Paradigma Cognitivo en la Psicologa Educativa

Paradigma cognitivo
-Surge a principios de las aos setenta y ha de sustituir al paradigma conductista. -Enfoque tambien llamado del Procesamiento de Informacion

-Se ve influido por: Piaget (teora psicogentica), Ausubel (aprendizaje significativo), la teora de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socializacin en los procesos cognitivos superiores .

 Surge influenciado por las criticas al conductismo, de los avances tecnolgicos de la posguerra

1956: Revolucion Cognitiva. Objetivo: Recuperar la Mente Analogia Mente-Computadora, por la naciente ciencia: La Informatica

Interes en el estudio de las Representaciones Mentales

Cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? Cmo se construyen o generan dichas representaciones mentales ?

Cognicin: Smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental Representaciones Mentales: Esquemas, marcos, guiones, planes, mapas cognitivos, categoras, estrategias, modelos mentales Estos planteamientos se refieren a la analoga: Mente-Computadora

Analoga MenteComputadora

Sistemas de procesamiento;

La analoga es de carcter funcional, no estructural

 Version Fuerte: completa equivalencia entre ambos; Inteligencia Artificial Version Debil: Interes en la descripcion del sujeto cognitivo humano

Fundamentos epistemologicos

Racionalista El sujeto elabora ideas, conceptos, planes de forma individual = ACTIVO El sujeto organiza la realidad dentro de su sistema cognitivo

 El sujeto posee una organizacin interna de hechos que va reelaborando en funcin de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organizacin interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto interpreta y resignifica continuamente, en forma dinmica, la realidad.

- Conductismo. Estudia como la conducta del

individuo puede ser educada a travs de los estmulos del medio ambiente. - Humanismo. Se enfoca al estudio de la persona como un ente integral, - COGNITIVISMO. Se centra en los procesos mentales a travs de los cuales aprendemos.

 El paradigma se orienta a describir y explicar: Los mecanismos de la mente humana Modelos Teoricos Como se realiza el procesamiento de la Informacion, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que se utiliza en una conducta Modelo en forma de diagrama de flujo, descrito por Gagn

 El paradigma reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

 Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas

Percepciones Metodolgicas
Inferencia Tipos de estrategias metodologicas: -Introspeccion -Investigacion Empirica -Entrevista o analisis de protocolos verbales -Simulacion

Aplicacin al contexto educativo

Bruner
Aprendizaje por descubrimiento Dialogo Activo Formato adecuado de la informacion Curriculo espiral Extrapolacion y llenado de vacios Primero la Estructura

Concepcin de la enseanza
Orientada a: -Aprendizajes significativos con sentido -Desarrollo habilidades estratgicas generales y especificas de aprendizaje

Educacion: proceso sociocultural en el que una generacion trasmite a otra saberes o contenidos

Los contenidos debes ser presentados y organizados para que los alumnos le encuentren un sentido funcional

Los alumnos deberan aprender de la manera mas significativa posible

 Necesario: Crear un contexto propicio para aprender significativamente y que el alumno intervenga activamente: -Cognitivamente -Motivacional-Afectiva Objetivo: Lograr una interpretacin creativa y valiosa

 El estudiante desarrollara habilidades intelectuales y estratgicas para conducirse eficazmente ente cualquier tipo de situaciones de aprendizaje

 Mayor interes: *Incrementar las metas de aprendizaje (motivacion) *No incrementar las metas de ejecucion (inadecuadas)

Que el alumno sepa cmo aprender y solucionar problemas

Concepcin del alumno

Activo Posee competencia cognitiva: -Procesos basicos del aprendizaje -Base de conocimientos -Estilos cognitivos y atribuciones -Conocimiento estrategico -Conocimiento metacognitivo

 En la capacidad cognitiva del alumno esta el origen y la finalidad de la situacin educativa

Concepcin del maestro

El papel del docente se centra en la confeccin y organizacin de experiencias didcticas No centrarse en presentar la informacin, ni desempear el papel Protagnico

Interes en promover el aprendizaje con sentido de los contenidos

 Que sus lecciones tengan significatividad logica Use creativamente las estrategias cognitivas de enseanza Que permita que los alumnos exploren, experimenten, reflexionen

El maestro debe crear un ambiente propicio para que el alumno:

Resultados controlables y De Valor a modificables sus exitos

Mejora su Mejora de concepcin autoestima de si mismo

Experimenta Autonomia y competencia

Concepcin del aprendizaje

El aprendizaje significativo de Ausubel: Intenta superar la memorizacin mecnica de contenido dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender

 Tipos de Aprendizaje Aprendizaje realizado por el alumno: Repetitivo o memorstico y el significativo Estrategia o metodologa de enseanza: por recepcin y por descubrimiento

Aprendizaje significativo

Aprendizaje memoristico

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento autnomo

Para que ocurra el aprendizaje significativo deben existir ciertas condiciones:

Significatividad lgica o potencial

Significatividad psicolgica

Disponibilidad, intencin del alumno

Problemas: La informacion tiende a ser aprendida sin sustraer lo esencial Las actividades promovidas por el maestro son insuficientes

Aprendizaje por teora de esquemas

Esquemas: unidades de informacin. Hay diferentes esquemas para diferentes contenidos. Informacion de tipo: -Conceptual o semantica -Episodica -Actitudinal

Tienen poder de activacion

 Fuentes de conocimiento: De lo que otros dicen Propias experiencias Del medio escolar Aprendizaje: Proceso de modificacin de los esquemas que posee el sujeto

Tipos de aprendizaje: -Por agregacin -Por ajuste -Por reestructuracin

Aprendizaje Estratgico
Aprendizaje: Tarea de solucin de problemas para lo cual tiene que coordinar una serie de instrumentos de manera inteligente y autorregulada
Estrategias de aprendizaje: Planes, procedimientos, cursos de accion, instrumentos.

 Estrategias

de aprendizaje:

-Las que permiten un aprendizaje asociativo -Las que promueven un aprendizaje por reestructuracin -Las estrategias autorreguladoras

Procesos de Enseanza
Metas y objetivos educativos a) contenido: centrado en aprender a aprender/ ensear a pensar b) Diseo: Bloom clasificado en 6 niveles de complejidad creciente: -conocimiento -comprension -aplicacin -analisis -sintesis -evaluacion

GREENO
Para el aprendizaje procedimental: anlisis de tareas Para el aprendizaje conceptual: redes semnticas o mapas conceptuales

-Clasifica los contenidos curriculares en: conceptual (hechos, conceptos), precedimental (habilidades, destrezas) y valorativo (actitudes, normas)

Actitudes, normas

Mayor

Actitudes
Estrategias destrezas, tecnicas
Conceptos, informacion verbal

Procedimientos Generalidad

Hechos, conceptos

menor

 Organizacin

y secuencia de contenidos

Reigeluth:

Sugiere que un ciclo didctico comience por la presentacin y descripcin de los conceptos nucleares y en la medida que va avanzando ir profundizando paso a paso
De

lo mas simple a lo ms complejo

Estrategias de enseanza
Procedimientos o recursos que el docente puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos

Para activar o generar conocimiento

Preeinterrogantes
Que los alumnos expongan sus ideas de la informacin por aprender Discusin previa en grupos pequeos Expresar lo objetivos que tiene el profesor

Para orientar la atencin de los alumnos

Preguntas incertadas en la presentacion del contenido que soliciten respuestas profundas
Sealamientos que destacan informacion relevante: notas, cambio de letra, titulos, subrayados, etc

Para organizar la nueva informacin

Mapas conceptuales y redes semnticas: representaciones graficas Resmenes: ideas principales en sntesis

De enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin

Organizadores previos Analogas
El uso de estrategias depende del contenido del aprendizaje, de las tareas que realizan los alumnos y de las actividades didcticas efectuadas

Concepcin de la evaluacin
El profesor debe focalizar su inters en los procesos cognitivos del alumno
Debe poner atencin en el grado de Significatividad de los aprendizajes logrados por el alumno

Poco importan los aprendizajes Al pie de la letra

Al evaluar se deben tener en cuenta:

-Las interpretaciones significativas y valiosas

-El grado de atribuirle un sentido funcional a las interpretaciones

 Aprendizaje de conceptos y principios En la evaluacion: La definicion intensiva La exposicion de temas NO a la repeticion literal

La evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos

La evaluacion es cualitativa -Desarrollo de monografias, ensayos, mapas conceptuales

La evaluacin del aprendizaje de contenidos procedimentales

Destrezas manuales, estrategias cognitivas

Los procedimientos no deben ser evaluados como memoristicos Los procedimientos se evaluan cualitativamente

Evaluacin del aprendizaje y modificacin de actitudes

Para la evaluacion de actitudes hay dos tipos: -Autoevaluacion: Intrumentos de autorreporte como escalas o cuestionarios. Problema: los alumnos pueden falsear las respuestas

-Evaluacion hecha por el profesor: Listas de cotejo y escalas Problema: los alumnos pueden sentirse observados

el paradigma cognitivo tiene como principal propsito ensear a pensar

Gracias por su atencin