SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR DEPARTAMENTO PARA LA FORMACIN

DEL DOCENTE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL REA AUDITIVA Y DE LENGUAJE

LA INTEGRACION EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR. PRINCIPIOS, FINALIDADES, ESTRATEGIAS.

ALUMNA: SIERRA SOLS BLANCA FLOR

ASESORA: ARACELI LPEZ REA

LA INTEGRACION EDUCATIVA EN EL AULA REGULAR

PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS

La integracin educativa de nios y nias con algn signo de discapacidad a la escuela regular, ha sido motivo de debate sobre el tipo de atencin que necesitan. Pero es importante aclarar que nosotros, como maestros de educacin especial defendemos totalmente la integracin dentro de las escuelas regulares Por qu? Primordialmente por que la no integracin a la escuela regular creara etiquetas en el nio y esto afectara no solo a su auto concepto si no al concepto que los dems tienen de l. Adems, no hay mejor lugar para llevar a cabo el proceso educativo que dentro de una escuela donde el nio aprende las reglas de comportamiento y aprende a tratar con las otras personas, preparndose as para vivir dentro de la sociedad.

LA ATENCION DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: UNA VISION HISTORICA

A lo largo de la historia se han dado diversas formas de trato hacia las personas con discapacidades fsicas, sensoriales o intelectuales, cada una de las pocas marc una atencin muy diferente a estas personas.

En los pueblos primitivos, los miembros del clan o tribu con menos fuerza o habilidades fsicas representaban un obstculo para la supervivencia del grupo. Estas personas eran eliminadas intencionalmente o abandonadas a su suerte

Durante la edad media la influencia de la iglesia cristiana fue decisiva en la manea de percibir y actuar ante las discapacidades. Los valores cristianos de respeto por la vida humana derivaron en actitudes de compasin y caridad hacia los impedidos, as como la condena al infanticidio.

En el periodo que va del renacimiento al siglo XVIII se continuo con la asistencia religiosa hacia los pobres y desvalidos pero las administraciones, preocupadas por la apariencia fsica adoptaron medidas que consistan en la proteccin dentro de instituciones o la expulsin o prisin.

De manera contradictoria la misma iglesia, con el pretexto de controlar y preservar los principios morales, difundi la explicacin de las discapacidades desde una perspectiva sobrenatural impregnndola de contenidos demoniacos originando as el rechazo ante ciertas discapacidades.

INTEGRACIN EDUCATIVA
ES UN ESFUERZO PARA GENERAR LAS CONDICIONES QUE PERMITAN QUE LOS NIOS APRENDAN DE ACUERDO CON SUS POTENCIALIDADES

FUUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INTEGRACION EDUCATIVA

RESPETO A LAS DIFERENCIAS Las diferencias se deben a diversos factores, unos externos y otros propios, y pude considerarse como un problema o como una caracterstica que enriquece a los grupos humanos . Para esta segunda visin, ha formado una sociedad cada vez mas heterognea, que establecen la necesidad de aceptar diferencias y de poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades de tener una vida normal

DERECHOS HUMANOS E IGUALDAD Una persona con discapacidad al igual que el resto de los ciudadanos tiene derechos fundamentales, entre ellos el derecho a una educacin de calidad. Para ello es necesario: Que se le considere como persona Que se le considere como sujeto que necesita atencin especial

ESCUELA PARA TODOS El articulo primero de la declaracin mundial sobre educacin para todos seala que cada persona debe contar con posibilidades de educacin para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Pero esto va mas all del acceso a la escuela, tambin se relaciona con la calidad. Para lograra ambos propsitos es necesaria una reforma profunda de sistema educativo

PRICIPIOS GENERALES DE LA INTEGRACION EDUCATIVA

NORMALIZACION.Implica proporcionar a las personas con discapacidad los servicios de habilitacin o rehabilitacin y las ayudas tcnicas para que alcancen tres metas esenciales:
Una buena calidad de vida El disfrute de sus derechos humanos La oportunidad de desarrollar capacidades

INTEGRACION.- Consiste en que la persona con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participacin en todos los mbitos y por tanto la eliminacin de la marginacin y la segregacin. SECTORIZACION.- implica que todos los nios puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven. Para ello es necesario descentralizar los servicios educativos. INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEANZA.- Este pricipio se refiere a la necesidad de adaptar la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares.

