PONTFICIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO PUC - SP Marilda Prado Yamamoto

A PRTICA INTERDISCIPLINAR NO MESTRADO ACADMICO: IMPLICAES NO DESENVOLVIMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES DOUTORADO EM EDUCAO:CURRCULO
SO PAULO 2013

PONTFICIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO PUC - SP

Tese apresentada a Orientadora Profa. Dra. Ivani Catarina Arantes Fazenda e Banca de Defesa para obteno do ttulo de Doutora em Educao: Currculo

2013

A PRTICA INTERDISCIPLINAR NO MESTRADO ACADMICO: IMPLICAES NO DESENVOLVIMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES

Os fatos so o ar do cientista. Sem eles nunca podeis voar. Sem eles, vossas teorias so vos esforos. Quer aprendendo, experimentando, observando, tentai no permanecer na superfcie dos fatos. No vos torneis arquivistas de fatos. Tentai penetrar o segredo de sua ocorrncia, buscai com persistncia as leis que os governam
1

1(Ivan

Petrovich Pavlov Conselho aos estudantes de Cincias, escrito aos 27 de fevereiro de 1936, pouco antes de sua morte aos 87 anos) (WOLFF, 1967, p. 05)

ESTRUTURA DO TRABALHO

A escolha das metforas:

Imaginao criativa As Matrioskas O olhar em camadas
Interconexo entre diferentes olhares o olhar ampliado sobre o fenmeno investigativo

Interconexo sistmica entre os nveis contextuais vivenciadas pelo pesquisador e sujeitos de pesquisa

Ousadia do Fazer Interdisciplinar

continua

Ousadia do Fazer Interdisciplinar

A utilizao de metforas tem o sentido de dizer de uma forma nova, algo novo sobre a realidade (FAZENDA, 2003)

Pensar mais sob a condio do princpio vivificante que constitui a alma da interpretao (RICOEUR, 1983, p. 459 grifos do autor).

A escolha das metforas: Representao criativa

1 matrioska O olhar indagativo: Descerrando os vus

2 matrioska A cumplicidade do olhar: Interdisciplinaridade e DH

Matrioska Sistmica E o olhar interdisciplinar

4 matrioska O olhar compartilhado: O encontro de olhares 5 matrioska O olhar para si: A Beira do Rio 3 matrioska O olhar de confiabilidade: Um olhar no olhado

O enigma do discurso metafrico , algo que parece, poder inventar no duplo sentido da palavra: o que ela cria, descobre-o, o que ela encontra, inventa-o (RICOEUR, 1983, p. 357.

CARACTERSTICAS DA INVESTIGAO
No convencional; Pesquisador e pesquisados constituem o grupo pesquisador (GAUTHIER, 2004); Pesquisador e pesquisados so interlocutores parceiros da investigao; Dialogicidade privilegia os participantes e alarga o campo conceitual; Compreenso do papel fundamental da pesquisa; Mudana de concepo na construo do conhecimento;

A cincia ps-moderna sabe que nenhuma forma de conhecimento em si mesma racional: s a configurao de todas elas racional (SANTOS, 1996, p. 55)

continua

O homem da cincia que estuda fatos fsicos, biolgicos ou sociais no poder aceitar a condio de simples recebedor de mtodos fabricados por especialistas em disciplinas filosficas abstratas, lgicas, mas deve sentir-se capacitado a entender que a ele incumbe a descoberta das inovaes metodolgicas pela razo muito simples de que ele no trabalho efetivo, que percebe as deficincias dos instrumentos tericos de anlise e interpretao de que dispe e se acha motivado para conceber outros, ensailos, aplic-los e recolher os resultados dessa tentativa (PINTO, 1969, p. 388-389).

QUAL A MISSO DO PESQUISADOR INTERDISCIPLINAR?

O pesquisador interdisciplinar descobre pedras valiosas em sua pesquisa, pedras raras que surgem na medida do interesse especfico do individuo que pesquisa (FAZENDA, 2003, p. 18).

O pesquisador interdisciplinar reconhece a exigncia de um novo compromisso epistemolgico. No universo dos fenmenos sociais e humanos, os obstculos s podem ser vencidos na medida que se compreende que as grandes questes que dominam hoje o conhecimento no so disciplinares e sim temticas.

HIPTESE DA INVESTIGAO
O Curso de Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais mexeu com as estruturas internas dos mestrandos 2010?

O que representou esse movimento para o desenvolvimento pessoal e profissional desses mestrandos?

Qual a resposta que a interpretao de dados procura compreender?

Se a realidade compartilhada e construda no cotidiano vivenciado, e as expectativas esperadas foram concretizadas para o desenvolvimento pessoal e profissional dos mestrandos 2010.

QUESTES FUNDAMENTAIS DE INVESTIGAO

Qual a contribuio do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais para o desenvolvimento pessoal e profissional dos mestrandos? Qual a percepo dos mestrandos do ponto de vista dos relacionamentos estabelecidos?

FONTES DA INVESTIGAO
Plano de Desenvolvimento Institucional; Plano de curso do Mestrado Acadmico em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais; Histrias de vida em memoriais autobiogrficos; Fala dos mestrandos captadas no convvio cotidiano em sala de aula; Questionrio com questes abertas.

OS SUJEITOS DE PESQUISA
Os sujeitos de pesquisa so os alunos do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais, que ingressaram no Programa de Ps Graduao no ano de 2010.
Dissertaes
26%

Caracterizao
Do dezenove mestrandos matriculados, quatro no depositaram os volumes de suas dissertaes, solicitando prorrogao do prazo e um trancou a Volumes Depositados matrcula. Contriburam com esta pesquisa catorze Dissertaes (Focos diversificados) Volumes no depositados destes, denominados mestrandos 2010.

74%

14%
As dissertaes tiveram os seguintes focos: 14% 06 rea de Educao; 01 rea de sade (enfermagem) 01 rea da psicologia; 02 rea de Polticas Pblicas; 02 rea do Servio Social; 15% 02 sistemas organizacionais prprios das empresas.

