en la resolucin de cada una de las preguntas.
1.
5
TALLER
UNIVERSSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CURSO: DISEO Y APLICACIN DE PRUEBAS DE FIN DE CARRERA
TALLER
1. OBJETIVO: Preparar a los alumnos en el diseo de pruebas de fin de carrera que permita evaluar los resultados de aprendizaje genricos, RAG, y resultados de aprendizaje especializados, RAE, a fin de que sirvan de pilotaje y familiarizacin de los estudiantes en ste tipo de instrumentos, previo a la aplicacin definitiva por parte del CEAACES. 2. ACTIVIDADES: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Organizar varios grupos de trabajo por carrera; Ingresar a la direccin electrnica: www.icfessaaber.edu.co/melajuego/idex.php y realizar grupalmente el ejercicio que ser explicado por el facilitador; Unos grupos realizarn una prueba de resultados de aprendizaje genricos, RAG, con preguntas tipo por cada componte; Unos grupos realizarn una prueba de resultados de aprendizaje especficos, RAE, con preguntas tipo por cada componente. Una vez concluidos los trabajos, un representante de cada, grupo expondr su propuesta en la plenaria.-
5
ANEXOS
COMPETENCIAS TUNING PARA AMRICA LATINA (27) SELECCIONADAS (17) POR EL CEAACES
1. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinario. 2. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad 3. Conocimientos bsicos del campo de estudio. 4. Conocimientos bsicos del campo de la profesin. 5. Capacidad de anlisis y sntesis. 6. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. 7. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 8. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. 9. Capacidad de aprender. 10. Capacidad crtica y autocrtica. 11. La toma de decisiones. 12. Elementales conocimientos de informtica (procesamiento de
textos, base de datos, otros servicios pblicos). 13. Compromiso tico. 14. Las habilidades interpersonales. 15. El conocimiento de un segundo idioma. 16. La comunicacin oral y escrita en su idioma nativo. 17. Habilidades de investigacin.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
Competencias Especficas del Proyecto Tuning para Amrica Latina En la Segunda Reunin General del Proyecto llevada a
cabo en Belo Horizonte del 24 al 26 de Agosto de 2005, uno de los avances ms importante fue que los 4 grupos identificaron las competencias especficas: Administracin de Empresas, Educacin, Historia y Matemticas. Por otro lado este mismo trabajo se realiz para los grupos de Arquitectura, Derecho, Enfermera, Fsica, Geologa, Ingeniera Civil, Medicina y Qumica en la 1ra Reunin General para estos grupos, desarrollada en San Jos de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006.
Competencias Especficas de Matemtica I

Al finalizar la Licenciatura en Matemticas los egresados deben tener la capacidad de: 1. Dominio de los conceptos bsicos de la matemtica superior. 2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas con una identificacin clara de hiptesis y conclusiones. 3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemtica. 4. Capacidad de abstraccin, incluido el desarrollo lgico de teoras matemticas y las relaciones entre ellas. 5. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemtico, de forma tal que se faciliten su anlisis y su solucin. 6. Conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos fundamentales de la matemtica. 7. Capacidad para iniciar investigaciones matemticas bajo la orientacin de expertos. 8. Capacidad para formular problemas de optimizacin y toma de decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas. 9. Capacidad para contribuir en la construccin de modelos matemticos a partir de situaciones reales. 10. Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de clculo numrico y simblico para plantear y resolver problemas. 11. Destreza en razonamientos cuantitativos.
Competencias Especficas de Matemtica II

12. Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos. 13. Capacidad para extraer informacin cualitativa de datos cuantitativos. 14. Disposicin para enfrentarse a nuevos problemas en distintas reas. 15. Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a su anlisis. 16. Capacidad para comunicarse con otros profesionales no matemticos y brindarles asesora en la aplicacin de las matemticas en sus respectivas reas de trabajo. 17. Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. 18. Capacidad para presentar los razonamientos matemticos y sus conclusiones con claridad y precisin y de forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto oralmente como por escrito. 19. Conocimiento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. 20. Dominio de la matemtica elemental, es decir, la que se debe incluir en la enseanza preuniversitaria. 21. Capacidad de participar en la elaboracin de los programas de formacin matemtica en los niveles preuniversitarios. 22. Capacidad para detectar inconsistencias. 23. Conocimiento del ingls para leer, escribir y exponer documentos en ingls, as como comunicarse con otros especialistas.
Competencias Especficas de Educacin I

