A palavra mal-estar implica um componente semntico de indeterminao quando algum nos diz que tem um mal-estar, quer dizer

que sabe que no est bem; mas que, ao mesmo tempo, no consegue identificar por qu no est bem. isso que ocorre com a maioria dos professores que sofrem na profisso docente. Sabem que no esto bem, mas no so capazes de fazer um diagnstico preciso sobre o qu precisa ser curado, para acabar com seu o mal-estar e melhorar a sua situao.

A primeira poltica de confronto com o malestar docente est nos enfoques da formao inicial do professorado.
Esta se fundamenta numa viso idlica da profisso docente, que no prepara os futuros professores para enfrentar as dificuldades reais que encontraro em seu trabalho cotidiano nas classes.

ESTEVE define em 6 sees o bem-estar

1.Definio do papel docente, definir a prpria identidade profissional.

E o pior desses erros de identidade profissional que no apenas causam danos aos alunos, mas tambm, a longo prazo, o professor que os vive causa muitos danos a si mesmo.

2. Os papis inadequados que podem ter os professores so infinitos

a) O primeiro, sem dvida, o dos que pensam que, para ser um bom professor, a nica coisa que realmente necessria conhecer profundamente o contedo da matria que vo ensinar.

b. Alm de conhecer a matria que ensina, um professor tem de dominar uma srie de destrezas sociais bsicas, que so as que nos permitem dirigir a dinmica de trabalho de um grupo social no espao da classe.
At meados do sculo XX, pensava-se que essas destrezas eram uma caracterstica pessoal do candidato a professor: dotes prprios de certas personalidades dotadas para a liderana e, para a profisso docente.

Incio do sculo XXI, mtodos especficos para desenvolver na prtica essas destrezas sociais. O professor que domina sua matria mas no domina a dinmica da aula, mal tem opes de viver a face amvel da profisso docente: os problemas cotidianos de indisciplina so especialmente destrutivos do equilbrio pessoal do professor.

3 Papel inadequado que mais freqentemente encontramos entre os professores o de seletor social.

Se crem delegados para examinar os alunos, decidindo quem e quem no digno de receber uma boa nota. Para eles, a avaliao, e no o ensino, o elemento que torna grande o seu trabalho: o momento em que podem desfrutar do msero poder que a sociedade lhes outorga. O modelo abunda entre os professores do segundo grau, e ainda mais na universidade.

 Dedicam-se

a criar armadilhas semnticas nos enunciados dos problemas; a buscar a variante mais retorcida de uma aplicao, impossvel de encontrar na vida real, para reter o maior nmero possvel de alunos nos exames; Do aulas partindo do pressuposto que aqueles que no so capazes de estar sua altura so indignos de continuar os estudos e, portanto, no merecem muita explicao complementar.

Os alunos tm de buscar alguma ajuda externa; Convertem-se em seletores darwinianos, encarregados de bom bar os mais fracos;
socialmente inaceitvel; quer que acreditemos que alunos mantiveram uma excelente qualificao mdia nos anos anteriores de repente se tornaram todos tontos?

Por quanto tempo nossa sociedade lhes conceder o direito de bom bar nossos jovens, sem fazer nada para ajud-los? Este papel s pode ser desempenhado por um tempo limitado; a violncia encoberta e a injustia que estes professores geram acaba por explodir-lhes na cara mais cedo ou mais tarde.

4. Terceiro papel inadequado: o do acadmico extraterrestre.

Professores que posam de srios, baseando sua identidade, no papel de erudito menos danosa para o aluno, mas, a longo prazo, danosa para o prprio professor. Esquecem qualquer contato com a realidade, perdendo as vias de comunicao com alunos que no vivem em seu mundo.

No podemos enclausurar-nos num mundo de alfarrbios e bibliotecas que nos faam perder o contato com a realidade. Nosso papel o de atuar como intermedirios entre o saber acumulado numa especialidade cientfica e os jovens que se aproximam para aprend-la. Alguns se refugiam no mundo dos livros at perder contato com os alunos; com os companheiros e com a prpria realidade.

Professor deve dominar profundamente a matria, j que deve oferecer a seus alunos uma sntese do melhor que estudou, e publicou em sua matria e de sua prpria experincia pessoal; Acumulamos o saber ao comunic-lo. Muitas das horas de estudo s adquirem seu sentido autntico quando so oferecidas aos alunos para ajud-los em sua aprendizagem, orientando seu estudo e sua forma de ver a matria que ensinamos a partir das chaves que ns levamos tantos anos para descobrir.