43%

Educao Sade Psicologia

PolticasPblicas
ServioSocial

Sitemas Organizacio

7%

7%
continua

OS SUJEITOS DE PESQUISA Caracterizao

Especializao dos mestrandos 2010:
Especializao 02 (dois) so pedagogos; 7% 02 (dois) so licenciados em Educao Fsica; 7% 7% 02 (dois) so assistentes sociais; 04 (quatro) so psiclogos; 01 (um) licenciado em Filosofia; 7% 29% 01 (um) bacharel em Cincias Contbeis; 01 (um) engenheiro; 01 (um) enfermeiro. Campo de Trabalho

15% 14% 14%

Pedagogos

Licenciados em Educao Fsic Assistentes Sociais Psiclogos Licenciado em Filosofia

Bacharel em Cincias Contbei Engenheiro

Enfermeiro

Campo de trabalho dos mestrandos 2010:

40% 20% 20%
rea da Educao

20%

Obras Assistenciais rea Empresarial

06 (seis) trabalham na rea da educao;

02 (dois) em obras assistenciais; Prefeituras Municipais 03 (trs) na rea empresarial; 03 (trs) em prefeituras municipais .

CONTEXTO DE INVESTIGAO
O contexto de investigao o microssistema, onde se aliceram as atividades proximais ou aquelas nas quais um comportamento continuado percebido, como tendo significao pelos participantes do ambiente; Esta zona contm o mundo que se acha ao meu alcance, um mundo em que atuo, a fim de modificar a realidade dele, o mundo em que trabalho (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 3839).

Um fenmeno pode ser muitas coisas ao mesmo tempo, a pesquisa e o foco dado a ela que decompor as diferentes dimenses que o fenmeno contm.

NATUREZA DA INVESTIGAO
Perspectiva Qualitativa
A fonte de investigao o microssistema cotidiano onde foram recolhidos os dados que do suporte investigao: fala dos alunos, narrativas em memoriais e respostas a questionrio sobre o percurso vivenciado.

O interesse predominante pelo processo de construo do sentido partilhado da realidade;

A atuao do pesquisador participativa e produz observaes que servem de base interpretao de dados segundo sua perspectiva ou pontos de vista.

NATUREZA DA INVESTIGAO
Perspectiva Quantitativa:
A quantidade de aspectos trazidos na narrativa dos memoriais propiciaram o tratamento de dados pelo Software ALCESTE Anlise Lexical por Contexto de um Conjunto de Segmentos do Texto; O tratamento da investigao na perspectiva quali/quanti est voltado para a compreenso da interconexo entre conceitos de realidades mltiplas recolhidas no cotidiano da investigao. Utilizao conjunta de abordagem qualitativa e quantitativa.

Contexto terico: Pesquisa quali/quanti

Nuvem de palavras originada a partir do software ALCESTE no aplicativo Wordle

QUAL A RELEVNCIA DA INVESTIGAO PARA A PESQUISADORA E PESQUISADOS?

Contribuir para o avano do conhecimento relativo a interdisciplinaridade e suas possveis aplicaes na formao em Desenvolvimento Humano.
Possibilitar a retomada individual do percurso existencial dos mestrandos 2010 e da pesquisadora, por meio de histrias de vida que contribuem para o autoconhecimento e desenvolvimento pessoal e profissional. Analisar o indispensvel engajamento no trabalho conjunto, tendo como fundamento a concepo da sociedade como produo humana e o conhecimento como construo social.

Contribuir para aperfeioamento dos estudos de prticas interdisciplinares, em um curso de Mestrado que se prope interdisciplinar no seu tratamento metodolgico.

QUAL A RELEVNCIA DA INVESTIGAO PARA OS ESTUDOS ACADMICOS?

Um novo olhar, sobre o avano do conhecimento relativo a interdisciplinaridade e suas aplicaes na formao e no desenvolvimento humano.

LGICAS INTERDISCIPLINARES

LGICA FRANCESA

LGICA ANGLO-SAXONICA

LGICA BRASILEIRA

Relevncia epistemolgica e conceitual

Relevncia prtica e instrumental

Relevncia na pessoa e na reflexo do agir humano

Saber / Saber

Saber / Fazer

Saber / Ser

A investigao privilegia a lgica brasileira de Fazenda O saber Ser.

8 LENOIR,

2005/2006

Metodologia 3 Insero ecolgica Modelo PPCT

Pesquisador e pesquisado movimentam-se em direo investigao interdisciplinar no mestrado acadmico.

Interesse persistente no acompanhamento do andamento da pesquisa e respectiva interpretao dos dados.

Pilares Metodolgicos

Convvio prolongado entre pesquisador e pesquisado (sala de aula, seminrios de pesquisa, bancas de qualificao, defesa de dissertao, encontros informais).

Fortalecimento de vnculos proporcionados pelos processos proximais estabelecidos no convvio acadmico. Os temas abordados so de interesse do pesquisador e pesquisado pois tratam das histrias de vida e a forma como se d o desenvolvimento inserido no contexto em estudo (PRATI et al, 2008, p. 64)
3

CECCONELLO; KOLLER (2003).

A primeira matrioska: o olhar indagativo

4

Vdeos das Matrioskas desenvolvido s pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto .

As Grandes reas de Concentrao e as Linhas de Pesquisa. Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais5

Desenvolvimento Humano (Produto e Processo)

Quadro adaptado a partir das consideraes de CHAMON et al (2009).

O Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais tem como finalidade o prprio desenvolvimento dos sujeitos que nele convivem e para eles destinam seus processos formativos e projetos de pesquisas, aprimorando competncias para agir nas polticas de promoo e interveno social nos contextos formativos e informativos em comunidades de prtica e ambientes no escolares.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS E METODOLGICOS DAS LINHAS DE PESQUISA6

AVALIAR:
Polticas Pblicas; Instncias reguladoras; Implementao de direitos sociais para o exerccio da cidadania.

COMPREENDER:
a influncia da formao na: Construo das identidades; Construo de representaes sociais.

DH

2
3
pelo

INVESTIGAR:
Ambientes imediatos e distantes; Contextos da formao.

EPISTEMOLOGIA Formas de aprendizagem; Prticas de formao mediadas trabalho, sade e doena; Rede de relao e prticas sociais.

METODOLOGIA Pesquisa quantitativa (questionrio, escalas); Pesquisa qualitativa: dirios de formao, entrevistas, grupo focal, tratamentos computacionais e sociogramas.
6 7

Proposta do mestrado acadmico Interdisciplinar (CHAMON et al, 2009, p. 14-15) Identificao por algarismos arbicos das propostas temticas da linha de pesquisa

PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
Do fazer Interdisciplinar Para o pensar

prtica da tolerncia

diferentes olhares
preciso do olhar do outro para o aproximar da totalidade do conhecimento

afastamento da arrogncia

Reorientao para agregao de valores ticos e humanos para o desenvolvimento humano.

MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR

MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR
Dialogicidade Espera vigiada Escuta sensvel Alteridade

Parceria

Humildade
Envolvimento

Cumplicidade Reciprocidade

Comprometimento

Desvendar novos saberes

Desafios
Redimensionar o J conhecido

Posicionamento Pr-ativo

Alargamento do Campo conceitual

O MUNDO FISIONMICO 8
Com o qu?

ENCANTOS

DESENCANTOS

De que forma?
COM O SEU JEITO PRPRIO DE SER

O que dele flui?

INDAGAES COMPARTILHAMENTOS

CUMPLICIDADES

de sentimentos

Do que?

de expectativas

Para que? Construo de forma persistente e continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional do pesquisador e pesquisados.
8

Imagem mundo fisionmico. Disponvel em: http://ipco.org.br/ipco/acao/plinio-correa-de-oliveira/o-problema-dos-4-irmaos#.UmhRiHDDxOI

Processo

Decorrente de Relao interpessoal

Pessoa
Dimenso humana e social

Organizao das atividades de pesquisa

Contexto
Espaos formativos e informativos

Tempo

Especfico do curso

Compreenso do indivduo em seus ambientes Interativos: famlia, escola, trabalho, trocando relaes complexas 8
9

Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano de Brofenbrenner (1996,2011).

QUAL O TEMPO DA PESQUISA INTERDISCIPLINAR?

o tempo do movimento do aprender, que leva ao cruzamento das fronteiras, do conhecimento para assumir o espao do entre, do vazio entre uma disciplina e outra. Construir um dilogo e criar um novo saber, um novo fazer, contendo a dimenso criativa do tempo vivido (QUELUZ, 2001, p. 141).

A segunda matrioska: a cumplicidade do olhar

Interdisciplinaridade
e Desenvolvimento Humano

Novo compromisso epistemolgico da interdisciplinaridade

Respeito ao ponto de vista de diferentes especialistas Valorizao do conhecimento das pessoas

nfases

Interlocuo e dilogo entre diferentes reas do conhecimento

Construo do conhecimento novo - Tornar novo o velho (FAZENDA, 2003, p. 82)

A unicidade do conhecimento e a construo de um paradigma integrador sistmico Reflexo sobre diferentes aspectos da verdade, revelados por diferentes pontos de vista

Compreenso da provisoriedade do conhecimento

nfases

O saber pensar

Novo compromisso epistemolgico de interdisciplinaridade

O pesquisador o locutor. Os interlocutores so os prprios pesquisados
Partilhamento de conhecimento e experincias versadas no respeito mtuo e reciprocidade; Relaes cotidianas no microssistema estveis e significativas

nfases

O conhecimento revelado na interlocuo entre pesquisador e pesquisado

Relao Pesquisador Pesquisado

Proximidade do pesquisador com o universo investigativo: histria de vida da pesquisadora e dos pesquisados

Pesquisador e pesquisado so pesquisadores de si mesmo

nfases

Resgate da memria do pesquisador coloca o curso da pesquisa na dimenso interdisciplinar

O saber ser

Novo compromisso epistemolgico de interdisciplinaridade

Partilhamento de novas e velhas aes Trazer reflexo diferentes aspectos da verdade Desconstruo conceitual

nfases

Esforo intencional para expressar descobertas e contradies na compreenso da realidade

Processo
Dilogo intenso entre objetividade e subjetividade que questiona o que conhecimento e onde ele est?

Funcionamento das coisas mais importante que os agentes que as determinam

Revelao do mundo significativo para a vida

nfases

O saber fazer

O que se compreende por interdisciplinaridade?

atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento e principalmente a construo do conhecimento novo (FAZENDA, 2008, p. 7)

Quando ouo que no sabemos o que interdisciplinaridade eu me preocupo. Sabemos o que e o que no . No sabemos tudo porque no existe verdade absoluta. Mas sabemos. Como no sabermos? A procura contnua e eminente, mas neste momento com o que sabemos a interdisciplinaridade prtica e propicia metodologias prticas (FAZENDA, 10 2002).

10 Colocao

feita em sala de aula, sistematizada em registros de memria em 06 de novembro de 2002 PUC/SP.

Atitude Interdisciplinar
Categoria de ao
Coerncia Fio condutor Humildade

Compartilhamento harmnico, entre os acontecimentos do fenmeno investigativo para sua conexo lgica.

RESPEITO
Prprio Com os outros
da

Reconhecimento da dignidade e autonomia pessoal imperativo tico

Olhar em camadas:
Sobre si mesmo; Sobre o outro; Sobre o objeto; Sobre o contexto; Sobre o cotidiano.

Abertura e respeito ao olhar do outro. Reconhecimento da pessoa diante de si mesma e diante do contexto social. Reconhecimento do desenvolvimento pessoal e profissional imperativo tico

Desapego

Espera

Desvinvculamento das certezas absolutas e referencias estabilizadas, permitindo-se incorporao de novos olhares e pontos de vista para a construo do conhecimento novo.

Movimento de maturao permanente que incita atitude de alerta (espera vigiada); Incurso detalhada s conexes relacionais do universo rodeante para novas possibilidades de ser, pensar e fazer.

Pesquisa Interdisciplinar:
Interdisciplinaridade Cientfica Interdisciplinaridade Metodolgica
Fundamentada na descoberta pela pesquisadora de sua prpria histria de vida o que de mais significativo e profundo nela existe.

Fundamentada na criteriosa reviso conceitual e revisita dos clssicos aos velhos livros e anotaes persistentes.; Percepo da provisoriedade do conhecimento.

Desafios : Tericos, Pessoais e Metodolgicos.

Interdisciplinaridade Profissional

Interdisciplinaridade Prtica

Sustentada pela importncia e sentido do trabalho, como parte significativa da vida; Sustentada pela importncia da reflexo do tipo de profissional que somos e do percurso para nos tornarmos no que hoje somos.

Sustentada pela compreenso da importncia do cotidiano, como o local privilegiado onde a complexa rede de relaes interpessoais acontecem; Sustentada pela evidncia da prtica na intimidade com os fenmenos investigados.

Metodologia de Pesquisa Interdisciplinar

O pesquisador deve descobrir na sua prpria histria de vida, as motivaes que conduzem at aquela reflexo, at ento irrefletida e a sua relao com ela.

