TRATAMIENTO Y

DINMICA
CURRICULAR

Mg. Lincoln Esteban Alvino

La Fbula de los Animales

Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del Mundo Nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de actidades, consistentes en correr, trepar, nadar y volar; para que fuera ms fcil ensearlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato, era un estudiante sobresaliente en natacin, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera, tuvo que quedarse en la escuela despus de la hora y abandonar natacin para practicar carrera. Estas ejercitaciones, continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces, pas a ser un alumno apenas mediano en natacin. Pero, la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que nadie se preocup de lo sucedido, salvo como es natural al pato. La liebre, comenz el curso como el alumno distinguido en carreras, pero sufri un colapso nervioso por exceso de prctica en natacin. La ardilla, era sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest un sndrome de frustracin en clase de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde la cima del rbol. Por ltimo, se enferm de calambres por exceso de esfuerzo y entonces la calificaron son suficiente en trepamiento y la reprobaron en carrera. El guila, era un chico problema y recibi muchas malas notas de conducta. En el curso de trepamiento, superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el ao, un guila anormal que poda nadar sobresalientemente y tambin correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla del mejor alumno.

CUESTIONES PREVIAS
Los nios desarrollan los mismos niveles de pensamiento que los adultos? Los nios interpretan la realidad igual que los adultos?
Qu expresa el currculo?

Qu elementos comprende el currculo?

De qu manera influye los modelos pedaggicos en la Existe modelos prctica pedaggicos que curricular? plantean el desarrollo de los procesos cognitivos?

GNESIS DEL CURRCULO

NECESIDADES PRCTICAS EXPERIENCIAS

APRENDIZAJE

SABER OBJETIVO
Cognitivo Motriz Afectivo Volitivo Valorativo

DIRECTO

MEDIADO

EDUCACIN

CURRCULO

ELEMENTOS Y DINMICA DEL CURRCULO

PROPSITOS CURRICULARES
MODELO PEDAGGICO

EVALUACIN

CONTENIDOS / ACTIVIDADES

PROPSITOS INSTITUCIONALES

PERFIL DE SUJETOS DE LA EDUCACIN

RECURSOS

ORGANIZACIN Y SECUENCIN

PERFIL SOCIAL - De la sociedad - Del hombre

MTODOS CLIMA DE AULA

MODELOS PEDAGGICOS

Es una representacin mental completa que forma un cuerpo coherente de ideas para explicar la naturaleza de la educacin y el cmo acta. Es una representacin conceptual acerca de cmo debera ser la educacin y con mayor precisin cmo deberan darse (idealmente) los procesos de aprendizaje y enseanza. Un modelo pedaggico determina directamente el enfoque de currculo.

MODELO PEDAGGICO (Julin de Zubira)

T. PSICOLGICAS T. SOCIOLGICAS
T. ANTROPOLGICAS

MODELO PEDAGGICO

TEORAS EDUCATIVAS

MODELOS PEDAGGICOS
(S. Chiroque)

Pedagoga Tradicional
Pedagoga activa

Pedagoga tecnicista
Pedagoga personalizada

Pedagoga del conocimiento

Pedagoga histrico-crtica

PEDAGOGA TRADICIONAL

ENFOQUE CURRICULAR: Centrado en los contenidos. El eje es el profesor y su enseanza. PRINCIPIOS BSICOS: Estructura vertical Excesivo formalismo y memorizacin. nfasis en los contenidos y no en los procesos. El aprendizaje se basa en el concepto de autoridad y disciplina castrense.

PEDAGOGA ACTIVA

ENFOQUE CURRICULAR: Centrado en las actividades del alumno. El eje es el alumno y el aprendizaje. PRINCIPIOS BSICOS: El alumno es el centro y no el maestro. Lo importante es el aprendizaje antes que la enseanza. El aprendizaje es ms potente cuando el alumno participa en el proceso. El aprendizaje es ms potente si manipula el objeto de aprendizaje.

PEDAGOGA TECNICISTA

ENFOQUE CURRICULAR: Centrado en los objetivos. El eje es el profesor y quien pautea cmo ensear y cmo ensear.

PRINCIPIOS BSICOS: La enseanza se comporta como estmulo y el aprendizaje como conducta respuesta. No basta saber hay que saber hacer, es pragmtica. La educacin se organiza como un sistema. La educacin es una ingeniera de conductas.