5. Definir os objetivos de nosso papel docente

Experincia pessoal - ajuda os futuros professores a refinar sua prpria identidade profissional, evitando o mal-estar docente.

preciso integrar na construo de uma identidade profissional que nos permita viver com alegria nossa profisso.

Aprender a, corrigir erros e afinar o positivo, abandonar as aparncias para ganhar a liberdade de ser professor: a liberdade de estar na classe com a segurana em si mesmo, com um bom conhecimento do que se pode e do que no se pode fazer numa aula; a liberdade de dizer o que pensa, de ensaiar novas tcnicas para explicar um assunto, de mudar formas e modificar contedos.

Com a liberdade, chega a alegria: de me sentir til para os outros, a alegria de uma alta avaliao do seu trabalho, a alegria por ter escapado da rotina, convertendo cada aula numa aventura e num desafio intelectual.

Era to homem e to mestre, e to pouco professor o que professa algo , que seu pensamento estava em contnua e constante marcha, melhor ainda, conhecimento... e no escrevia o j pensado, mas pensava escrevendo como pensava falando, pensava vivendo, porque sua vida era pensar e sentir e fazer pensar e sentir

Miguel de Unamuno e sua preocupao em entrelaar pensamento e sentimento... Sua vida era pensar e sentir e fazer pensar e sentir... Nunca encontrei uma definio melhor do trabalho do professor: dedicar a prpria vida a pensar e sentir, e a fazer pensar e sentir; as duas coisas juntas.

Maria Carmen Dez, a partir da escola primria, expressa assim sua viso atual do ensino: Agora entendo a escola como um lugar onde vamos aprender, onde compartilhamos o tempo, o espao e o afeto com os demais; onde sempre haver algum para surpreender-te, para emocionar-te, para dizer-te ao ouvido algum segredo magnfico

Fernando Corbaln : E no se pense que s se abre a mente dos alunos. Tambm a do professor se expande e se enche de novos matizes e perspectivas mais amplas, e funciona a relao enriquecedora nos dois sentidos. Minha experincia, me diz que alguns dos jogos e problemas com os quais trabalhei, e continuo trabalhando, tiveram sua origem na dinmica da aula. E quando se cria essa atmosfera mgica em aula, com os fludos intelectuais em movimento, h poucas atividades mais prazerosas

... O objetivo ltimo de um professor ser mestre de humanidade. A nica coisa que importa mesmo ajudar nossos alunos a se compreenderem a si mesmos e a localizar o sentido de sua vida e de sua profisso no contexto do mundo que os rodeia. ... No h outro caminho seno resgatar, em cada uma de nossas aulas, o valor humano do conhecimento. Todas as cincias tm em sua origem um homem ou uma mulher preocupados em desemaranhar a estrutura da realidade. Algum, algum dia, elaborou os conhecimentos de cada tema da matria que voc ensina como resposta a uma preocupao vital. Algum, sumido na dvida, inquieto por uma nova pergunta, elaborou os conhecimentos do tema que amanh voc tem de explicar.

6. Um professor ser maestro de humanidade

No tem sentido dar respostas a quem no fez a pergunta; por isso, a tarefa bsica do docente recuperar as perguntas, as inquietudes, o processo de busca dos homens e mulheres que elaboraram os conhecimentos.

1. criar inquietude, descobrir o valor do que vamos aprender, re-criar o estado de curiosidade no qual se elaboraram as respostas. 2. Abandonar as profisses de f nas respostas organizadas dos livros, voltar o olhar de nossos estudantes para o mundo que nos rodeia e resgatar as perguntas iniciais, obrigando-os a pensar. 3. Enganchar o que eles sabem, sua experincia, o que viveram, o que lhes preocupa, com os contedos que vou introduzir.

4. Desafio: tenho de me divertir ao dar a aula e isso impossvel se todos os anos repito a aula sobre esse assunto como um salmo, com a mesma piada no mesmo lugar e os mesmos exemplos. A renovao pedaggica, uma forma de egosmo: independentemente do desejo de melhorar a aprendizagem dos alunos necessito como uma forma de me encontrar vivo no ensino, como um desafio pessoal para investigar novas formas de comunicao, novos caminhos para fazer meus alunos pensarem...

Refinar a prpria identidade profissional

1. Docentes no aceitam o trabalho de ser professor. As dificuldades so diferentes para uns e outros professores. 2. Idealizao: enfrentam o ensino com uma imagem idealizada: as idias sobre o que o bom professor deve fazer, o que deve pensar e o que deve evitar. Aprenderam os contedos a transmitir, mas no sabem como organizar uma aula, nem como ganhar o direito a ser ouvido.