Retomada da histria de vida da pesquisadora e dos sujeitos de pesquisa do Mestrado 2010 em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais.

Porque Fazenda reafirma ser a interdisciplinaridade um olhar em camadas?

Porque permite o aprofundamento do percurso ontognico dos sujeitos de pesquisa e de cada pesquisador que se voltam para as questes de retomada subjetiva e cultural de seu curso de vida.

O que o olhar interdisciplinar para Fazenda?

aquele que enxerga em camadas para aos poucos descobrir o que estava aparentemente oculto (FAZENDA, 2011).
11

Imagem de olhar. Disponvel em: http://pesquisadisclosure.blogspot.com.br/

O olhar em camadas permite interpretar o contexto ou o mundo pessoal de cada um com diferentes metforas.

o olhar em mltiplas direes, que vai buscar na subjetividade (do indivduo) e objetividade (construo compartilhada da realidade) o sentido prprio do real.

 o olhar sobre si mesmo, sobre o outro, sobre o objeto, sobre as circunstncias, sobre o prprio cotidiano, que d vida e colorido pesquisa.

12

Olhar para o outro. Disponvel em: http://assuntogeral.spaceblog.com.br/

O olhar interdisciplinar o princpio estruturante da interdisciplinaridade.

Um olhar de dentro para fora e de fora para dentro, para os lados e para os outros. Um olhar que desvende os olhos e, vigilante, deseja mais do que lhe dado ver. Um olhar que transcende as regras e as disciplinas, olhar que s acredita que s existe o mundo de ordem para quem nunca se disps a olhar. Um olhar inflado de desejo, de querer mais, de querer melhor, um olhar que recuse a cegueira da conscincia (GAETA, 2001, p. 224).
13

Olhares. Disponvel em: http://mariateresareno.blogspot.com.br/2011/06/olhares.html

O que investigar o Desenvolvimento Humano?

penetrar num territrio de grande extenso, mas nem por isso desrtico. Exige generosidade, compreenso, abertura para o novo, ultrapassando reas cinzentas do conhecimento, para que ele flua, alm dos limites hermenuticos de cada cincia criando acima do que j foi criado.

Necessidade de um paradigma integrador e de reconhecimento da complexidade das relaes humanas.

O Desenvolvimento Humano, concebe a Pessoa como um ser desenvolvente num processo de crescimento contnuo.

O Desenvolvimento Humano ocorre num Processo de inter-relao social e pode ser estimulado ou inibido na dependncia do grau de interao com pessoas que ocupam uma variedade de papis.

A Orientao para o Desenvolvimento 14 Humano.

O Desenvolvimento Humano perpassa todo o Tempo existencial e se estabelece de forma contnua e recproca. As interaes em um contexto, por todo tempo influenciam outros ambientes em um processo de intensa reciprocidade.

O Desenvolvimento Humano um empreendimento, onde a pessoa desenvolvente adquire profissionalmente uma concepo mais ampla do Contexto onde vive e nele se estabiliza e o transforma.

14 Teoria

Bioecolgica do Desenvolvimento Humano de Brofenbrenner. (1996, 2011)

Modelo PPCT de Insero Ecolgica15

Processo (P)
Socializador, que se desenvolve por um perodo regular e extenso de tempo; proximais que alcanam atividades progressivamente mais complexas; Pesquisas do cotidiano estimuladas pela interao dentro dos processos proximais.

Interao dadica

Pessoa (P)
Ser desenvolvente que amplia seu universo de relaes; Ser com potencial de influencia e de transformao do meio ambiente; Ser ativo que constri-se na interao com outros e imprime sentido e significado ao ambiente.

Agregao de experincias pessoais e culturais

O Modelo Biolgico de Desenvolvimento Humano

MODELO PPCT
Tempo (T)
eventos temporais (da nascimento a morte) tem influncia no desenvolvimento humano; no tempo histrico acontecem mudanas que podem influenciar positiva ou negativamente o desenvolvimento humano; O tempo expandido de convivncia indica as possibilidades de pesquisa de insero ecolgica.
15

Troca de subjetivas

relaes

objetivas

Contexto (C)

Sistema espao temporal

Sistema aberto com equifinalidade, integrao e perspectiva evolutiva; Nvel sistmico mais abrangente influenciando os demais nveis (micro, meso, exo e macro) e por eles influenciado; os microssistemas so os mais prximos da pessoa universo de pesquisa.

CECCONELLO; KOLLER (2003)

A terceira matrioska:
o olhar de confiabilidade

Um olhar no olhado

Entra em cena um sujeito que se torna autor ao pensar a sua existencialidade (JOSSO, 2004) Formao para um Projeto de vida
Implicaes Autoconhecimento Compreenso dos Processos formativos Mobilizao de Competncias Interdisciplinares Desenvolvimento Humano

Intuitiva

Intelectiva

Prtica

Emocional

Protagonismo existencial
Aprender consigo a Apreender

Ser finalidade de si
Autofinalidade Mundo prprio

Processo de Hominizao Correlao interativa

Com o outro prximo Microssistema Com pares de outros Mesossistema Com outrens Exossistema

Macrossistema
O ser humano em desenvolvimento no s se relaciona com um ambiente natural particular, mas tambm com uma ordem cultural e social especfica, que medializado para ele pelos outros significativos que o tm ao seu cargo (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 69)

O PARADOXO VITAL

A singularidade existencial ocorre numa espcie de jogo dialtico entre interioridade (o que se vive e se pensa no interior de si) e exterioridade (o que scio histrico cultural)... (JOSSO, 2004, p. 70).
A dialtica em si no sabe ser conservadora e inovadora. Ensina o sbio a ser ao mesmo tempo conservador e inovador (PINTO, 1969, p. 388)

Desafio de assumir a abordagem autobiogrfica

Abordagem interdisciplinar
Ambiguidade Curiosidade Provisoriedade da verdade
Interesse

Riscos de iluso e erros

Os Mestrandos 2010 revelam suas histrias

Dilogos
Expresses orais no convvio cotidiano

Memoriais autobiogrficos

Questionrio com questes abertas

Universo de narrativas

Uma Pessoa em direo sua construo identitria e desenvolvimento pessoal e profissional

Um Processo revelador das complexas relaes interativas na famlia, escola e trabalho.

Universo das narrativas dos Mestrandos 2010 (expresses orais e escritas).

Um Contexto imediato e no imediato, que apresenta desafios, possibilidades de escolhas, estabilidade e desequilbrio transformador.