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA INTEGRACION EDUCATIVA

A lo largo de la historia se han utilizado trminos para referirse a aquellas personas que presentan alguna deficiencia fsica, sensorial o aquellos con problemas de aprendizaje o conducta. Algunos de estos trminos son despectivos, por lo que actualmente se usan otros que valoran mas la condicin de persona de estos individuos que su discapacidad.

En 1941 Doll defina la deficiencia como una incompetencia social debida a una capacidad por debajo de lo normal, detectada dentro de un periodo evolutivo, de origen constitucional y esencialmente incurable. Esto significaba que no podan ser parte integrante de la sociedad. En 1980 se public un documento en el que se plantea una nueva aproximacin conceptual y se habla de tres niveles diferentes:

Deficiencia.- Se habla de deficiencia cuando hay una perdida o anormalidad de alguna estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Discapacidad.- Se habla de discapacidad cuando, debido a la deficiencia, hay restriccin o ausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Minusvala.- Es consecuencia de la deficiencia y de la discapacidad, y desde el punto de vista de los dems.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el mbito educativo se ha empezado a emplear el concepto necesidades educativas especiales para referirnos a los apoyos adicionales que algunos nios con o sin discapacidad precisan para acceder al currculo. Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currculo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.

CUNDO SE PRESENTAN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Para poder realizar esta ayuda se requiere de pueden ser:

Profesionales Materiales Arquitectnicos Curriculares

DESVENTAJAS DEL CONCEPTO

principal es su vaguedad. La definicin de las necesidades educativas especiales toma en cuenta las condiciones particulares del alumno y las de su entorno.

La

Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes factores:
AMBIENTE SOCIAL Y FAMILIAR EN QUE SE DESENVUELVE EL NIO AMBIENTE ESCOLAR EN QUE SE EDUCA EL NIO CONDICIONES INDIVIDUALES DEL NIO.
Discapacidad Problemas emocionales Problemas de comunicacin Otras condiciones de tipo medico (epilepsia y artritis, por ejemplo)

INTEGRACION EDUCATIVA
Si se pretende que los nios con necesidades educativas especiales tengan una vida lo mas normal posible es necesario que asistan a una escuela regular, que convivan con compaeros sin necesidades educativas especiales y que trabajen con el currculo comn.

La integracin educativa abarca principalmente tres puntos:

LA POSIBILIDAD DE QUE LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES APRENDAN EN LA MISMA ESCUELA Y EN LA MISMA AULA QUE LOS DEMAS NIOS. LA NECESIDAD DE OFRECERLES TODO EL APOYO QUE REQUIERAN, LO CUAL IMPLICA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES PARA LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DE CADA NIO UEDAN SER SATISFECHAS. LA IMPORTANCIA DE QUE EL NIO Y/O MAESTRO RECIBAN EL APOYO Y LA ORIENTACION DEL PERSONAL DE EDUCACION ESPECIAL, SIEMPRE QUE SEA NECESARIO.

OTRAS EXPRESIONES RELACIONADAS CON LA INTEGRACION EDUCATIVA QUE HAY QUE TENER EN PRESENTES PUESTO QUE SE MENCIONAN CON FRECUECIA EN LA LITERATURA SOBRE EL TEMA SON:

AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO

Aparece en la ley Pblica 94-142 de los Estados Unidos. Se define como el mbito educativo que promueve al mximo las oportunidades del estudiante con problemas de aprendizaje para responder y actuar. Se busca que el maestro regular interacte proporcionalmente con todos sus estudiantes en el saln de clases y que promueva relaciones sociales aceptables entre sus estudiantes con problemas de aprendizaje y el resto de sus compaeros

MAINSTREAMING

Se define como la ubicacin del nio con dificultades para aprender dentro de las clases regulares con o sin adecuaciones especiales. Es la integracin temporal, instructiva y social de nios excepcionales con sus pares normales basada en procesos de planeacin y programacin educativa, continua, individualmente determinada, que requiere la clarificacin de responsabilidades entre el personal administrativo regular y especial de instruccion y apoyo.

INCLUSION PLENA

Se considera que este trmino implica, por lo menos, los siguientes aspectos:
Que todos los nios asistan a las mismas escuelas, con los servicios y apoyos necesarios para alcanzar un buen aprendizajes. Que las necesidades particulares de cada estudiante se satisfagan en un ambiente integrador.

EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA INTEGRACION EDUCATIVA

Para lograr una integracin educativa es necesario que el maestro conozca y comprenda que el nio con necesidades educativas especiales esta en su clase por que ste es el mejor espacio educativo donde se puede aprender por que hay modelos de relacin mas validos. Es importante que se comprenda que tener un alumno integrado no implica mayor trabajo, sino un trabajo distinto para el profesor, y que esto no afectara el aprendizaje del resto de los alumnos, al contrario, puede beneficiarse.

COMO SE DETECTAN LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Es necesario que se tenga en cuenta que la identificacin de las necesidades educativas especiales no solo es responsabilidad del maestro del grupo, pues la deteccin de las necesidades y la delimitacin de los apoyos es responsabilidad del personal de educacin especial y requiere un trabajo conjunto con los maestros y los padres. Pero la deteccin de los problemas no se deben de convertir en etiquetas, para esto el diagnostico debe centrarse en las acciones que permitirn ayudar al alumno, subrayar las capacidades del nio y no solo poder nombre a sus problemas. Los profesores deben tener claro que una discapacidad no es una condicin que solamente esta en el nio, sino que el ambiente juega su parte.

IDENTIFICACION INICIAL
La deteccin de nios que pueden presentar necesidades educativas especiales consta de tres etapas: REALIZACION DE LA EVALUACION INICIAL O DIAGNOSTICA DEL GRUPO.- Mediante pruebas inciales, el maestro conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del ciclo escolar. Con esta base se realizan ajustes generales a la programacin, para adaptarla a las necesidades. EVALUACION MAS PROFUNDA DE ALGUNOS NIOS.Aun con los ajustes generales a la programacin, algunos alumnos mostraran dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de grupo. El maestro lo observa de manera mas cercana y hace ajustes a su metodologa. SOLICITUD DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.- A pesar de las acciones realizadas, algunos alumnos seguirn mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compaeros, por lo que ser preciso realizar una evaluacin

CMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Es indispensable que el profesor se convierta en un observador interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que:
DETECTE SUS PROBLEMAS.- Saber que un nio tiene problemas representa una parte de la situacin; la otra es definir cundo, quin y cmo ayudarlo. DESTACAR LAS HABILIDADES.- El maestro debe considerar las capacidades de los nios, otorgando una importancia secundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite disear estrategias para

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
La evaluacin psicopedaggica constituye un procedimiento ampliamente utilizado para profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los nios. Debe ser un proceso que aporte informacin til principalmente para los profesores de educacin regular, quienes podrn as orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos. Este proceso se puede guiar mediante las siguientes dos preguntas:

Para qu me sirve el dato o la informacin que estoy obteniendo? Qu acciones concretas pueden poner en marcha a partir de esta informacin?

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.

2.

3.

4.

DATOS PERSONALES: Los datos que se requieren son su nombre, edad en aos y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que asiste y nivel y grado que cursa. En relacin a los padres conviene saber domicilio, nombre, edad, escolaridad y ocupacin. MOTIVO DE LA EVALUACIN: Al mencionar el motivo de la evaluacin tambin podran comentarse las acciones que se han realizado para ayudar al nio o la nia en cuestin. APARIENCIA FISICA: Estos datos debern presentarse de manera muy general, a menos que el motivo de la evaluacin indique que es necesario profundizar. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN: Lo que interesa reportar en este rubro es la actitud, el comportamiento, el inters y la cooperacin que mostr el alumno ante las tareas asignadas y la relacin que se estableci entre ste y el examinador.

5.

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO: Los aspectos que pueden revisarse son los siguientes:
a) b) c) d) e) f) g) Embarazo. Las condiciones bajo las cuales se desarrollo el embarazo Desarrollo motor Desarrollo del lenguaje Familia. Las caractersticas del ambiente familiar y socio-cultural Antecedentes heredo-familiares Historia medica Historia escolar

6.

