Planificacionanualinglessegundoao2013 130106070434 Phpapp02

PLANIFICACIN ANUAL DE INGLES
SEGUNDO AO BSICO 2013
HORARIO PRIMER AO BASICO CON JEC ,SIN LENGUA INDIGENA
LUNES
LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION MATEMATICA
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION CIENCIAS NATURALES
VIERNES
LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION MATEMATICA
LENGUAJE Y MATEMATICA COMUNICACION LENGUAJE Y MATEMATICA COMUNICACION HISTORIA RELIGION

GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCILAES HISTORIA GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
MATEMATICA
ARTES VISUALES ARTES VISUALES INGLES INGLES
RELIGION
CIENCIAS NATURALES
MATEMATICA
EDUCACION FISICA Y SALUD
EDUCACION CIENCIAS FISICA Y SALUD NATURALES
MUSICA
MUSICA
TALLER
EDUCACION EDUCACION EDUCACION FISICA Y SALUD TECNOLOGICA FISICA Y SALUD ORIENTACION/TALL TALLER
ER
TALLER
INGLES
PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES: 1 HORA PEDAGGICA CADA 2 SEMANAS LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIN TODOS ESOS DIAS EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION
HORARIO PRIMER AO BASICO CON JEC ,CON LENGUA INDIGENA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA COMUNICACION COMUNICACION LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA COMUNICACION COMUNICACION HISTORIA MATEMATICA RELIGION
GEOGRAFIA y CIENCIAS SOCIALES
LENGUAJE Y LENGUAJE Y COMUNICACION COMUNICACION LENGUAJE Y LENGUAJE Y COMUNICACION COMUNICACION CIENCIAS MATEMATICA NATURALES
MATEMATICA
ARTES VISUALES ARTES VISUALES TALLER TALLER
HISTORIA GEOGRAFIA Y CIENCIA SOCIALES
RELIGION
EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA TALLER TALLER
CIENCIAS NATURALES
MUSICA MUSICA
ORIENTACION/TALLER
MATEMATICA
LENGUA INDIGENA LENGUA INDIGENA
LENGUA INDGENA LENGUA INDGENA TECNOLOGIA TALLER
TALLER
PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES: 1 HORA PEDAGGICA CADA 2 SEMANAS LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIN TODOS ESOS DIAS EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION
MES
CLASES A REALIZAR
Los dia destacados en rojo corresponden a jueves(1 hora de clases)
HORAS DE CLASES ( 3 HORAS SEMANALES
FERIADOS QUE IMPIDEN CLASES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO RESUMEN SEMESTRAL AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE RESUMEN SEMESTRAL
8-11-14-18-21-25-28 1-4-8-11-15-18-22-25-29 2-6-9 -13-16-20-23-27-30 3-6-10-13-17-20-24-271-4-8-11 37 CLASES 5-8-12-19-2226-29 2-5-9-12-16-23-26-30 3-7-10 14-17-21-24-28 4-7-11-14-18-21-25-28 2-5-9-12 35 CLASES MAS 3 FERIADOS
10 14 13 12 6 55 HORAS
0 0 0 0 0 2 HORAS 15 AGOSTO
19 SEPTIEMBRE
11 13 12 12 6
54 HORAS
31 OCTUBRE 0 0 3 HORAS
RESUMEN ANUAL
72 CLASES
109 HORAS DE CLASES
5 HORAS )
HABILIDADES DEL IDIOMA Y SU PROGRESION
COMPRENSIN ORAL (LISTENING): es una habilidad receptiva del idioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la informacin expresada oralmente, con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto ao de educacin bsica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a que permite a los estudiantes contactarse con el idioma por medio de canciones, rimas, poemas, cuentos y dilogos de una forma fluida y natural. COMPRENSIN DE LECTURA (READING): tambin es una habilidad receptiva y supone construir significados a partir de la informacin escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios), y de los conocimientos previos del lector. EXPRESIN ORAL (SPEAKING): es una habilidad productiva del ingls que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en forma oral.
expresin escrita (writing): es tambin una habilidad productiva del idioma que consiste en emplear la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen esta habilidad en situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propsitos definidos.
DIMENIONES DE LA PROGRESION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS COMPRENSION ORAL (LISTENING) CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
LA COMPLEJIDAD DE LOS TEXTO ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A temas: se comienza con temas relacionados con el entorno inmediato de los estudiantes en 1 bsico y se avanza hacia temas ms complejos en los niveles siguientes. En todos los niveles se incluyen temas de otras asignaturas. extensin o duracin creciente de los textos. complejidad del lenguaje: los textos escuchados incluyen nuevas palabras o expresiones en contextos conocidos. pronunciacin: incluye la velocidad y la claridad al emitir los textos. apoyo extralingstico: va disminuyendo la repeticin de palabras y el apoyo visual y gestual a medida que se avanza en los cursos.
En comprensin oral, la construccin de significado progresa desde: identificar palabras o expresiones de uso frecuente y del tema general del texto, hasta detectar informacin especfica ms detallada. Asimismo, se incorporan nuevas estrategias que apoyan la construccin de significados.
DIMENIONES DE LA PROGREION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS COMPRENSIO N DE LECTURA (READING) CONSTRUCCION DE SIGNIFICADO
LA COMPLEJIDAD DE LOS TEXTOS ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A temas: los textos ledos abordan temas relacionados con el contexto inmediato y familiar en un inicio y luego se incorporan temas conocidos, pero del entorno ms amplio. En todos los niveles se incluyen temas de otras asignaturas. complejidad del lenguaje: los textos ledos incluyen nuevas palabras, pero siempre en contextos familiares. Se agregan nuevas estructuras y expresiones a las ya aprendidas apoyo extralingstico: va disminuyendo el apoyo visual y la repeticin de palabras a medida que avanzan los cursos.
En comprensin de lectura, la construccin de significado comienza con : identificar palabras aisladas, palabras y expresiones que se repiten, datos explcitos destacados e ideas generales, y avanza hacia la identificacin de informacin explcita ms detallada. Del mismo modo, se agregan algunas estrategias para enriquecer las ya existentes.
DIMENIONES DE LA PROGREION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS

EXPRESION ORAL (SPEAKING)
CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTO ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A
la fluidez con que se expresan los estudiantes las funciones comunicativas que emplean la cantidad de apoyo recibido la cantidad de interacciones o el tiempo de una expresin oral el tipo de interaccin: desde decir palabras aisladas, repetir y decir textos memorizados, hasta producir frases o palabras en forma ms espontnea, y exposiciones y dilogos
En la expresin oral, el manejo del lenguaje progresa de acuerdo al uso creciente de: vocabulario: emplean ms palabras, frases hechas y expresiones de uso comn estructuras morfosintcticas: utilizan las estructuras estudiadas en la unidad segn los propsitos comunicativos y las funciones del lenguaje pronunciacin: emiten correctamente los sonidos del idioma ingls del ao que interfieren con la comunicacin en palabras clave o de uso muy recurrente
DIMENIONES DE LA PROGREION CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS EXPRESION ESCRITA (WRITING) CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTOS ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A
temas: escriben textos sobre temas del entorno familiar e inmediato en 1 bsico para luego avanzar hacia temas ms amplios, pero conocidos propsito: escriben textos para funciones un poco ms variadas y amplias y se van agregando otros tipos de textos el nmero de palabras que deben escribir el tipo de tarea: comienzan trazando palabras o frases muy cortas, luego copian palabras, responden preguntas y completan informacin, hasta que logran escribir oraciones breves y simples
En la expresin escrita, el manejo del lenguaje progresa de acuerdo a: la organizacin y ortografa: el profesor va corrigiendo en forma progresiva la escritura de palabras y la organizacin de ideas, cuidando de no afectar la fluidez y espontaneidad de los nios al expresarse. el uso de aspectos formales del lenguaje: incorporan vocabulario y estructuras necesarias de acuerdo a las funciones comunicativas trabajadas
SUGERENCIAS DIDACTICAS Y METODOLOGICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA Y AYUDAN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
JUEGO DE ROLES DRAMATIZACION Y RECONTAR JUEGOS CANCIONES RIMAS CHANTS SIMULACION DE UNA SITUACION COMUNICATIVA CONTEXTUALIZADA USAR UN GUION DE UN CUENTO CONOCIDO Y DARLE FORMA DE REPRESENTACION ESCENICA REFORZAR CONTENIDOS O NUEVO VOCABULARIO MEDIANTE ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA LOS ESTUDIANTES TEMAS CERCANOS Y FACILES DE RECORDAR POR SU MELODIA SU RITMO Y LA FRECUENCIA DE LA REPETICION PRODUCEN UN EFECTO EMOCIONAL DURADERO SERIE DE SLABAS O PALABRAS CANTADAS EN UNA NOTA O EN UN RANGO LIMITADO DE NOTAS, QUE SE CARACTERIZA POR SU REPETICIN; POR EJEMPLO: RAIN, RAIN, GO AWAY, LITTLE JOHNNY WANTS TO PLAY, COME AGAIN ANOTHER DAY. ESCUCHAR AL DOCENTE LEER CUENTOS EN VOZ ALTA LOS MOTIVA MUCHO A QUE QUIERAN APRENDER A LEER
LECTURA
ESCRITURA
PALABRAS DE ALTA FRECUENCIA VOCABULARIO EL PROCESO DE ESCITURA GRAMATICA
LOS ALUMNOS APRENDEN A RECONOCER COMBINACIONES O PATRONES DE LETRA SI TIENEN OPORTUNIDAD DE VERLOS EN MUCHAS OPORTUNIDADES EN LA SALA
EN INGLES UN NUMERO LIMITADO DE PALABRAS COMPONE ALREDECOR DE LA MITAD DE LO QUE SE LEE O ESCRIBE(of, and, the) LA CANTIDAD DE VOCABULARIO APRENDIDO INFLUYE EN SU CAPACIDAD DE COMPRENION Y DE EXPRESAR IDEAS SER IE DE ETAPAS: ORGANIZAR IDEAS,DESARROLLAR IDEAS, REVISAR UN TEXTO, EDITARUN TEXTO, PUBLICAR UN TEXTO CONJUNTO DE REGLA QUE GOBIERNAN LA RELACION Y ORGANIZACIN DE LAS PALABRAS DENTRO DE LA ORACION
ORIENTACIONES ESPECIFICA PARA LAS 4 HABILIDADE DEL IDIOMA INGLES ACTIVIDADES DE PRELECTURA/AUDICIN: Se anticipa el texto usando imgenes y vocabulario relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivacin por leer o escuchar los textos que debern trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a escuchar y leer; as, los alumnos podrn obtener los conocimientos necesarios para construir significado a partir de ellos. Por ltimo, estas actividades permiten introducir las palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes un propsito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atencin en elementos importantes del texto a pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras. ACTIVIDADES DE LECTURA/AUDICIN: En esta instancia, los alumnos identifican informacin de acuerdo al propsito establecido en la etapa de prelectura o preaudicin, y confirman o modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de las formas ms comunes para verificar la comprensin es que respondan preguntas de diverso tipo. Otra forma consiste en que completen organizadores grficos con informacin especfica de los textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que estn contextualizadas y se acerquen a un uso real del idioma. ACTIVIDADES DE POSLECTURA/AUDICIN: En esta etapa, los estudiantes utilizan los textos como modelos para el trabajo de produccin posterior y reflexionan sobre lo aprendido en el texto. Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido a nuevos contextos cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el idioma a partir de lo escuchado o ledo y aplican sus conocimientos. Por ejemplo, luego de leer un cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situacin similar que les haya ocurrido a ellos.
ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA COMPRENION ORAL Y PARALA COMPRENSION DE LECTURA
COMPRENSIN ORAL: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por parte del docente, quien deber apoyarse de gestos, imgenes y juegos para comunicarles mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma ingls desde distintas fuentes; por ejemplo, escuchar al docente, a sus compaeros y discos y videos. Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudar a involucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto bsico, es importante que escuchen textos ldicos como dilogos, rimas y canciones que puedan seguir y reproducir fcilmente, para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporar frases o expresiones prefabricadas (prefabricated chunks) y a disfrutar del aprendizaje del idioma. COMPRENSIN DE LECTURA: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes y desafiantes. Deben estar familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin embargo, puede haber palabras desconocidas que no les impidan comprender lo ledo. Al leer, podrn desempear tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo vocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo ms relevante ser el de comprensin del texto. Para esos efectos, es importante: establecer un propsito o una tarea respecto de esa lectura antes de que la lean; comentar previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han ledo o estn leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en relacin con lo que leern y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra del texto. Tambin es fundamental que lean en voz alta -de acuerdo a un modelo- para que se acostumbren a reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.
ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA EXPRESION ORAL Y PARALA EXPRESION ESCRITA EXPRESIN ORAL: LA EXPRESIN ORAL PUEDE SER DESAFIANTE, PUES EL ALUMNO DEBE FIJARSE
SIMULTNEAMENTE EN LA PRONUNCIACIN, EL VOCABULARIO Y LA GRAMTICA DEL IDIOMA. CUANDO UN ESTUDIANTE COMIENZA A EXPRESARSE EN FORMA ORAL, SU LENGUA MATERNA INFLUYE MUCHO EN SU PRONUNCIACIN Y EN LA FORMA DE ESTRUCTURAR LA INFORMACIN; POR LO TANTO, EL DOCENTE NO DEBE CORREGIR EN EXCESO LA FORMA DE COMUNICAR EL MENSAJE Y DEBE APOYAR Y FELICITAR AL ALUMNO POR LO QUE LOGRA COMUNICAR, AUNQUE LO HAGA CON ERRORES. LOS ESTUDIANTES COMENZARN A DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL DANDO RESPUESTAS A LO ESCUCHADO CON GESTOS O USANDO LA LENGUA MATERNA; LUEGO PARTICIPARN EN INTERACCIONES CONTROLADAS Y LIMITADAS Y APOYADAS CON IMGENES. PROGRESIVAMENTE, PODRN INTERVENIR EN DILOGOS EN PAREJAS O INTERACTUAR CON EL DOCENTE, EN GRUPOS O CON EL CURSO, DESDE DECIR UNAS POCAS PALABRAS O EXPRESIONES APRENDIDAS, HASTA EXPRESAR IDEAS SIMPLES O HACER PREGUNTAS RELACIONADAS CON ALGN TEMA CONOCIDO, USANDO ORACIONES SIMPLES. SU PRONUNCIACIN ESTAR MARCADA POR LA PRONUNCIACIN DE LA LENGUA MATERNA, AUNQUE COMENZARN A IDENTIFICAR -Y A VECES A USAR- UNA PRONUNCIACIN MS PARECIDA AL INGLS EN ALGUNAS PALABRAS. LA REPRODUCCIN DE CANCIONES Y RIMAS ES MUY IMPORTANTE Y MOTIVADORA EN ESTOS NIVELES, YA QUE SON UN MODELO PARA LA PRONUNCIACIN, APOYAN LA MEMORIZACIN DE LENGUAJE PREFABRICADO (PREFABRICATED CHUNKS) Y AYUDAN AL ESTUDIANTE A FAMILIARIZARSE CON EL NUEVO IDIOMA Y A ADQUIRIR MAYOR CONFIANZA AL RESPECTO.
EXPRESIN ESCRITA: LA EXPRESIN ESCRITA COMIENZA CON ACTIVIDADES CONTROLADAS, COMO
ESCRIBIR PALABRAS AISLADAS, COMPLETAR ORACIONES O RESPONDER PREGUNTAS PARA QUE LOS ALUMNOS SE HABITEN A LA ESCRITURA EN INGLS. LUEGO PODRN ESCRIBIR TEXTOS, ORDENANDO ORACIONES; EL DOCENTE LOS GUIAR CON PREGUNTAS, ORGANIZADORES GRFICOS O ENTREGNDOLES UN MODELO MUY SIMPLE. SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES RECICLEN SUS CONOCIMIENTOS DE UNIDADES ANTERIORES E INTEGREN SUS CONOCIMIENTOS SOBRE LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE EN SUS ESCRITOS. EN ESTE SENTIDO, SE PRETENDE QUE LOS TEXTOS ESCRITOS MUESTREN UN PROGRESO LENTO PERO CONSTANTE A LO LARGO DE LAS UNIDADES. LA FORMA DE LOGRARLO RADICA EN EL PROCESO DE ESCRITURA: LOS ALUMNOS COMIENZAN COMPLETANDO TEXTOS Y CORRIGIENDO PALABRAS, LUEGO ESCRIBEN TEXTOS BREVES DE ACUERDO A UN MODELO DADO POR EL DOCENTE Y POSTERIORMENTE CORRIGEN Y RECORRIGEN PALABRAS, ESTRUCTURAS Y ORTOGRAFA EN VARIOS PASOS. ESTE PROCESO, QUE PUEDE OCURRIR EN VARIAS SESIONES, ES MUY IMPORTANTE, PUES LOS OBLIGA A PLANIFICAR LO QUE ESCRIBIRN, PENSAR Y REFLEXIONAR EN EL USO DEL LENGUAJE Y EN LAS IDEAS QUE QUIEREN EXPRESAR, REVISAR LO ESCRITO Y COMPARTIRLO CON EL RESTO DE LA CLASE. DADO QUE APRENDER A ESCRIBIR REQUIERE TIEMPO Y QUE SUS FRUTOS SE VERN A LARGO PLAZO, ES FUNDAMENTAL QUE LO HAGAN EN FORMA CONSTANTE; ASIMISMO, EL PROFESOR TENDR QUE ACEPTAR ERRORES QUE LOS
ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES
AL EVALUAR LA COMPRENSIN ORAL, se recomienda que los estudiantes tengan la posibilidad de escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo, conviene que las tareas sean variadas, estn de acuerdo a los objetivos de aprendizaje y vayan acompaadas de imgenes; por ejemplo: distinguir entre sonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar oraciones o imgenes, dibujar o colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a un dilogo, focalizar atencin en algunos aspectos de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la comprensin oral, no debe corregirse ortografa ni gramtica; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensin del mensaje o de la palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores a los estudiantes. LA COMPRENSIN DE LECTURA SE PUEDE EVALUAR A PARTIR DE diversos desempeos que, adems, integran otras habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores grficos, usar lo ledo como modelo para la escritura, responder preguntas, hacer alguna representacin grfica de lo ledo. Al evaluar comprensin de lectura, el docente podr adjuntar un glosario si cree que el texto contiene algn vocabulario que desconocen y que es clave para entender el mensaje. Al igual que en la evaluacin de la comprensin oral, el profesor puede aceptar errores de ortografa y gramtica al evaluar la comprensin de lectura, siempre que no interfieran con la comprensin del mensaje o la palabra. Asimismo, despus deber indicar estos errores a los estudiantes.
ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES
AL EVALUAR LA EXPRESIN ORAL EN una presentacin, exposicin de algn tema o dramatizacin, es importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes cules son los objetivos de la evaluacin y qu es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en forma anticipada la rbrica con la que sern evaluados, para que tengan la posibilidad de preparase considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe corregir la pronunciacin del alumno hasta que termine la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar una expresin oral que se efecta con material de apoyo -como presentaciones en powerpoint o afiches-, es importante que el docente explique que deben usarlo nicamente como material de apoyo y que en ningn caso se limiten a leerlo. LA EXPRESIN ESCRITA PUEDE EVALUARSE al principio mediante tareas simples y controladas como el trazado de palabras, la copia, el dictado, completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la descripcin de imgenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas menos controladas como responder preguntas o escribir prrafos breves de acuerdo a un patrn. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para que los alumnos logren usar el idioma de modo ms independiente y creativo; adems, hay que guiarlos y apoyarlos en su produccin escrita. Las rbricas que se debe usar para evaluar la expresin escrita en prrafos o composiciones tienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma (vocabulario y gramtica), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Los estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.
ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON NEE