Um Tempo de expectativas, curiosidade e interesse a ser desvelado.

Legenda P Pessoa P Processo C Contexto T - Tempo

Microssistema

A pessoa
...engaja-se em processos proximais em um microssistema em um determinado tempo

C P

Microssistema

...ou, melhor dito, em vrios microssistemas

P C T

C
Microssistema

Exossistema

Com influncia de pessoas fora do microssistema

Microssistema

C
C
16

T T

C
T
Exossistema

C
T

Macrossistema

P
T

...dentro de um macrossistemas no tempo existencial

Adaptado de TUDGE, J. A teoria de Urie Brofenbrenner: Uma teoria contextualista? Universidade da Carolina do Norte em Greensboro, EUA. UFRGS, Programa de Ps Graduao em Psicologia, 2006-2007. continua

Legenda P Pessoa P Processo C Contexto T - Tempo

TEMPO TEMPO

P
Sociedade em geral

C C

Macrossistema (Cultura) Exossistema Microssistema

Relaes interpessoais Papeis Smbolos Objetos Atividades Exerccios Polticas Pblicas nas diferentes esferas de governo Influncia de cenrios externos

Microssistema

P
smbolos

objetos

C P

pessoas

C
Ou Valores Aparato ideolgico Crenas Aparato cultural Estilos de vida Grupos Oportunidades Instituies Obstculos Padres de troca Intercmbios

17 Adaptado

de TUDGE, J. A teoria de Urie Brofenbrenner: Uma teoria contextualista? Universidade da Carolina do Norte em Greensboro, EUA. UFRGS, Programa de Ps Graduao em Psicologia, 2006-2007.

DESENVOLVIMENTO HUMANO
um processo constante e contnuo, dentro de um tempo o tempo permanente de inter-relao de pessoa com pessoas, objetos e smbolos de seu mundo imediato e outros no imediatos, num movimento de reorganizao e reestruturao do universo vivenciado.

O Desenvolvimento Humano um Empreendimento Humano.

Reconhecimento de si ser para si e para o outro.

A construo de um projeto de vida o sentido da existncia humana.

Dimenso Quali-Quantitativa

Os Mestrandos: escritores de sua singularidade existencial

Dimenso Quali-Quantitativa

A conscincia da maturao do autoconhecimento e do processo de formao, conhecimento e aprendizagem.

A persistncia da alternncia de momentos de objetividade e subjetividade a dialtica do existir.

Ser reconhecido (...) seria para cada pessoa receber garantia plena de sua identidade, graas ao reconhecimento por outrem de seu imprio de capacidades (RICOUER, 2006, p. 262).

IDENTIDADE PESSOAL E SOCIAL

Expresso da importncia de pertencimento ao grupo social e aos traos e atributos individuais; Compreenso do mundo a partir da relao com o outro.

CONTEXTO
Expresso de respeito pelo contexto prprio e pelas pessoas que o integram; Relaes estabelecidas fundamentam escolhas futuras.

Dimenso Quantitativa
Representao infogrfica ou nuvem de palavras a partir do Software ALCESTE

Os Mestrandos 2010 revelam suas expectativas existenciais. (Classes temticas)

Dimenso Qualitativa
Trama de relaes complexas e interativas

INSERO PRTICA
Expresso do apelo s prticas sociais e de pesquisa acadmica.

INSERO PROFISSIONAL
Expresso da dimenso do trabalho papis da pertena profissional e sedimentao de posies sociais.

INSERO ACADMICA
Expresso do significado da trajetria pessoal at ingresso na Universidade; Retorno e continuidade dos estudos ligado busca da valorizao profissional.

Do conjunto de expresses temticas depreende-se a importncia dos processos de socializao primrios e secundrios.

A quarta matrioska:

o olhar compartilhado

Encontro de olhares

Pessoa
Mestrandos 2010; Interlocutor principal das experincias; Mobilizadores das foras virtuais: motivao, estmulo pessoal, inteligncia, habilidades.

Processo
Interativo com pessoas e contextos prximos e distantes; Relaes de complexidades crescentes; Equilbrio dialtico entre estabilidade ou continuidade e desequilbrio ou transformao.

Observao do pesquisador Falas dos pesquisados

Processo formativo (perspectiva da investigao)

Observao do pesquisador Falas dos pesquisados

Tempo
Perspectiva cronolgica tempo acadmico do curso; Perspectiva do tempo do mundo, e da alma passado, presente e futuro so tempos humanos (RICOUER, 1980, p. 31)

Contexto
Curso planejado dentro de uma proposta interdisciplinar, com foco nos agentes formativos e alunos em formao multidisciplinar.

Extratos das falas dos Mestrandos 2010

A grande questo sair do prprio ninho... (mestrandos 2010) A gente aprende a colher... Se planto do mesmo jeito vou colher da mesma forma. (mestrandos 2010) O Mestrando 2010 (pessoa) expressa seu sentido de pertencimento e a necessidade de no seu processo de desenvolvimento fazer uma nova prtica social, circunstante contingncia do real ou do contexto. H a conscincia de um tempo natural o tempo de ser e a exigncia do desfio de sair do conforto do prprio ninho e plantar questionamentos para colher de forma diferente.

Por trs de uma expresso existe um significado que ultrapassa o sinttico para movimentar-se em direo ao semntico, alm das regras da aparncia (FAZENDA, 2003).

Extratos das falas dos Mestrandos 2010

Todo processo de transformao implica em avanos e retrocessos. Na questo dialtica no d para ver de forma polarizada. isto e aquilo tambm... O meu dilema resolver esta polaridade (mestrandos 2010) O trnsito do processo de desenvolvimento implica na dialtica da polaridade o que sou e o que no sou. A pessoa desenvolvente movimenta-se entre a continuidade de seu comportamento e a ruptura homeosttica. O reconhecimento das fraquezas o grande passo em direo ao autoconhecimento como produtor de si mesmo e de cultura. O percurso existencial tem avanos e retrocessos. A realidade tem que ser percebida para o equilbrio dessa polaridade existencial.

H estreita correlao entre a forma dinmica de pensar e a atitude problematizadora do prprio conhecimento (FAZENDA, 2003).