3. Assinala Fernando Corbaln: a imensa maioria dos professores nunca tiveram uma vocao clara para ensinar...

4. O sentimento de erro e de auto comiserao se apodera de alguns de nossos professores e, s vezes, perdura at o final de sua vida profissional.

Um professor um comunicador, um intermedirio entre a cincia e os alunos.

... ensinar a quem no sabe est catalogado oficialmente entre as obras de misericrdia; e, com efeito, falta um certo sentido de humildade para aceitar que se trabalho consiste em estar a servio de outrem, em responder a perguntas sem os humilhar, em esperar algumas horas antes de partir para o caso de algum querer uma explicao extra, em buscar materiais que tornem acessvel o essencial e em recuperar lacunas de anos anteriores para permitir-lhes ter acesso a novos conhecimentos.

Dominar as tcnicas de interao e comunicao na classe

1. Precisa encontrar formas adequadas de expresso, nas quais os silncios so to importantes como as palavras; 2. Saber escutar, em saber perguntar;

3. dominar os cdigos e os canais de comunicao, verbais, gestuais e audiovisuais; h que saber distinguir os diferentes climas criados no grupo de aula pelos diferentes tons de voz que o professor pode usar: um tom grave e pausado induz o grupo reflexo, enquanto que, se queremos animar um debate, devemos subir um pouquinho o tom de voz.

Capacidade de organizar a classe com uma ordem produtiva. Adaptar os contedos do ensino ao nvel de conhecimentos dos alunos. 1. Aprender a diversificar nossos nveis de ensino o ltimo desafio no qual se baseia a eficcia de um professor que pode estar feliz e orgulhoso de seu trabalho.

Eu protesto pelo baixo nvel dos alunos;mas so esses os seus alunos e com eles s h uma alternativa: ou voc os engancha no desejo de saber ou deix-los jogados no cho medida em que avana as aulas. A segunda opo pareceu o reconhecimento implcito de um fracasso; talvez em qualquer disciplina, a nica coisa importante ser mestre de humanidade. Aprender a diversificar os nveis de ensino o grande desafio no qual se baseia a eficcia de um professor que est feliz e orgulhoso de seu trabalho.

SADE docente afetada quando:

Os futuros professores no so preparados para responder aos problemas reais das situaes de ensino que devero enfrentar; Quando no conseguem ensin-lo a analisar as foras que movem um grupo de alunos como grupo social; Quando no consegue formar reaes adequadas aos diferentes climas pelos quais transita uma aula ao longo do tempo; O professor comea a acumular inseguranas e a perceber sua inadequao para responder s exigncias da profisso que escolheu.

Formao de uma imagem de professor ideal ao qual no pode corresponder, nem reconhecer perante seus colegas que tem problemas; o bom professor no tem problemas nas classes. Esfora-se para ocultar e negar os problemas profissionais, e corta os canais de comunicao com companheiros mais experimentados que o poderiam ajudar, seguindo o conflito narcisista de que, quem tem problemas no um bom professor. O novato acrescenta a ansiedade: o medo de ser desmascarado, o medo de que os outros descubram que tem problemas em suas aulas.

O professor debutante fecha para si mesmo os caminhos para receber ajuda e para solucionar alguns problemas, que vo apenas acumular-se at colocar em perigo seu prprio equilbrio pessoal. No podemos pensar, que das situaes de mal-estar docente derivam situaes de desequilbrio pessoal que afetam a sade do professor. Antes de chegar a esse ltimo extremo, o professor utiliza uma ampla gama de mecanismos de defesa, que podem lhe oferecer um equilbrio superficial durante bastante tempo.

O enfoque da profisso docente a partir de uma postura de inibio, na qual se corta qualquer implicao pessoal com o ensino. Com efeito, o primeiro mecanismo de defesa consiste em recorrer rotina no trabalho e decidir que nada do que ocorra na classe o no centro de ensino vai afet-lo.

A atividade se reduz ao mnimo: s se trata de sobreviver cada dia, e de sobreviver cada trimestre at que cheguem as frias. A qualidade de seu trabalho mnima; ao cortar envolvimento, corta tambm a preocupao e, durante algum tempo, consegue manter o equilbrio pessoal negando os problemas e recorrendo ao mecanismos de inibio. difcil que esse mecanismo de defesa funcione a mdio ou longo prazo.