SITUACION ACTUAL: Para determinar las necesidades educativas especiales de los nios es necesario tomar en cuenta el contexto educativo en el que se encuentran. Por ello se requiere evaluar tambin los siguientes aspectos:
a)

ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNO. Con la finalidad de ajustar la respuesta educativa es fundamental conocer con mayor profundidad cmo ha sido su desarrollo en las siguientes reas:
AREA INTELECTUAL AREA DE DESARROLLO MOTOR AREA COMUNICATIVO-LINGSTICA AREAS DE ADAPTACION E INSERCION SOCIAL ASPECTOS EMOCIONALES

a)

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Significa determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y contenidos de las diferentes reas del currculo escolar. Se sugiere abordar las siguientes cuestiones:
LAS AREAS SOBRE LAS QUE ES PRECISO REALIZAR UNA EVALUACIN A PROFUNDIDAD. LA SITUACIN DE PARTIDA DEL ALUMNO EL MOMENTO EN QUE SE REAIZA LA EVALUACION

b)

c)

ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION PARA APRENDER. Sabemos lo que el alumno es capaz de hacer, pero tambin es importante conocer cmo lo hace, cmo enfrenta y responde a las tareas escolares, ya que esta informacin ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones educativas mas favorables para el alumno. INFORMACION RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMO. Los aspectos del entorno del alumno que mas interesa conocer son:
CONTEXTO ESCOLAR: Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del nio en su contexto mas prxima: el aula. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR: En este sentido la tarea mas trascendente consiste en identificar los factores del medio social y familiar en el que se desarrolla el nio, que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje

INTERPRETACION DE RESULTADOS: La interpretacin debe entenderse como un proceso de anlisis y contrastacin de los resultados encontrados en cada instrumento para darles u sentido global y comprender su significado. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por reas, tal como se presenta en los apartados anteriores. 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: El objetivo de esta seccin es determinar cules son las necesidades educativas especiales del nio que van a orientar la toma de decisiones curriculares. Las recomendaciones que se haga debern incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del nio y a la realidad del contexto escolar, destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno.
7.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental en el definicin de la integracin educativa. Es importante sealar que para que las adecuaciones curriculares sean sistemticas y acertadas, hay que tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente:

LA PLANEACIN DEL MAESTRO

Hablamos de una planeacin que no solo responda a requerimientos administrativos, sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y gui, en ese sentido, el trabajo cotidiano de enseanza. Es por tanto una serie de operaciones, bien como conjunto, bien en grupos de dimensiones mas reducidas llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica, y con ello poner en practica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el currculo efectivamente seguido por los alumnos.

Al momento de realizar la planeacin, es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula.

EL CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES.- El conocimiento sobre la estructura y orientacin de los planes y programas, posibilita al maestro organizar su actuacin de tal modo que pueda desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar hacia los fines establecidos para el nivel educativo de que se trate. EL CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA EL SERVICIO EDUCATIVO, LO CUAL IMPLICA TENER PRESENTES LOS RECURSOS Y APOYOS CON LOS QUE CUENTA LA ESCUELA.- El reconocimiento de las condiciones existentes para el trabajo educativo permite que la planeacin de las actividades se haga de forma realista, con una visin mas acertada de las necesidades que hay que atender, de lo que verdaderamente se puede hacer y de la manera como se pueden mejorar las condiciones existentes.

EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.Debe tomarse en cuenta que las diferencias individuales son producto de nivel de desarrollo de los alumnos, las influencias de la familia y del medio social y cultural. Los maestros y maestras deben ser consientes de estas particularidades al momento de realizar la planeacin del trabajo escolar para todo el grupo.

LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La planeacin y evaluacin, son indispensables para disear y poner en practica las adecuaciones curriculares, ya que a partir del conocimiento del alumno y sus necesidades especificas es que el maestro puede realizar ajustes a la planeacin que tiene para todo el grupo.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer prioridades basndose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la evaluacin psicopedaggica. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellvol y que se presentan a continuacin:

CRITERIO DE COMPENSACION.- Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio. CRITERIO DE AUTONOMA/FUNCIONALIDAD.Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno con el fin de que resuelva necesidades bsicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona. CRITERIO DE PROBABILIDAD DE ADQUISICIN.- Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizaje que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. CRITERIO DE SOCIABILIDAD.- Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo. CRITERIO DE SIGNIFICACIN.- Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales,

CRITERIO DE VARIABILIDAD.- Supone actividades distintas de las habitualmente para mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados temas o actividades con los que s identifica o se siente mas cmodo y seguro al realizarlas. CRITERIO DE ADECUACION A LA EDAD CRONOLOGICA.- Implica valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. CRITERIO DE TRANSFERENCIA.- Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades escolares. CRITERIO DE APLICACIN DE MBITOS.- Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas.