Extratos das falas dos Mestrandos 2010

A histria da trajetria profissional mostra a busca de sentido para a vida. O meu lugar como profissional. E este lugar estrutura-se numa abordagem de Desenvolvimento Humano (mestrandos 2010)

Ao pensar o lugar como profissional e procurar contextualiz-lo como abordagem de Desenvolvimento Humano centrar-se na procura do lugar de si mesmo que entra no cenrio da construo dessas histrias de vida.
Um novo no qual a pessoa est imersa no processo de busca de sentido para sua vida no contexto articulado no tempo de sua existncia.

O Homem que fala supe um sentido: a sua maneira verbal de obrar (FAZENDA, 2003, p. 7-8).

Extratos das falas dos Mestrandos 2010

A interdisciplinaridade s existe a partir do aprofundamento de cada disciplina. Se a atitude interdisciplinar chegar Universidade, ela chegar escola bsica. (mestrandos 2010)

A interdisciplinaridade prope abertura para a construo do conhecimento novo, a convergncia do conhecimento e a noo de obstculo epistemolgico.
importante que cada parcela disciplinar do conhecimento preserve a sua relao temporal passado, presente, futuro dentro da perspectiva do como, do onde, do porque, para que e com o que? Existe a compreenso por parte dos mestrandos, que a academia possui uma dvida com os demais nveis escolares.

necessrio no ensino universitrio a exigncia de uma atitude interdisciplinar, caracterizada pelo respeito ao ensino organizado por disciplinas e por uma reviso das relaes entre o conhecimento acadmico valorizado e os reais problemas da sociedade.

Extratos das falas dos Mestrandos 2010

Precisamos nos colocar na condio de permanentes aprendizes. Eu me desenvolvi a partir do que? Refletir sobre minha vida e perceber os momentos significativos de minha trajetria pessoal so indispensveis. (mestrandos 2010)
O movimento que leva condio de permanente aprendizes o apelo ao saber ser da interdisciplinaridade brasileira. Reabre-se constantemente os questionamentos que levam ao sentido do existir para qu? Porque? Como pessoas s se fazem na vida labutando, a importncia do sentido do existir, torna-os eternos aprendizes.

O saber advindo do conhecimento mesmo descompromissado precisa do risco da dvida e da pergunta, muito mais que da afirmao e resposta (FAZENDA, 2008, p. 14).

A construo do sentido comum de realidade

A realidade est sempre em construo e sempre um movimento de adaptao para os indivduos realizarem uma leitura dos fatos ocorridos no mundo de vida (ESPNDOLA, 2012, p. 163);

Estou sozinho no mundo dos meus sonhos, mas sei que o mundo da vida cotidiana to real para os outros quanto para mim mesmo. (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 39) No h nenhuma racionalidade cientfica que seja capaz de aprisionar os meus sonhos. tempo e hora de reconhecer a importncia da realidade que nos cerca e o que dela se partilha em comum (FAZENDA, 18 2001).
18 19

Colocao feita em sala de aula, sistematizada em registros de memria em 18 de abril de 2001 PUC/SP Vdeo de sonhos desenvolvido pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto.

Razes e Expectativas motivaram a procura do curso motivo da procura; caractersticas do curso; Conhecimento da proposta.

que

Contedos Curriculares Acadmicos e relao com outros sistemas vivenciais contedo acadmico interdisciplinar; relao com outros sistemas vivenciais; Relevncia no tratamento dos contedos curriculares.

Construo do sentido comum da realidade

Bloco de inteno Investigativa (questionamentos)

Construo do sentido comum da realidade

Contribuies para o Desenvolvimento Humano Contribuio para o crescimento pessoal e aprimoramento das prticas sociais; Aspectos relevantes no Desenvolvimento Humano; Impacto na formao profissional.

RELAO INTRACURSO

Processo de interao cotidiano e troca de experincias interao e relacionamento com os colegas; Oportunidades vivenciais proporcionadas pelo curso; Necessidade e importncia da troca de experincias.

Com o orientador; Impacto pessoal e acadmico.

A realidade objetiva resultado da exteriorizao da realidade pessoal e da interiorizao da realidade social processo dialtico e socializador.

A realidade objetiva resultado de aes e papis tipificados e que possibilitam aos sujeitos nela viverem de forma ordenada e acessvel.

Partilhamento do mundo dos mestrandos 2010 A construo do sentido comum de realidade

A realidade objetiva produto da troca interativa entre pessoas, sistemas e contextos imediatos e no imediatos. construdo lado a lado com o outro. A realidade objetiva estar sempre em construo e se constitui num movimento adaptativo para a interpretao dos fatos, ocorridos no mundo de vida (ESPNDOLA, 2012).

O mundo em que nascemos e vivemos no cotidiano , desde o princpio um mundo intersubjetivo (CALDAS, 2009, p. 139).

Pesquisa Interdisciplinar e Atitude Interdisciplinar encontram convergncia na dimenso do saber ser interdisciplinar.

A movimentao das matrioskas, da mais externa para a mais interior semelhante ao movimento de construo da pesquisa

A quinta matrioska: o olhar para si

beira do rio

18

Migrao de peixes em Bonaire. Vdeo de de rrokab. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=YGrEhQQm2rA&hd=1

O movimento de busca pelo autoconhecimento imprescindvel para o conhecimento do outro.

O movimento de busca da interioridade com a profunda penetrao no conhecimento interior.

O caminho da pesquisadora

Caminhando com a Interdisciplinaridade

O caminho dos pesquisados

O movimento do exerccio do rompimento corajoso, com o que est guardado e nunca esquecido.

O movimento da constante busca pelo pensamento em abertura, enriquecido com a troca e o dilogo e que permite alcanar o olhar que no se mostra.

O caminho da Pesquisadora
Da persistente e prazerosa docncia universitria. Da prtica social comprometida em instituies filantrpicas.

Dos grupos associativos

Dos clubes de servios

De onde vim?
Da Famlia

Para tornar-me no que hoje sou!

Da Escola

Da participao poltica e do exerccio de mandatos eletivos. Da coordenao da Fundao Universitria e Secretaria de Governo Municipal.

Da vivncia comunitria em instncias consultivas, deliberativas, associativas e recreativas.

Porque vim?

19;20

19 20

Autoria de Odila Amlia Veiga Frana Fundo Musical A day without rain Enya (do lbum A day without rain - Warner Music, 2000)

O caminho da Pesquisadora
Para uma volta reflexiva e busca persistente de mim mesmo; Para construo do conhecimento e afastamento da ignorncia. Para a procura do saber que no sabemos e alargamento do campo epistemolgico; Para o movimento de abertura e disponibilidade construo de novo conhecimento.

