*Partir del concepto que la inteligencia no es una caracterstica fija e inmutable, sino que su desarrollo es un proceso dinmico y flexible,

que va a depender no slo del potencial gentico que el infante traiga consigo, sino tambin de las influencias de un medio ambiente enriquecido. *Puede presentar, en algunos casos, otros dficits asociados, o sea, una discapacidad mltiple.

*En la infancia temprana, el cerebro es sensible y susceptible de ser modificado por tipos de aprendizaje. Pasado este perodo, las posibilidades tienden a disminuir. *Puede rendir bien en la escuela, pero requerir ayuda individualizada, por lo que la identificacin y descripcin de sus dificultades debe ser realizada, con el fin de establecer, el perfil de los apoyos que necesita.

*Que las limitaciones siempre coexisten con capacidades que es preciso potenciar. *Que para determinar el perfil de apoyos, no slo deben tomarse en cuenta las caractersticas individuales del infante y las limitaciones en su funcionamiento presente, sino tambin el contexto sociocultural y lingstico de la familia en que crece y se desarrolla.

A tener en cuenta! En la edad que abarca la educacin inicial se sugiere hablar de Retraso Global del Desarrollo, ms que de Discapacidad intelectual. Los enfoques actuales de la inteligencia, se alejan de identificarla con un valor fijo, para concebirla ms bien como un estado de funcionamiento de la persona, sensible a la intervencin de un mediador eficiente y a las interacciones con el contexto en el que se . desenvuelve (situaciones naturales, sociales y culturales).

El CI se obtiene a travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas, estandarizadas para la poblacin general, que aportan informacin sobre el desempeo del nio o nia (o adulto), en tareas que requieren para su resolucin, de la utilizacin de diferentes funciones cognitivas. La puntuaciones obtenidas por este medio, permiten clasificar el funcionamiento intelectual de acuerdo a rangos de CI establecidos por la distribucin normal . estadstica de la poblacin.

En el diagnstico de discapacidad intelectual, la evaluacin del funcionamiento intelectual del nio que debe ser realizada por un psiclogo especializado. Sin embargo, esta evaluacin, no es suficiente y debe ser complementada con la caracterizacin de su desempeo y comportamiento adaptativo en otras reas o dimensiones, con el fin de determinar los apoyos que requiere, que es lo que se debe tener en cuenta a la hora de . realizar la propuesta educativa, el plan de trabajo y las adecuaciones curriculares.

*Necesitan atencin directa e individualizada tanto para trabajar solos como para seguir instrucciones dadas al grupo en general. *Requieren que se les enseen cosas que otros nios aprenden espontneamente. *Requieren ms ejemplos, ms ejercicios y actividades, ms ensayos y repeticiones, para alcanzar los mismos resultados. *Aprenden con un ritmo ms lento y tienen . poca iniciativa para emprender tareas nuevas o probar actividades diferentes.

*Necesitan atencin directa e individualizada tanto para trabajar solos como para seguir instrucciones dadas al grupo en general. *Requieren que se les enseen cosas que otros nios aprenden espontneamente. *Requieren ms ejemplos, ms ejercicios y actividades, ms ensayos y repeticiones, para alcanzar los mismos resultados. *Aprenden con un ritmo ms lento y tienen . poca iniciativa para emprender tareas nuevas o probar actividades diferentes.

*Necesitan una mayor descomposicin en secuenciacin ms detallada. *Se cansan con mayor facilidad. No aceptan bien los imprevistos. *Tienen dificultades de abstraccin. Los aprendizajes deben estar muy ligados a elementos y situaciones concretas. *Les cuesta transferir y generalizar. *Sus comportamientos son realizados por imitacin de los otros nios. . *Sus procesos de atencin y MCP y MLP necesitan ser entrenados especficamente.

*El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. *Tienen dificultades en el lenguaje y que requiere de un trabajo individualizado. *A menudo no captan bien los sonidos, por ello debe ser reforzada a travs de la visin. *Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa. . *Tardarn ms en establecer la dominancia lateral.