PEDAGOGA PERSONALIZADA

ENFOQUE CURRICULAR: Centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas del alumno. El eje es el aprendizaje a travs a travs de la de mediacin social e interactiva.
PRINCIPIOS BSICOS: Es humanista. Busca el desarrollo de las diferentes dimensiones del educando. El alumno es sujeto y no objeto de la educacin. Enfatiza la horizontalidad y no verticalidad. La educacin debe individualizarse y no masificarse.

PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO

ENFOQUE CURRICULAR: Centrado en el desarrollo de estructuras cognitivas del alumno. El eje es el aprendizaje y el alumno como constructor de su aprendizaje.

PRINCIPIOS BSICOS: Procesamiento de la informacin. El aprendizaje es ms potente cuando es individualmente significativo. Todo saber est vinculado, no hay saberes sueltos, forman estructuras, redes, etc. Si no hay asimilacin y acomodacin no hay aprendizaje. Hay que avanzar hacia la metacognicin.

PEDAGOGA HISTRICO - CRTICA

ENFOQUE CURRICULAR: Centrado en el desarrollo estructuras internas del sujeto. El eje es el aprendizaje a travs de la mediacin social e interactiva. PRINCIPIOS BSICOS: La educacin se da en funcin al desarrollo de la estructura cognitiva, afectivo-valorativo, volitiva y motriz. Lo socio-cultural adquiere mayor valoracin. No slo hay aprendizaje significativo individual, sino tambin socialmente significativo. La enseanza y el aprendizaje slo son posibles a travs de la mediacin. El desarrollo de los aprendizajes se da en el dilogo problematizador.

NIVELES DE REPRESENTACIN MENTAL

Niveles del Sistema Educativo Instrumentos De Conocimiento Operaciones Intelectuales
INTROYECCIN PROYECCIN COMPREHENSIN NOMINACIN

INICIAL

NOCIONAL

PRIMARIA

( proposiciones)
PRE-CATEGORIAL

CONCEPTUAL

SUPRAORDINACIN INFRAORDINACIN ISOORDINACIN EXCLUSIN

SECUNDARIA

CATEGORIAL (formal)

INDUCCIN DEDUCCIN DERIVACIN ARGUMENTACIN

SUPERIOR

TEORAS COSMOVISIN

INVESTIGACIN CIENTFICA

DIMENSIN COGNITIVA

INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO

OPERACIONES INTELECTUALES

CONOCIMIENTO

PENSAMIENTO NOCIONAL

INTROYECCIN

PROYECCIN

COMPREHENSIN

NOMINACIN

PENSAMIENTO CONCEPTUAL
SUPRAORDINACIN

ISOORDINACIONES

NOCIN

EXCLUSIONES

INFRAORDINACIN

PENSAMIENTO CONCEPTUAL
Mamfero Animal canino

Pastor alemn Labrador Etc.

PERRO

Zorro Lobo Etc.

Ladran

PENSAMIENTO CATEGORIAL

ARGUMENTO

Teoras y prcticas que sustentan la tesis o idea principal: Cules son los fundamentos tericos y prcticos de la tesis?
PROPSITO

CONTEXTO Metodologa y las condiciones en que resulta vlida la tesis: En qu contexto y con qu metodologa la tesis es vlida?

TESIS

Plantear una tesis respecto al tema en estudio

CONSECUENCIAS

La finalidad o intencin para defender esta tesis: Cul es la intencin para postular esta tesis o aceptar esta idea principal?

Las derivaciones tericas y prcticas de la tesis: Qu consecuencias se dan a partir de la tesis que se presenta?

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Crtico (Superior)
Qu pienso acerca de ...

Inferencial (Bsico)
Qu puedo hacer con

Literal (Mnimo) Qu es?

Nivel Literal
(Mnimo)
Secuenciar (ordenar) Recordar / Seriar Nombrar / Sealar / Discriminar Relacionar / Conectar Identificar / Emparejar Explorar / Decodificar Observar / percibir

Nivel Inferencial
(Bsico)
Resolucion de problemas Interpretar/Formular/Contextualizar/ Experimentar/Sistematizar Generalizar/Resumir/Sintetizar/ Jerarquizar

Predecir/Estimar/ Anticipar
Analizar/Comparar/Argumentar Describir/explicar

Categorizar/Seleccionar/Clasificar/ Organizar
Comparar/Contrastar / Inferir

Nivel Crtico

(superior)
Metacognicin Evaluar/Retroalimentar

Juzgar /criticar
Enjuiciar/Revisar/Discrepar Aplicar /Transformar/ Utilizar/Transferir Planificar/Asumir Disear/Elaborar/Producir/ Construir

Imaginar/Crear/Inventar/ Descubrir