Trastornos especficos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, se recomienda: un enfoque ms estructurado que haga explcitos los patrones del lenguaje, la construccin de palabras y la manipulacin de sonidos un enfoque multisensorial (que involucra mltiples sentidos) o actividades con mnimo uso de la memoria tcnicas mnemnicas (que permiten recordar) y kinsicas (involucran movimiento) estmulos orientados a la metacognicin (capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento y la forma en que cada cual aprende) motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas o darles espacio para el trabajo individual Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial, centrado en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejor por medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y sus capacidades expresivas. Se debe: aprovechar sus ventajas en los mbitos auditivo y memorstico o en lo posible, entregarles material tctil tener en cuenta que el contexto los ayudar en la construccin de significado asegurar que sean sometidos a los mismos estndares acadmicos que el resto cuidar que tengan las mismas oportunidades de interaccin social con compaeros sin discapacidad. Talento acadmico: Muchas veces se considera especiales a los alumnos talentosos (gifted and talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente aprenden una lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben: planificar actividades desafiantes enfocarse en ensearles estrategias para aprender en forma independiente: - uso de material de referencia - herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y tcnicas mnemnicas (de memorizacin) si fuese necesario, usar material de niveles ms avanzados
ACTITUDES
Los objetivos de aprendizaje de Ingls incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel. Dichas actitudes son las siguientes: Demostrar valoracin e inters por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno. Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que los estudiantes se involucren activamente con los textos -ledos y escuchados- y con los temas tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan conexiones con su experiencia e intereses. Esos objetivos tambin pretenden que los alumnos expresen ideas y compartan informacin en torno a asuntos que despierten su curiosidad. De este modo, la propuesta curricular plantea que el idioma ingls se utilice como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para conocer y valorar aspectos de la propia realidad. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la nueva lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla. Tambin fomentan la confianza en s mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una lengua distinta de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en s mismos al permitirles comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses. Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e inters por aprender ms acerca de ellas. Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos de la asignatura.
DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES

UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14
UNIDAD N 01 UNIDAD N 02 UNIDAD N 03 UNIDAD N 04
X XXXXXXXXXXXXX X XXXXXXXXXXXXX X XXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX
CADA UNIDAD TIENE ASIGNADO(POR EL MINEDUC) UN TIEMPO DE 28 HORAS PEDAGOGICAS,SI MULTIPLICAMOS 28 POR LAS 4 UNIDADES NOS DA 112 HORAS PEDAGOGICAS Y DE PASO 2.94 HORAS SEMANALES.PARA ZANJAR ESTO SE DECIDIO DARLE UN TIEMPO SEMANAL DE 3 HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES O 114 HORAS ANUALES 57 HORAS SEMESTRALES A REPARTIRSE EN 2 UNIDADES DA COMO RESULTADO UNIDAD 1
CON 29 HORAS UNIDAD 2 CON 28 HORAS UNIDAD 3 CON 29 HORAS UNIDAD 4 CON 28 HORAS
UNIDAD 1 At the zoo . Propsito En esta primera unidad, se espera que los estudiantes activen conocimientos del ao anterior, especialmente vocabulario bsico, y lo usen en tareas de comprensin de informacin y de expresin de ideas sobre temas de su entorno (como los lugares de la escuela) y de temas de inters (como los animales salvajes). Usarn lo que saben sobre las caractersticas de esos animales al hacer y responder preguntas y harn conexiones con otras asignaturas. Adems, ampliarn sus conocimientos de nmeros, usndolos en juegos y actividades relacionadas con matemticas. Tambin aprendern a reconocer la diferencia entre sonidos como /z/ y /s/ en palabras de uso comn, por medio de rimas y lectura en voz alta. Conocimientos previos Greetings: good morning/bye Questions: Whats your name?, How are you?, How old are you?, Whats this? Its a Instructions: sit down, stand up, open/close the Colors Classroom objects Parts of the body Farm animals Numbers: 1-10 This is my/your Palabras clave Numbers: 11-20 Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk Adjectives: fast/slow, fat/thin Child/children Expressions: It is a/It isnt a , They are/they arent; Hi, Im, How do you spell? Contenidos Greetings: Hi, Im, this is Questions: How do you spell?, What is it? Is it a? Are they? It is a /It isnt a, They are/they arent It/They can/cant Adjectives: fast/slow, fat/thin Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk Child/children Pronunciacin Sounds: /s/ /z/ Vocabulario Places at school: office, classroom, playground, library, corridor, gym Numbers: 11-20 Wild animals: lion, monkey, parrot, elephant, fox, zebra, giraffe, penguin Habilidades Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresin oral mediante dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas. Expresin escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas de acuerdo a un modelo. Actitudes Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades, valorando lo propio y ampliando su conocimiento a travs de otras asignaturas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
(OA)
INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS

Juegan al ritmo y letra de un chant. Escuchan rimas tradicionales. Siguen, repiten y cantan un chant. Siguen cuentos ledos en voz alta. Realizan acciones, gestos y mmica de acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas. Escuchan, siguen, repiten y actan un dilogo simple y breve.
01 Comprensin oral Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como: rimas y chants cuentos canciones dilogos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)

Identifican nmeros hasta el veinte de acuerdo a imgenes. Identifican descripcin de animales salvajes de acuerdo a imgenes; por ejemplo: fast, slow, fat,thin. Identifican habilidades de animales. Identifican acciones de acuerdo a imgenes. Identifican diferencias de sonidos /s/ y /z/. Identifican diferencia entre singular y plural de child/children. Identifican y comprenden preguntas para confirmar informacin: Are they fast? Yes they are/no they arent. Identifican saludos y presentacin a otros. Identifican nmeros hasta el veinte. Identifican y comprenden preguntas para deletrear palabras: How do you spell? y palabras muy simples deletreadas. Identifican they: they fly. Identifican posesin: this is my, that is your pencil.
02 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a otros expresar habilidad, sentimientos, posesin y cantidades hasta el veinte describir animales y objetos en un lugar describir acciones que suceden al momento de hablar solicitar y dar informacin sobre ocupaciones, comida y ubicacin de personas y objetos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA)

Escuchan y comprenden informacin de un texto muy simple. Identifican vocabulario escuchado sobre lugares de la escuela y animales. Identifican palabras que describen animales (fast/slow) y comprenden preguntas sobre sus caractersticas: Is it? Are they? Identifican cmo realizan acciones. Identifican acciones asociadas a animales: monkeys swing and climb, zebras run. Identifican nmero de animales. Identifican expresin para corregir informacin: It isnt a zebra, it is a horse. Identifican palabras que pertenecen a una misma familia
Demostrar comprensin de textos orales: identificando personajes, objetos y animales siguiendo instrucciones simples identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido identificando sonidos propios del ingls que pueden interferir en la comprensin /s/-/z/, /w//th//
03

Asocian palabra escuchada a imagen de lugar, animales y nmeros. Asocian palabra escuchada a imagen de accin. Hacen predicciones sobre la base de una imagen. Reconocen palabras clave. Asocian expresiones de uso comn a expresiones conocidas en espaol; por ejemplo: Hi!
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo: hacer conexiones con conocimientos previos relacionar el texto con imgenes Focalizar la atencion en palabras claves
04
(OA)

Dibujan animales y nmeros escuchados hasta el veinte. Dibujan accin que realizan animales de acuerdo a lo escuchado. Hacen mmica de acciones escuchadas. Hacen mmica de animales escuchados. Dibujan un lugar de la escuela. Expresan preferencia sobre animales o lugares de la escuela en forma oral o escrita. Responden preguntas del docente; por ejemplo: How do you spell? Are they? Realizan acciones o gestos de una cancin escuchada. Participan activamente, esforzndose por usar palabras aprendidas.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: dibujos y representaciones (figuras) mmicas y acciones dramatizaciones palabras o frases escritas

Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Leen oraciones simples: it is big, the cat is black. Identifican vocabulario sobre lugares de la escuela y animales. Leen postales, instrucciones y dilogos muy simples. Leen parte de rimas y chants. Identifican personajes de cuentos, dilogos y rimas. Identifican vocabulario sobre animales y lugares de la escuela. Identifican algunas acciones de un cuento. Identifican y comprenden expresiones de uso frecuente, como Hi, Im; This is Leen y comprenden descripcin de animales.
COMPRENSION DE LECTURA
Leer y demostrar comprensin de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas generales del texto personajes y acciones vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)
Leer y demostrar comprensin Identifican oracin negativa en plural y singular con: they de textos relacionados con arent parrots, it isnt a lion. temas conocidos o de otras Identifican nmeros hasta el veinte. asignaturas y con las siguientes Reconocen palabras que describen: fast/slow. funciones: Reconocen acciones asociadas a animales: fly, run, jump, seguir y dar instrucciones swing, climb, talk. presentarse y presentar a Identifican y comprenden preguntas como Are they? What is otros it? expresar habilidad Identifican palabras que describen, como fast/slow. sentimientos, posesin y Identifican singular y plural en child/children, he/she/they. cantidades hasta el veinte Identifican y comprenden palabras sobre acciones que realizan describir animales y objetos en un lugar animales que conocen. describir acciones que Identifican y comprenden palabras asociadas a lugares de su suceden almomento de hablar escuela. solicitar y dar informacin OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) sobreocupaciones, comida INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS yubicacin de personas y 08 objetos
Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo: hacer predicciones, establecer relaciones con conocimientos previos relacionar el texto con las imgenes quelo acompaan releer o leer a otros en voz alta, dibujar o recontar con ayuda
Relacionan conocimientos previos con imagen o contenido de texto ledo. Predicen contenido del texto al leer el ttulo o ver imagen del texto. Relacionan imagen con contenido de texto. Leen en forma personal o lee a otros. Dibujan parte de texto ledo. Recuentan cuentos con apoyo de imgenes.