Quando o mecanismo de inibio j comea a balanar e se acrescenta a ele o medo de ser desmascarado, os professores recorrem a toda uma srie de mecanismos adicionais que se incluem nesse conceito de mal-estar docente ou sndrome de burnout e que permitem manter equilbrios cada vez mais instveis antes de serem afetados por um problema real de sade. Manifestaes de burnout: 1. os pedidos de transferncia como forma de fugir de situaes de conflito, 2. o desejo manifesto de abandonar a docncia (embora no se possa realizar),

3. o absentesmo no trabalho, reiterado como mecanismo para aliviar a tenso acumulada; 4. o esgotamento fsico permanente; 5. a ansiedade da expectativa (o professor espera ter problemas embora realmente no os tenha), 6. estresse; 7. depreciao do eu (sentimentos de culpabilidade diante da incapacidade de dominar o ensino)...

Percorrido essas etapas, finalmente nos encontramos com situaes de desequilbrio pessoal que j afetam claramente a sade do professor: ansiedade como estado permanente, associada como causa-efeito a diversos diagnsticos de doena mental; neurose reativa e depresses. A sade dos professores depende das condies de trabalho deles; portanto, conforme mudam as condies de trabalho, previsvel esperar mudanas nos indicadores de sade docente.

Incidncia das licenas mdicas

Pode-se concluir que os professores de ensino primrio so mais afetados pelas licenas mdicas do que os do ensino secundrio; pode-se considerar a possibilidade de que o controle das ausncias diferente no ensino secundrio e pode estar encobrindo um certo porcentual de licenas mdicas, que no ficam registradas ou so cobertas por companheiros sem que fique nenhum registro delas. Outro elemento diferenciador entre os dois nveis escolares a maior presena de mulheres no ensino primrio em comparao com o secundrio, existindo maior incidncia de licenas mdicas no grupo de mulheres. Esta diferena se justifica por uma tendncia que se repete em qualquer outro grupo profissional: ao se comparar dois grupos profissionais, h sempre mais deteriorao da sade no grupo que tem piores condies de trabalho.

Principais tendncias nos estudos sobre sade docente

1. preciso unificar os critrios de atuao com que operam as percias mdicas em cada circunscrio, para que seja possvel a comparao de dados e que se melhore o conhecimento da sade dos professores e de sua evoluo. Qualquer medida coerente que se venha a adotar deve partir da melhoria das condies de trabalho e dos sistemas estatsticos com que operam as percias mdicas.

2. Observa-se um aumento extraordinariamente significativo das doenas otorrinolaringolgicas.

3. Constata-se igualmente um forte aumento das doenas mentais dos professores. 4. A deteriorao da sade dos professores fica patente quando se estuda a evoluo das licenas mdicas, parece imprescindvel adotar, medidas preventivas que interrompam esse processo de deteriorao, desenvolvendo algumas estruturas de ajuda para os professores afetados por licenas mdicas de longa durao no exerccio da docncia.

As licenas supem um perodo de recuperao durante o qual o professor segue um tratamento mdico, mas, devido inexistncia de uma poltica de preveno, quando o professor se reintegra na mesma situao de trabalho, com os mesmos problemas, as licenas mdicas se reproduzem e acabam por se tornar crnicas.

Medidas preventivas evidentes:

Organizar cursos de ortofonia para os professores em licena mdica por problemas na laringe;
Estabelecer estruturas de ajuda e reabilitao para os professores em licena mdica psiquitrica, ou, considerar a possibilidade de sua reclassificao em postos no docentes, so medidas do ponto de vista econmico, rentveis pela queda do absentesmo e pela eliminao de muitas situaes de licena mdica crnica, nas quais a administrao est continuamente pagando dois salrios para cobrir uma nica vaga de professor.

Do ponto de vista humano, no preciso uma ateno de alta qualidade para reconhecer a necessidade de algumas licenas para logo voltar a mandar o professor enfrentar a mesma situao que lhe prejudicou a garganta ou as faculdades psquicas, sem um acompanhamento de seu caso concreto, em que se avalia se realmente est preparado para de novo enfrentar o ensino; ou se, pelo contrrio, vai voltar a ser afetado por uma situao em que as licenas mdicas voltaro a ocorrer at se tornar crnicas.

Convm estabelecer programas preventivos no perodo de formao inicial dos professores, estabelecendo sistemas de prticas em sua formao inicial, tais como o Programa de Inoculao de Estresse ou o Programa de Aprendizagem de Destrezas Sociais, nos quais se prepare o futuro professor para enfrentar as situaes potencialmente conflituosas com as quais ter de lidar na prtica real do ensino.