Porque vim?
GEPI

E l fui... e C estou.

GEPI

Para aprender comigo mesma e entender a necessidade de dar significado a novas vivncias; Para desempenho de prticas polticas e transformadoras.

Para o compartilhamento do conhecimento construdo e eticamente aprimorado; Para aprendizagem da vivncia intersetorial que mobiliza saberes interdisciplinares.

Dilogo com a interdisciplinaridade

Disse-me a interdisciplinaridade: - O importante o saber ser, saber viver; Como vivendo juntas, voc ainda no aprendeu ou praticou essa mxima? Ento eu disse: - Olho, vejo, penso. A minha volta tudo est vazio. As pessoas me parecem annimas, Sem faces e sem expresses. O mundo est inerte. Sem movimento - nem o das folhas de outono. Tudo cinzento, esfumaado, Sinto-me na Caverna de Plato Ento a interdisciplinaridade rapidamente retrucou: - No! No existe arma mais forte do que a vontade e o amor. Siga para dentro de si. V fundo, reflita e leia o que diz sua alma, E voc achar o significado do seu tempo, Aquele que s reside em voc.

Ento eu perguntei: - Como chegar l, bem perto de minhas emoes, Do meu mundo interior e de meu estado de esprito? A interdisciplinaridade logo concluiu: - Mobilize sua conscincia Ponha-a na ao e em ao. Descerre e desvele os vus desse mundo entorpecido. Reorganize os valores, conceitos e crenas que sustentam seu existir. Aprume-se! Apresse-se! O tempo voa. Olhe em frente, e para todos os cantos. Para os lados e para trs, E para aquilo que objetivamente voc vivencia e v, E para aquilo que subjetivamente est em sua alma. Ento resolvi: Andar beira do rio Para sentir e partilhar da felicidade dos peixes.

E fiz-me para sempre interdisciplinar.

A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

FNIX

e sempre ser o produto do renascer das cinzas, sem perder nada daquilo que se foi. O que se foi, ser sempre reaproveitado.

21

Vdeo da Fnix desenvolvido pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto.

CONSIDERAES FINAIS

REPRESENTAO DO GAP ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS

Y
Proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

UNIVERSO DA PRTICA COTIDIANA

UNIVERSO DAS RELAES COTIDIANAS Interdisciplinaridade

UNIVERSO DAS RELAES OBJETIVAS E SUBJETIVAS

G A P

Desenvolvimento Humano

UNIVERSO DAS RELAES PARTILHADAS

Microssistema (sala de aula) e cronossistema.

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e BRONFENBRENNER, 1996; FAZENDA, 2001; BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGERN, 2010; SCHUTZ, 2012.

REPRESENTAO DOS FATORES DE DISSONNCIA ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS

Y
Proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

UNIVERSO DA PRTICA COTIDIANA

Desordenamento curricular

UNIVERSO DAS RELAES COTIDIANAS

Ao

Desestmulo continuidade dos estudos.

Orientao ambivalente.

Afastamento dos colegas na elaborao da dissertao.

UNIVERSO DAS RELAES OBJETIVAS E SUBJETIVAS

Relaes de poder desconfortveis.

G A P

Fatores em movimento

Falta de diretriz na orientao dissertativa. Necessidade da intensificao de trocas de experincias.

UNIVERSO DAS RELAES PARTILHADAS

Ao
Estmulo competio acadmica Parte administrativa muito confusa.

Reviso continuada da proposta interdisciplinar e gesto do contedo disciplinar.

Microssistema (sala de aula) e cronossistema.

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA, 2001; TARDIF, 2002; BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGERN, 2010; SCHUTZ, 2012.

Fatores de dissonncia apontadas a partir da percepo dos mestrandos 2010

REPRESENTAO DAS APROXIMAES ENTRE A EXPECTATIVA ESPERADA E A EXPECTATIVA CONCRETIZADA MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR. MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS

Proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

UNIVERSO DA PRTICA

UNIVERSO DAS RELAES COTIDIANAS

Escuta sensvel

Ao
UNIVERSO DAS RELAES OBJETIVAS E SUBJETIVAS Aproximao progressiva
Movimento Interdisciplinar

Espera vigiada Dilogo Parceria Alteridade

Comprometimento

Ao
UNIVERSO DAS RELAES PARTILHADAS

Envolvimento Cumplicidade Reciprocidade Humildade

Microssistema (sala de aula) e cronossistema.

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA, 2001, BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGEN, 2010; SCHUTZ, 2012.

Expectativas esperadas e concretizadas construdas progressivamente a partir da percepo dos mestrandos 2010 Movimento interdisciplinar

REPRESENTAO DOS FATORES DE CONVERGNCIA ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS

Y
Expectativas sobre a proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais
Crescimento pessoal e profissional

PRTICA COTIDIANA
Formao de pesquisadores

UNIVERSO DAS RELAES COTIDIANAS

Ao

Intensificao das relaes interativas com pessoas e grupos.

UNIVERSO DAS RELAES OBJETIVAS E SUBJETIVAS

Fatores em movimento

Relao com contextos socializadores e construo identitria. Relacionamento

participativo na apresentao de trabalhos e seminrios.

Formao continuada.

Solidificao de amizades.

Valorizao dos conhecimentos prprios.

Docncia como escolha profissional.

Valorizao do mestrando como interlocutor principal do conhecimento.

UNIVERSO DAS RELAES PARTILHADAS

Ao

Ressignificao das prticas sociais e profissionais.

Afetividade presena Formao e autofundamental do formao orientador.

Unio da teoria com a prtica.

Experincia dos mestrandos: sentido e significado das histrias de vida.

Microssistema (sala de aula) e cronossistema.

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA, 2001, BERGER, LUCKMANN, 2009; GERGEN, GERGEN, 2010, SCHUTZ, 2012.

Fatores de convergncia apontadas a partir da percepo dos mestrandos 2010

UNIVERSO DA

REPRESENTAO DO UNIVERSO EPISTEMOLGICO MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS
UNIVERSO EPISTEMOLGICO INTERDISCIPLINARIDADE Categoria de ao Coerncia Humildade Espera Desapego UNIVERSO DA PRTICA COTIDIANA Intensificao das trocas de experincias (perodo acadmico e elaborao da dissertao); Reordenao curricular com a incluso de contato semanal durante o perodo de elaborao da dissertao; Dilogo entre as linhas de pesquisa para preservar a viso de totalidade do conhecimento; Criao de grupos de pesquisa para interao produtiva entre alunos e exalunos; Articulao da Teoria e Prtica Reviso das relaes de poder nos processos avaliativos, incorporando o sentido interdisciplinar emancipatrio; Mediao dos alunos como interlocutores da percepo da realidade do curso considerando suas sugestes como feedback produtivo.