Dibujan imgenes relacionadas con textos ledos. Nombran acciones preferidas. Hacen figuras de animales favoritos. Responden en forma oral preguntas sobre textos ledos con una palabra o frase como slow, fast; they jump; it isnt a zebra. Escriben sobre un dibujo o un texto ledo, usando una palabra o frases breves. Dibujan y describen una parte de un cuento en forma muysimple. Dibujan y escriben sobre experiencias relacionadas con animales salvajes. Participan activamente, esforzndose por usar palabras aprendidas.
Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: ilustraciones y representaciones (figuras) dramatizaciones palabras o frases escritas
09
(OA)

Cantan canciones. Repiten rimas. Repiten chants. Imitan sonidos iniciales/w/-/th/, en canciones, rimas, chants y dilogos. Reproducen dilogos. Cantan cancin de animales, usando lenguaje corporal. Leen en voz alta
Expresin oral Reproducir chants, rimas y dilogos muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del ingls e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en particular.
10
(OA)

Participan en dilogos con pares y eldocente. Responden preguntas del docente. Hablan sobre animales y sus caractersticas. Hablan sobre imgenes. Hablan sobre experiencias personales. Usan vocabulario sobre lugares de la escuela y animales. Usan expresiones como this/that is my,these/those are my; Yes, it is/No, it isnt; How do you spell? Usan expresiones de saludo: Hi, Im Deletrean nombres y animales. Usan palabras para describir animales: fast/slow, fat/thin.
11 Participar en dilogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imgenes impresas o enformato digital usando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do you say? Im)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 12
INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS Se presentan y presentan a otros: Im and this is Expresan cantidades hasta el veinte. Describen animales: Monkeys are big/fast/slow. Expresan habilidades asociadas a animales: parrots can fly, monkeys cant swim. Responden afirmativa o negativamente a preguntas: Yes, it is/No, it isnt; Yes, they are/No, they arent. Expresar posesin: this is my pen, that is your pen. Formular preguntas: Are they? Is it? Responden preguntas sobre habilidades: Yes, it can/No, it cant. Expresan acciones que los animales realizan: monkeys climb and swing, birds fly.
Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir informacin personal; porejemplo: Im; this is Pedro; Im cold/hungry; He/she is sleepy expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; por ejemplo: They can/cant fly; twelve chairs identificar y describir animales, comida, ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen / hospital / apple; This is a ; Its big and brown; They are vets; There is a lamp; there are pears expresar prohibicin; por ejemplo: dont jump solicitar y dar informacin sobre comida y ubicacin de objetos; por ejemplo: I want; Its cold/hot; Where is the lamp? in/on/under/here/there describir acciones que ocurren al momento de hablar: He is sleeping/playing
(OA)

Copian palabras de vocabulario. Completan letras de palabras de acuerdo a imagen. Completan frases con apoyo visual y de palabras. Copian frases de acuerdo a un modelo.
13 Expresin escrita Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas

Copian palabras de vocabulario. Completan letras de palabras de acuerdo a imagen. Completan frases con apoyo visual y de palabras. Copian frases de acuerdo a un modelo. Copian vocabulario sobre objetos, animales, nmeros y lugares, como fox, eleven, swim. Copian frases que expresan habilidad, como a fox can run, lions cant talk. Completan frases con acciones, nmeros o lugares, como monkeys can/cant; (2) lions; he is in (playground), zebras run and Copian/escriben nmeros del once al veinte.
Escribir, sobre la base de imgenes, para: identificar animales, acciones, objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares y comida; por ejemplo: parrot, lamp; a lion/toy/nurse/hospital; Its a; They are vets expresar sentimientos; por ejemplo: Im cold /sad expresar cantidades en nmeros hasta el veinte agregar informacin; por ejemplo: I run and jump describir ubicacin de objetos y acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: in/on/under ; is/are sleeping
14
OA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INICIO
RECURSOS
EVALUACION
01
DESARROLLO
JUEVES 08 MARZO 1 HORA

TERMINO
UNIDAD 2
MY HOUSE
Propsito En esta unidad, los estudiantes usarn sus conocimientos sobre los miembros de la familia para comprender informacin y expresarse sobre la casa y las actividades que realizan en ella. Aprendern a hacer preguntas sobre informacin personal, como el nmero telefnico y su direccin, y sern capaces de describir su lugar favorito en su casa, usando adjetivos y formas geomtricas. Tambin podrn reconocer expresiones y vocabulario asociado a seguridad vial. Asimismo, continuarn usando nmeros hasta el 20 en diferentes tipos de actividades y pronunciarn correctamente los sonidos /s/ y /z/ en oraciones, rimas y canciones. Conocimientos previos Family members Classroom objects Numbers 1-10 Actions Pronouns: he, she, it Palabras clave Prepositions: in/on/under Dont He/she is/isnt Parts of the house Furniture Contenidos Questions: Where is father/ the boy/book? Whats your phone number? Where do you live? He/she is/isnt in the Instructions: stop and look, walk, wear a helmet, dont run/talk/ shout/jump/play There is/are Adjectives: clean, dirty, messy Prepositions: Its in/on/under the Numbers: 11-20 Pronunciacin Sounds /s/ /z/ Vocabulario Parts of the house: garden, bedroom, living room, bathroom, kitchen, dining room Furniture: lamp, table, bed, sofa, mirror Shapes: circle, square, triangle, rectangle Traffic safety: helmet, traffic light, crosswalk, street Expressions: I dont know, I know Habilidades Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresin oral mediante dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas. Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Actitudes Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
(OA)