*Respecto a la lectura, la mayora puede llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos). *Es muy importante, que la evaluacin se realice en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individual. *Se debe tener en cuenta adems, que cuando el nio o nia tiende a aislarse, existe la posibilidad de estarse excediendo en el nivel de estmulos o exigencias a los que puede responder. Tambin hay que considerar que cuando se produce una . "detencin" en su aprendizaje, ello no significa "que se haya topado techo", sino que puede implicar que el nio necesita ir ms despacio.

En relacin con
Capacidad retencin de informacin (memoria inmediata). de la

Respuestas educativas
Ofrecer experiencias de abordaje multisensorial, donde el nio o nia interacte con elementos que le aporten experiencias desde los diversos rganos de los sentidos. Cautelar el riesgo de respuestas mecnicas, intencionando las preguntas abiertas, procurando adems que el nio o nia generalice a otros contextos las respuestas adquiridas
.

En relacin con
Ritmo de Aprendizaje.

Respuestas educativas
Describir la experiencia de aprendizaje que se va a trabajar, para que conozca lo que se va a hacer y lo que se espera de ellos. Secuenciar las tareas desde lo ms fcil a lo ms complejo o nuevo. Dar los apoyos necesarios, si es necesario usar material complementario, dar ayuda verbal o fsica segn fuese necesario para el nio.

En relacin con
Tiempos atencin concentracin de y

Respuestas educativas
Considerar los tiempos reales de atencin y concentracin de cada nio. Dar ms tiempo para la realizacin de las actividades, reiterando las instrucciones cada cierto perodo. Seleccionar los estmulos visuales y auditivos, considerando cantidad, calidad y variedad. Dar la oportunidad de vivenciar por contraste (movimiento y reposo, accin y descanso) para reconocer en s mismo estos estados y potenciar el autoconocimiento.

En relacin con
Adquisicin orientacin espacial temporal . de y

Respuestas educativas
Dar estimulacin vestibular desde los primeros meses. Partir siempre desde lo significativo para el nio. Ofrecer experiencias psicomotoras, apoyando su ejecucin con conceptualizaciones claves (me paro, me siento, subo el pie) Trabajar utilizando los contrastes, al ensear nociones espaciales o temporales.

En relacin con
Adquisicin desarrollo lenguaje. y del

Respuestas educativas
Crear la oportunidad de interacciones comunicativas verbales y no verbales. Estimular la audicin, con diferentes recursos, dando la posibilidad de que el nio se familiarice con los sonidos que escucha y que luego, los relacione. Dar un tiempo y un espacio para el desarrollo comunicativo, evitar la saturacin de estmulos sonoros, dar tiempos de trabajo en silencio.

En relacin con
Adquisicin desarrollo lenguaje. y del

Respuestas educativas
Relacionar la palabra con acciones, por ejemplo, nombrar los utensilios de comida mientras se muestra la accin de comer, en el contexto de la casa o del jardn infantil. Crear momentos de intimidad comunicativa, por ejemplo, invitar al nio a un espacio tranquilo y leerle cuentos en voz baja. Promover la funcionalidad del lenguaje por sobre los automatismos verbales.

En relacin con
Desarrollo Perceptivo.

Respuestas educativas
Mostrar variedad de objetos instando al descubrimiento de posibilidades de uso, funcin, entre otras, utilizando las diferentes vas perceptivas. Asociar caractersticas de los objetos a nivel concreto, grfico y verbal, por ejemplo, mostrar las lminas y luego realizar las acciones.

En relacin con
Capacidad imitacin conductas sociales. de de

Respuestas educativas
Generar instancias que propicien el trabajo con modelos sociales claros y pertinentes, acordes al contexto familiar y social. Establecer normas claras y consensuadas, extensivas al trabajo en el hogar y en la comunidad.