Al finalizar los estudios de Educacin los egresados deben tener la capacidad de: 1. Domina la teora y metodologa curricular para orientar acciones educativas (Diseo, ejecucin y evaluacin). 2 . Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. 3. Disea y operacionaliza estrategias de enseanza y aprendizaje segn contextos. 4. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario. 5. Conoce y aplica en el accionar educativo las teoras que fundamentan las didcticas general y especficas. 6. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas especificas en diferentes contextos. 7. Disea e implementa diversas estrategias y procesos de evaluacin de aprendizajes en base a criterios determinados. 8. Disea, gestiona, implementa y evala programas y proyectos educativos. 9. Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto. 10. Crea y evala ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. 11. Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos. 12. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
Competencias Especficas de Educacin II

13. Disea e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 14. Selecciona, utiliza y evala las tecnologas de la comunicacin e informacin como recurso de enseanza y aprendizaje. 15. Educa en valores, en formacin ciudadana y en democracia. 16. Investiga en educacin y aplica los resultados en la transformacin sistemtica de las prcticas educativas. 17. Genera Innovaciones en distintos mbitos del sistema educativo. 18. Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos. 19. Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo. 20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad. 21. Analiza crticamente las polticas educativas. 22. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio cultural. 23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. 24. Conoce los procesos histricos de la educacin de su pas y Latinoamrica. 25. Conoce y utiliza las diferentes teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin: Lingstica, filosofa, sociologa, psicologa, antropologa, poltica e historia. 26. Interacta social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. 27. Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Competencias Especficas de Historia I

Al finalizar la titulacin de Licenciado en Historia los egresados deben tener la capacidad de: 1. Conciencia de la funcin social del historiador. 2. Conciencia de que el debate y la investigacin histrica estn en permanente construccin. 3. Habilidad para usar tcnicas especficas necesarias para estudiar documentos de determinados perodos, tales como paleografa y epigrafa. 4. Conocimiento de la historia nacional. 5. Habilidad para disear, organizar y desarrollar proyectos de investigacin histrica. 6. Conocimiento crtico de la relacin entre los acontecimientos y procesos actuales y el pasado. 7. Habilidad para manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al elaborar datos histricos o relacionados con la historia (por ejemplo mtodos estadsticos o cartogrficos, bases de datos, etc.) 8. Capacidad para leer textos historiogrficos y documentos en otra lengua. 9. Conocimiento de los mtodos y problemas de las diferentes ramas de la investigacin histrica: econmica, social, poltica, estudios de gnero, etc. 10. Conocimiento de la historia local y regional. 11. Capacidad para participar en trabajos de investigacin interdisciplinaria. 12. Capacidad para conocer, contribuir y participar en las actividades socioculturales en su comunidad.
Competencias Especficas de Historia II

13. Habilidad para usar los instrumentos de recopilacin de informacin, tales como catlogos bibliogrficos, inventarios de archivo y referencias electrnicas. 14. Conciencia y respeto hacia puntos de vista que se derivan de diversos antecedentes culturales, nacionales y otros. 15. Conocimiento crtico del marco general diacrnico del pasado. 16. Conocimiento de lenguas nativas, en aquellos casos que sea pertinente. 17. Conocimiento y habilidad para usar teoras, mtodos y tcnicas de otras ciencias sociales y humanas. 18. Conocimiento crtico de las diferentes perspectivas historiogrficas en los diversos perodos y contextos, incluidos los debates actuales. 19. Conocimiento de la historia universal o mundial. 20. Capacidad de comunicarse y argumentar en forma oral y escrita en la propia lengua, de acuerdo con la terminologa y tcnicas usuales en la profesin. 21. Capacidad para aplicar tcnicas y mtodos de la didctica de la historia. 22. Capacidad para transcribir, resumir y catalogar informacin de forma pertinente. 23. Capacidad para identificar y utilizar apropiadamente fuentes de informacin: bibliogrfica, documental, testimonios orales, etc. para la investigacin histrica. 24. Capacidad para definir temas de investigacin que puedan contribuir al conocimiento y debate historiogrficos. 25. Conocimiento de la historia de Amrica. 26. Habilidad para organizar informacin histrica compleja de manera coherente. 27. Habilidad para comentar, anotar y editar correctamente textos y documentos de acuerdo con los cnones crticos de la disciplina.
Competencias Especficas de Fsica I

