Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de calidad

Atendiendo a los nios y nias de zonas rurales e indgenas con pertinencia y calidad

Del pas que somos al pas que queremos

LA RIQUEZA DE SER DIVERSOS

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Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fon seca - CILA

Ar r e g los: G. He rm elind a M am anc hur a Sar d n

TACNA

CHILE

Poblacin con lengua originaria como lengua materna en el Per al 2007: 4045,713 personas (83 % quechuas, 11 % aimaras, 6 % otros pueblos indgenas) 1,084,472 NNA son indgenas en edad escolar. (INEI: Censo 2007) Actualmente se han registrado 52 pueblos indgenas con sus respectivas lenguas . 17 familias lingsticas (MINCU). La costa tambin tuvo una gran diversidad cultural que an hoy se mantiene viva . Presencia del pueblo afroperuano: 3 millones aproximadamente, 5% de la poblacin. Herencia hispnica, y, con ella, rabe. Fuerte migracin italiana, china y japonesa.

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 Esta diversidad histricamente ha sido vista como un problema, y ha sido causa de discriminacin , exclusin y racismo entre los peruanos. La educacin ha permitido y hasta fomentado el mantenimiento del racismo y la discriminacin; las escuelas y colegios han reproducido los patrones de marginacin, discriminacin y exclusin que predominan en la sociedad.

Los enfoques de los que partimos

Interculturalidad para todos

La educacin con, desde y para la diversidad.

Enfoque democrtico
Con una cultura escolar que promueva el pleno desarrollo de cada persona, de sus potencialidades humanas, cognitivas, afectivas, culturales y actitudinales.

Educacin que va mas all de la tolerancia, busca la justicia, reconciliacin , la equidad para el desarrollo sostenible y con identidad.

Busca la
Transformacin poltica, social, econmica, cultural y pedaggica.

Apuesta por personas que se oponen a toda fuerza de violencia y destruccin, que construyen su propia felicidad y la de todos aquellos que le rodean.

Por qu crtica?

Por qu intercultural?
Existen documentos oficiales que definen a la interculturalidad como un principio rector del sistema educativo y la constitucin legitima esta diversidad. La descentralizacin est evidenciando que cada regin, tiene una diversidad compleja que requiere de un tratamiento intercultural

Porque as se distingue de aquellas otras definiciones de interculturalidad que solo expresan la voluntad de dilogo y de encuentro de culturas, Porque es necesario trabajar las asimetras, sin despertar rencores y educar para la tolerancia, pero sobre todo para la justicia, la reconciliacin, la equidad y el desarrollo sostenible con identidad.

INTERCULTURALIDAD

Por qu transformadora?

Por qu para todos? Porque no basta con fortalecer la identidad del discriminado o de las minoras; es necesario, al mismo tiempo, formar a las mayoras para el dialogo intercultural. Porque para ser efectiva, no debe ser igual para todos, pues debe responder a las caractersticas de cada contexto debido a las condiciones en que se encuentre la diversidad, as como los niveles de reconocimiento y visibilidad.

Porque sin educacin no se pueden generar transformaciones en temas econmicos ni sociales que garanticen un reconocimiento de cada pueblo. Porque se requieren transformaciones pedaggicas en cuanto a formacin docente, desarrollo curricular, materiales y recursos y gestin.

Buen vivir, tierra y territorio

Territorio/tierra, espacio donde se desarrolla sus actividades socio productivas, constituyndose como parte de su identidad colectiva, base de su cultura y fundamento de su espiritualidad

Enfoque de derechos
Derecho a la diversidad

Derecho a una Educacin Intercultural Bilinge de calidad

Buen vivir: estar en armona con uno mismo y relacionarse armnicamente con todas las formas de existencia. Complementariedad , intercambio y reciprocidad.

Uso y desarrollo de las lenguas

El desarrollo del Bilingismo

Se promueve un modelo de bilingismo aditivo de mantenimiento y desarrollo. Es decir, procura el desarrollo del bilingismo en los diversos contextos sin erosionar la primera lengua o lengua materna de los nios y nias e incrementar una segunda lengua para hacer del proceso comunicativo una experiencia plural a lo largo de su vida. - La EIB se desarrolla en IIEE donde los nios/as y adolescentes tienen una lengua originaria como lengua materna. - Ambas lenguas se desarrollan en toda la escolaridad - Ambas se desarrollan como rea (para el desarrollo de habilidades comunicativas) y como medio de enseanza y de comunicacin. -En las zonas donde el castellano est desplazando a la lengua originaria, se fomenta la revitalizacin de esta y se promueve su aprendizaje como segunda lengua.