UNIVERSO DAS RELAES COTIDIANAS

A sociedade realidade objetiva, subjetiva e interiorizada. A pessoa produto deste contexto por meio de processos socializadores no tempo de sua existncia; O Desenvolvimento Humano produto e processo, por meio do qual a pessoa desenvolvente adquire uma concepo mais ampliada das possibilidades do contexto, no tempo em que vive; O desafio para as pessoas e para o tempo futuro e construo partilhada de processos de relaes colaborativas que possam melhorar o contexto no qual vivem;

Articulao da Teoria e Prtica

mobilizao

UNIVERSO DAS RELAES PARTILHADAS

Coerncia Humildade Espera Desapego

Microssistema (sala de aula) e cronossistema.

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e BRONFENBRENNER, 1996; FAZENDA, 2001.

Sugestes dos mestrandos 2010 para aperfeioamento do curso de Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

Y
Proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

TEORIA BIOECOLGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROPOSTA DO CURSO DE MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS

Y
Proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

UNIVERSO EPISTEMOLGICO

UNIVERSO METODOLGICO
HISTRIA DE VIDA mestrandos e pesquisadora.

UNIVERSO EPISTEMOLGICO OBSERVACIONAL

ATIVIDADES CONJUNTAS

UNIVERSO DAS RELAES COTIDIANAS

PRIMRIA

Desenvolvimento Humano processo constante e contnuo onde a pessoa concebida como um ser desenvolvente, produto das distines culturais do contexto no tempo de sua vida; Desenvolvimento Humano processo dialtico de estabilidade e mudana onde pessoas passam por transies ecolgicas, nos contextos onde vivem incorporando distines temporais.

Reorganizao Re-equilibrio homeosttico

Impacto desenvolvimental Dades Aprendizagem observacional

TRAJETRIA PESSOAL Identidade pessoal; Insero acadmica; Insero profissional; Insero prtica.

ATIVIDADES AFETIVAS

ATIVIDADES RECPROCAS

UNIVERSO DAS RELAES PARTILHADAS

HISTRIA DE VIDA mestrandos e pesquisadora.

ATIVIDADES CONJUNTAS

Micro, meso, exo, macrossistema e cronossistema.

CONTINUA

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e BRONFENBRENNER, 1996, 2011.

Dades desenvolvimentais

Desenvolvimento Humano processo que resulta da mutualidade da relao entre pessoas e seus contextos significativos imediatos e no imediatos durante o tempo existencial;

TRAJETRIA PESSOAL Identidade pessoal; Insero acadmica; Insero profissional; Insero prtica.

Reciprocidade; Equilbrio de poder; Afetividade.

TEORIA BIOECOLGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROPOSTA DO CURSO DE MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAO, POLTICAS E PRTICAS SOCIAIS
HISTRIA DE VIDA mestrandos e pesquisadora.

Proposta do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

OBSERVACIONAL
TRAJETRIA PESSOAL

ATIVIDADES CONJUNTAS Reciprocidade; Equilbrio de poder; Afetividade. PRIMRIA Impacto desenvolvimental Dades Desenvolvimentais Aprendizagem observacional

Identidade pessoal; Insero acadmica; Insero profissional; Insero prtica.

Dade observacional no contexto cotidiano de sala de aula entre professores, alunos e pesquisadora; Dade de atividade conjunta: Nas trocas afetivas de pares interativos; Na abordagem de conflitos e equilbrio de poder; Na reciprocidade de trocas acadmicas objetivas e intersubjetivas;. Dade primria na manuteno do grau de compartilhamento pscurso. Aprendizagem observacional pelo partilhamento de atividades comuns permeadas por intensa afetividade: trabalhos em grupo, seminrios de pesquisa, relaes de poder e competio, participao em qualificao e defesa de tese acadmica.

Reorganizao Reequilibrio homeosttico

ATIVIDADES AFETIVAS
TRAJETRIA PESSOAL Identidade pessoal; Insero acadmica; Insero profissional; Insero prtica.

ATIVIDADES RECPROCAS ATIVIDADES CONJUNTAS

HISTRIA DE VIDA mestrandos e pesquisadora.

Micro, meso, exo, macrossistema e cronossistema.

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administrao de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e BRONFENBRENNER, 1996, 2011.

Impacto desenvovimental e relacionamento positivo no engajamento de atividades progressivamente complexas no curso de Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais

UNIVERSO EPISTEMOLGICO

UNIVERSO METODOLGICO

UNIVERSO DA PRTICA COTIDIANA

E parafraseando Edgar Morin, retomado por Santos Neto (2002):

O novo tempo pede que sejamos educadores (pesquisadores) de corao grande. De corao humano muito grande (para que as pesquisas estejam voltadas para a relevncia do benefcio coletivo). De corao humano e complexo (para detectar as contradies da realidade). Isso exige capacidade de aventura (de ousadia interdisciplinar), de regenerao (de construir o novo a partir do j conhecido, estabilizado e depurado). Capacidade de morrer (determinar a morte s verdades absolutas) e renascer (para o crescimento permanente a partir da provisoriedade da verdade) (p. 171).

22 23

Nuvem. Disponvel em: http://www.olhar-43.net/nuvem-coracao-imagens-fofas-para-tumblr-we-heart-it-etc/ Fundo Musical Across the iron river Andreas Vollenweider (do lbum promocional de Merck Laboratrios - New Age Sony Music, 1996)

O Mito da caverna. Vdeo de Rodrigo Freire . Disponvel em:

http://www.youtube.com/watch?v=Rft3s0bGi78&hd=1

O mito da Caverna continua atual e se faz presente em vrios setores da atividade humana. A cincia tem o poder de retirar mais gente da Caverna (CHIZZOTTI, 2010).

A pesquisa um esforo intencional para expressar descobertas e contradies que aparecem nas diversas formas de compreender a realidade, contribuindo para agregao de valores humanos e ticos.

a ousadia da pesquisa e dos pesquisadores interdisciplinares que pode mostrar para muitos o mundo real fora da caverna Marilda Prado Yamamoto 2013