Al finalizar la titulacin de Licenciado en Fsica los egresados deben tener la capacidad de: 1. Plantear, analizar y resolver problemas fsicos, tanto tericos como experimentales, mediante la utilizacin de mtodos numricos, analticos o experimentales. 2. Utilizar o elaborar programas o sistemas de computacin para el procesamiento de informacin, clculo numrico, simulacin de procesos fsicos o control de experimentos. 3. Identificar los elementos esenciales de una situacin compleja, realizar las aproximaciones necesarias y construir modelos simplificados que la describan para comprender su comportamiento en otras condiciones. 4. Verificar el ajuste de modelos a la realidad e identificar su dominio de validez. 5. Aplicar el conocimiento terico de la fsica a la realizacin e interpretacin de experimentos. 6. Demostrar una comprensin profunda de los conceptos fundamentales y principios de la fsica clsica y la moderna. 7. Describir y explicar fenmenos naturales y procesos tecnolgicos en trminos de conceptos, teoras y principios fsicos. 8. Construir y desarrollar argumentaciones validas, identificando hiptesis y conclusiones. 9. Sintetizar soluciones particulares, extrapolndolas hacia principios, leyes o teoras ms generales. 10. Desarrollar una percepcin clara de que situaciones aparentemente diversas muestran analogas que permiten la utilizacin de soluciones conocidas a problemas nuevos. 11. Estimar rdenes de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenmenos diversos.
Competencias Especficas de Fsica II

12. Demostrar destrezas experimentales y mtodos adecuados de trabajo en el laboratorio. 13. Participar en actividades profesionales relacionadas con tecnologas de alto nivel sea en el laboratorio o en la industria. 14. Participar en la asesora y elaboracin de propuestas en ciencia y tecnologa con nfasis en temas de impacto econmico y/o social en el mbito nacional. 15. Actuar con responsabilidad y tica profesional, manifestando conciencia social de solidaridad y justicia, y respeto por el ambiente. 16. Demostrar hbitos de trabajo necesarios para el desarrollo de la profesin tales como el trabajo en equipo, el rigor cientfico, el autoaprendizaje y la persistencia. 17. Buscar, interpretar y utilizar literatura cientfica. 18. Comunicar conceptos y resultados cientficos en lenguaje oral y escrito ante sus pares, y en situaciones de enseanza y de divulgacin. 19. Participar en proyectos de investigacin en fsica o interdisciplinarios. 20. Demostrar disposicin para enfrentar nuevos problemas en otros campos, utilizando sus habilidades especificas. 21. Conocer el desarrollo conceptual de la fsica en trminos histricos y epistemolgicos.
Competencias Especficas de Qumica

Al finalizar la titulacin de Licenciado en Qumica los egresados deben tener la capacidad de: 1. Capacidad para aplicar conocimiento y comprensin en qumica a la solucin de problemas cualitativos y cuantitativos. 2. Comprender conceptos, principios y teoras fundamentales del rea de la Qumica. 3. Interpretar y evaluar datos derivados de observaciones y mediciones relacionndolos con la teora. 4. Capacidad para reconocer y analizar problemas y planificar estrategias para su solucin. 5. Habilidad para desarrollar, utilizar y aplicar tcnicas analticas. 6. Conocimiento y comprensin en profundidad de un rea especfica de la Qumica. 7. Conocimiento de las fronteras de la investigacin y desarrollo en Qumica. 8. Conocimiento del ingls para leer, escribir y exponer documentos, as como comunicarse con otros especialistas. 9. Capacidad para la planificacin, el diseo y la ejecucin de proyectos de investigacin. 10. Habilidad en el uso de las tcnicas modernas de la informtica y comunicacin aplicadas a la Qumica. 11. Habilidad para participar en equipos de trabajo inter y transdisciplinares relacionados con la Qumica. 12. Dominio de la terminologa qumica, nomenclatura, convenciones y unidades. 13. Conocimiento de las principales rutas sintticas en Qumica. 14. Conocimiento de otras disciplinas cientficas que permitan la comprensin de la Qumica. 15. Habilidad para la presentacin de informacin cientfica ante diferentes audiencias tanto en forma oral como escrita. 16. Habilidades en el seguimiento a travs de la medida y observacin de propiedades qumicas, eventos o cambios y su recopilacin y documentacin de forma sistemtica y fiable. 17. Dominio de las Buenas Prcticas de Laboratorio. 18. Capacidad de actuar con curiosidad, iniciativa y emprendimiento. 19. Conocimiento, aplicacin y asesoramiento sobre el marco legal en el mbito de la Qumica. 20. Habilidad para aplicar los conocimientos de la Qumica en el desarrollo sostenible. 21. Comprensin de la epistemologa de la Ciencia.
alcides_aranda@yahoo.com Telef. 0984699247
GRACIAS