La EIB de calidad que queremos

Desarrolla competencias sociales, productivas y lingsticas para vivir en su medio con eficacia y al mismo tiempo poder acceder y desenvolverse en otros medios socio culturales y lingsticos, sin que ello les haga perder su identidad y su sentido de pertenencia. Desarrolla capacidades comunicativas en dos lenguas y los procesos educativos se realizan usado esas dos lenguas como medio de construccin de aprendizaje.

Caractersticas de la La Escuela Intercultural Bilinge que queremos

Qu caractersticas tiene ?
Currculo y propuesta pedaggica intercultural y bilinge.
Materiales pertinentes en lenguas originarias y en castellano.

Docentes interculturales y bilinges, con habilidades (osadas) innovadoras para promover aprendizajes

Gestin autnoma e intercultural de la escuela y articulada a una red educativa.

Convivencia intercultural y favorable al aprendizaje.

Estrecha relacin escuela familia comunidad

Cul es el perfil del estudiante que queremos formar ?

1. Personas seguras de s mismas, con autoestima e identidad personal y cultural, que se sienten parte de un pueblo, de una regin y un pas 2. Personas que reconocen los valores que fundamentan la convivencia armnica entre los seres humanos, la naturaleza y los pueblos.

3. Personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven en su comunidad, pero tambin en otros contextos socioculturales 4. Personas que practican la interculturalidad, que no discriminan a nadie: sexo, raza, religin, gnero, capacidades

5. Personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria y en castellano, y los usan en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de sus contextos comunales 6. Personas con capacidades desarrolladas para el trabajo productivo, individual, grupal y cooperativo fundado en los valores y tcnicas comunales.

Cul es el perfil del docente de la escuela EIB ?

1. Tiene una identidad cultural y lingstica slida que les permite desarrollar un trabajo de mediacin cultural desde una conviccin personal. 2. Tiene amplio conocimiento de la cultura de sus estudiantes y usan este conocimiento al implementar el currculo intercultural bilinge.

3. Valoran y respetan a los nios, nias y adolescentes con todas sus caractersticas fsicas, sociales, culturales, etc. 4. Manejan, en forma oral y escrita la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano, y desarrollan en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas.

5. Disean, elaboran y utilizan materiales en lengua originaria y castellano para desarrollar habilidades comunicativas en cada lengua y para construir nuevos aprendizajes en las diferentes reas.

6. Fomentan la participacin de los padres, madres de familia y comunidad en la gestin de la escuela y en los procesos de aprendizaje.

Cmo nos organizamos y planificamos el trabajo en la escuela EIB?

Caracterizacin del contexto socio cultural y lingstico de la comunidad y los estudiantes

Los saberes y prcticas de la comunidad a travs del calendario comunal. Situacin del manejo de las dos lenguas por parte de los estudiantes.

Identificacin de potencialidades y problemas de la comunidad.

Situacin de uso de las dos lenguas en la comunidad.

Demandas de los padres y madres de familia y la comunidad.

Necesidades e intereses de los nios y nias.

Uso de lenguas en la escuela

Aprendizaje de la lengua Aprendizaje en la lengua 1 y 1 y la lengua 2 la lengua 2

Se refiere a que tanto la lengua Se refiere a que tanto la lengua originaria originaria como el castellano se como el castellano son utilizados en los convierten en sub reas dentro del procesos de enseanza aprendizaje rea de Comunicacin. para la construccin de conocimientos de Se desarrollan capacidades las diferentes reas. comunicativas en ambas lenguas: El aprendizaje en las dos lenguas se da escuchar, hablar, leer y escribir, as progresivamente a medida que los nios como capacidades de reflexin sobre alcanzan mayores grados de bilingismo. su propia lengua (gramtica por descubrimiento).