TIPOS DE ADECUACIONES

Una vez que se tenga claridad sobre las principales necesidades del alumno y se han establecido las prioridades, el maestro o la maestra de grupo, con apoyo del personal de educacin especial, debe decidir las adecuaciones que el nio requiere. Se pueden hablar de dos tipos de adecuaciones:
ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRCULO ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO.

Adecuaciones de acceso al currculo

Consisten en las modificaciones o provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Estas adecuaciones se encaminan a: Crear las condiciones fsicas en los espacios y el mobiliario de la escuela. Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales alcance el mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con las personas de la escuela.

Entre las adecuaciones de acceso podemos distinguir las siguientes:

Las relacionadas con las adaptaciones en las instalaciones de la escuela. Las relacionadas con cambios en el aula del alumno. Las relacionadas con apoyos tcnicos o materiales especficos para el alumno.

Adecuaciones a los elementos del currculo

Estas adecuaciones son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender las diferencias individuales de los alumnos. Estas adecuaciones curriculares debern buscar:
La mayor participacin posible de los alumnos con necesidades educativas especiales en el desarrollo del currculo ordinario. Que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los propsitos de cada etapa educativa. Los elementos de currculo en los que se pueden realizar las adecuaciones son: la metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos.

Adecuaciones en la metodologa de la enseanza.

Implican la utilizacin de mtodos, tcnicas y materiales de enseanza diferenciados, en funcin de las necesidades educativas especiales de algunos nios. Algunas son:
En los agrupamientos: Dependiendo de las necesidad del alumno, es necesario definir si las actividades se realizaran en forma individual, por parejas, en tros o si sern grupales. En los materiales de trabajo: La utilizacin de diferentes materiales permite la solucin de problemas y el desarrollo de determinadas habilidades. En los espacios para realizar el trabajo: Habitualmente, las actividades se desarrollan dentro del saln de clases, sin embargo, en ocasiones, el realizar actividades fuera del aula permite ampliar las experiencias de los alumnos aplicarlas en diferentes contextos. En la distribucin del tiempo: La naturaleza de las necesidades educativas especiales de algunos nios implica que no puedan seguir el ritmo de trabajo de la mayora de sus compaeros. Por lo tanto, es necesario una adecuacin temporal que les brinde la posibilidad de realizar una tarea

Adecuaciones en la evaluacin

Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizados en otros elementos como la metodologa. Pueden consistir en:
Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados. Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar. Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las caractersticas de los alumnos. Estas modificaciones tienen que partir de criterios claros, basados en la planeacin especifica para el alumno, esto es, de las adecuaciones diseadas tanto de acceso como en otros elementos del currculo.

Adecuaciones de los contenidos

Estas modificaciones afectan a los contenidos que proponen los planes y programas de estudio. Algunas de las adecuaciones que pueden realizarse son:
Reorganizacin o modificacin de contenidos para hacerlos ms accesibles a los alumnos, en funcin de sus caractersticas y de los apoyos y recursos didcticos disponibles. Introduccin de contenidos que amplen o refuercen los presupuestos en los planes y programas de estudio. Eliminacin de contenidos que no se adaptan a las caractersticas del alumnado, al tiempo disponible, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural.

Adecuaciones en los propsitos

Estas adecuaciones requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible y a parir de las prioridades establecidas, las posibilidades reales de sus alumnos para alcanzar determinados propsitos que se establecen en los programas de estudio de cada asignatura o rea de conocimiento. Algunos criterios que pueden orientar en la toma de decisiones son los siguientes:

Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas de los alumnos Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del manejo conceptual del nio. Introducir propsitos que estn en concordancia con las capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado.

CONCLUSIONES

Los profesores deben de tener presente que la integracin de un nio con necesidades educativas especiales es un proceso que requiere de compromiso, que no es en s algo que requiera trabajar mas arduamente, mas bien es una modificacin en el trabajo que se realiza. Es importante involucrar tanto al maestro de grupo como a los padres, esto facilitara mucho el proceso de integracin. Al momento de realizar las adecuaciones al alumno con necesidades educativas especiales, es importante recordar que, las adecuaciones que se diseen deben estar lo mas cercanas posibles a las condiciones diseadas para el grupo en el que se encuentran. Las adecuaciones que se realicen deben ir de lo menos a lo mas complejo, procurando as, acercar al nio lo mas posible a la forma en que se trabaja con el grupo.