Curso Pruebas Fin de Carrera 2

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Curso Pruebas Fin de Carrera 2

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD ESTATAL DE QUEVEDO

Ecuador: Careras de inters pblico 2012

Art. 20.- De la nomenclatura de los ttulos.-

Eco. Alcides Aranda Aranda

REGLAMENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE LA UNIVERSIDADES TIPO E

Clasificacin Entorno de Aprendizaje

Clasificacin Resultados de Aprendizaje 50%

Competencias Generales (0,3) 15%

Especialidad (0,7) 35%

RESOLUCIN DEL CES RPC-S0-043-No.302-2012

PROCESO DE ACREDITACIN AGRUPACIN DE CARRERAS GRUPO 1:

Medicina Enfermera Odontologa

Fuente: SNIESE 2010

ECO. ALCIDES ARANDA ARANDA, MSc

PROCESO DE ACREDITACIN AGRUPACIN DE CARRERAS GRUPO 2:

ECO. ALCIDES ARANDA ARANDA, MSc

PROCESO DE ACREDITACIN AGRUPACIN DE CARRERAS GRUPO 3:

Fuente: Socializacin Modelo Carreras, Mayo 201

ECO. ALCIDES ARANDA ARANDA, MSc

Destinatarios de las pruebas RAG y RAE

CAMPOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DE SOPORTE A LA FORMACIN PROFESIONAL UNESCO 2011

DOMINIOS DE LAS IES

CARRERAS Grupo 1: Rojo Grupo2: Naranja Grupo 3: Azul

Ciencias Sociales y del Comportamiento

CAMPOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DE SOPORTE A LA FORMACIN PROFESIONAL UNESCO 2011

DOMINIOS DE LAS IES

Ciencias Agrarias, Ciencias 6. de la Vida, Ciencias de la AGRICULTURA Tierra, Qumica, Fsica

Agricultura, Silvicultura y Pesca

Veterinaria, auxiliar de veterinaria

ECO. ALCIDES ARANDA ARANDA, MSc

CAMPOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DE SOPORTE A LA FORMACIN PROFESIONAL UNESCO 2011

DOMINIOS DE LAS IES

Medicina 7. Salud servicios sociales y

Ciencias Ciencias Qumica

ECO. ALCIDES ARANDA ARANDA, MSc

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES M14, CEAACES(CENEVAL)-2012

CRITERIOS, SUBCRITERIOS E INDICADORES SEGUNDA EVALUACIN M14 (ABRIL 2012)

4 Competencias Generales Competencias Especficas

2.- Resultados de aprendizaje

EVALUACIN M14-CEAACES 2012

EXAMEN DE COMPETENCIAS GENRICAS (ECG)

Direccin electrnica: www.ceneval.edu.mx

Ingeniera Industrial Ingeniera Mecnica

Medicina Mercadotcnia Odontologa Educacin Psicologa

CEAACES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN M14-2012

Caractersticas del ECG

Aspectos generales de la comprensin de lectura I:

Aplicar estrategias de compactacin de la informacin para extraer el tema

Aspectos generales de la comprensin de lectura II:

Conocimiento de la expresin escrita

QU TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN I?

QU TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN II?

1. Preguntas de cuestionamiento directo

4. Preguntas de Eleccin de elementos

5. Preguntas de Relacin de columnas

6. Preguntas de Multirreactivo III

EVALUACIN M14-CEAACES 2012

EXAMEN DE COMPETENCIAS DE ESPECIALIZACIN (ECE)

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN ADMINISTRACIN

PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN EXAMEN DE REACTIVOS

Definir los criterios de evaluacin del plan estratgico

Diseo de sistemas de calidad