Existen varios escenarios socio culturales y lingsticos, por tanto diferente tratamiento en la escuela intercultural y bilinge

Escenarios lingsticos
Escenario 1

Situacin de las lenguas en el aula

La lengua materna de los nios y nias es la lengua originaria y son muy pocos los nios y nias que conocen algo de castellano. Los nios y nias tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan tambin el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas. Logran usar las dos lengua indistintamente o en situaciones diferenciadas. Es decir, que para ciertas situaciones, como las actividades a nivel comunal y familiar, usan la lengua indgena; y en otras ocasiones, al visitar centros poblados, realizar prcticas de compra venta con otras personas que no son de su comunidad, utilizan el castellano. Esto se da en el aula con algunas diferencias en los grados de bilingismo de los estudiantes. Los nios y nias hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y hablan de manera incipiente la lengua originaria. Sus padres y abuelos todava se comunican entre ellos en la lengua originaria, pero se dirigen a los nios en castellano. Ellos estn familiarizados con la lengua indgena, y eventualmente la usan, pero tienen una valoracin negativa de su uso. Sin embargo, el contexto es favorable para el aprendizaje de esta lengua como segunda lengua o el desarrollo del bilingismo. Asimismo, en este mismo escenario se encuentran nios y nias que manejan ambas lenguas, pero con una tendencia a dejar de lado la lengua originaria. Los nios y nias hablan slo castellano y la lengua originaria ha sido desplazada casi completamente por el castellano. En estos lugares/pueblos la posibilidad de adquisicin de la lengua indgena es muy limitada, sta slo es hablada por los abuelos y en situaciones espordicas. La funcionalidad de la lengua originaria es casi nula.

Escenario 2

Escenario 3

Escenario 4

La planificacin del uso de las lenguas (L1 y L2) en el nivel inicial

3 aos Lengua Originaria como objeto de estudio en el rea de Comunicacin.

4 aos Lengua Originaria como objeto de estudio en el rea de Comunicacin.

5 aos Lengua Originaria como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L1.

Lengua Originaria como Lengua Originaria como L1 se Lengua Originaria como L1 se L1 se usa en todos los usa en todos los procesos de usa en todos los procesos de procesos de enseanza - enseanza - aprendizaje. enseanza - aprendizaje. aprendizaje.

El Castellano como objeto de estudio se ensea como segunda lengua en la sub rea de Comunicacin L2

La planificacin del uso de las lenguas (L1 y L2) en el nivel primario

1 grado
Lengua Originaria (L1)

2 grado
Lengua Originaria (L1)

3 grado
Lengua Originaria (L1)

4 grado
Lengua Originaria (L1)

5 grado
Lengua Originaria (L1)

6 grado
Lengua Originaria (L1)

a) Lengua originaria como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L1. Lecto-escritura en L1 b) Desarrollo de todas las reas en Lengua originaria (100%).

a) Lengua originaria como objeto de estudio en la sub rea de Comuhicacin L1 b) Desarrollo del 100% todas las reas en Lengua Originaria como L1.

a) Lengua indgena como objeto de estudio o rea: escuchar, hablar, leer y escribir. b) Desarrollo del 80% de los temas de todas las reas en Lengua Originaria como L1.

a) Lengua indgena como objeto de estudio o rea: escuchar, hablar, leer y escribir. b) Desarrollo de aproximadamente el 70% de temas de todas las reas en L1.

a) Lengua Indgena como objeto de estudio o area. b) Desarrollo del 60% de temas de todas las reas o el 60% de las reas en L1.

a) Lengua Indgena como objeto de estudio o rea. b) Desarrollo del 50% de temas de todas las reas o el 50% de las reas en L1.

a)Castellano como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L2. a) Castellano como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L2. b) Desarrollo de la expresin oral. Transferencia de habilidades de lectura y escritura de la L1 a la L2. b) Desarrollo del 20% de temas de algunas reas en L1. .Resmenes .Repasos

a) Castellano como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L2. Aprendizaje oral del castellano como L2 b) No se desarrolla ninguna clase en castellano como L2.

a) Castellano como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin astellano L2. b) Desarrollo del 30% de temas de todas las reas en Castellano como L2.

a) Castellano como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L2. b) Desarrollo del 40% de temas de todas las reas en Castellano como L2.

a) Castellano como objeto de estudio en la sub rea de Comunicacin L2. b) Desarrollo del 50% de temas de todas las reas en Castellano como L2.

Castellano (L2)

Castellano (L2)

Castellano (L2)

Castellano (L2)

Castellano (L2)

Castellano (L2)

El desarrollo curricular con enfoque intercultural

Refleja la diversidad socio cultural y lingstica de la regin y del pas. Recoge no slo conocimientos sino tambin concepciones y categoras de las culturas locales.

Construye pedagoga a partir de las formas de aprender de los nios y nias.

Promueve el desarrollo de valores y actitudes.

GRACIAS