Juegan al ritmo de letra de un chant. Siguen, repiten y cantan un chant. Siguen cuentos ledos en voz alta. Realizan acciones, gestos o mmica de acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones del docente. Escuchan, siguen, repiten y actan un dilogo simple y breve. Escuchan rimas tradicionales.

Identifican palabras escuchadas de ubicacin de objetos: in/on/under. Identifican expresiones negativas para corregir informacin: he isnt in the kitchen. Identifican y comprenden pregunta para pedir informacin sobre posesin: Do you have a key? Identifican y comprenden pregunta sobre nmero telefnico. Identifican nmero telefnico. Identifica y comprenden pregunta sobre ubicacin de personas: Where is? Identifican figuras geomtricas. Siguen instrucciones: stop and look, draw a triangle. Identifican nmero de objetos en un lugar. Identifican nmeros hasta el 20. Identifican formas geomtricas.
02 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a otros expresar habilidad, sentimientos, posesin y cantidades hasta el veinte describir animales y objetos en un lugar describir acciones que suceden al momento de hablar solicitar y dar informacin sobreocupaciones, comida y ubicacin de personas y objetos
(OA)
Demostrar comprensin de textos orales: identificando personajes, objetos y animales siguiendo instruccionessimples identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido identificando sonidos propios del ingls que pueden interferir en la comprensin /s/-/z/, /w//th//
03
Identifican vocabulario escuchado de partes de la casa y muebles. Identifican expresiones para describir un lugar:there is/are. Reconocen diferencia entre sonidos iniciales /s/ y/z/ en palabras aprendidas. Identifican palabras simples deletreadas. Identifican direccin. Escuchan y comprenden informacin explicita enun texto muy simple. Identifican palabras que pertenecen a una mismafamilia.

Asocian palabra escuchada a imagen de partes de la casa y muebles. Asocian palabra escuchada a imagen de ubicacin de objetos y miembros de la familia en una casa. Asocian palabra escuchada a imagen de actividades cotidianas en una casa. Asocian nmero escuchado a nmero telefnico escrito. Hacen predicciones a partir de una imagen. Reconocen palabra clave. Asocian expresin I dont know, I know a gesto. Asocian descripcin escuchada a imagen de habitacin: dirty, messy, clean. Asocian instruccin escuchada a imagen; por ejemplo: dont run, stop and look. Asocian figura geomtrica escuchada a imagen.
04

Dibujan partes de una casa. Dibujan figura geomtrica. Dibujan los muebles y objetos de una pieza. Dibujan ubicacin de objetos. Hacen mmica sobre ubicacin. Expresan preferencia sobre lugar de la casa: My favorite room is Hacen conexin con su realidad y dan informacin personal como direccin y nmero telefnico. Responden preguntas del docente; por ejemplo: Where is..? Where do you live? Participan activamente, esforzndose por usar palabras aprendidas. Realizan acciones de una cancin. Relacionan figuras geomtricas con objetos. Actan de acuerdo a instrucciones: dont jump, stop and look, wear helmet.
(OA)

Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Leen parte de rimas y chants. Identifican personajes de cuentos, dilogos y rimas. Identifican vocabulario relativo a muebles y objetos de una pieza. Identifican palabras relativas a partes de la casa y objetos de la pieza. Leen dilogos e instrucciones muy simples. Identifican el orden de las acciones de un cuento. Identifican la idea principal del texto. Leen y comprenden la descripcin de una casa y de una habitacin. Leen y comprenden la ubicacin de objetos en una casa.

Leer y demostrar comprensin de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a otros expresar habilidad sentimientos, posesin y cantidades hasta el veinte describir animales y objetos en un lugar describir acciones que suceden almomento de hablar solicitar y dar informacin sobreocupaciones, comida yubicacin de personas y objetos

Identifican nmeros hasta el veinte. Identifican ubicacin de objetos. Identifican ubicacin de personas. Reconocen la descripcin de un lugar. Identifican preguntas sobre ubicacin de personas y objetos. Identifican y comprenden informacin personal, como direccin y nmero telefnico. Identifican respuesta negativa con he/she como: he isnt in the kitchen. Reconocen la diferencia entre los pronombres femenino y masculino en un cuento. Leen oraciones simples: there is a bed, there are books, the pen is on pencil. Identifican formas geomtricas. Leen y comprenden instrucciones sobre seguridad vial; por ejemplo: Dont run; Stop and look. Identifican y comprenden palabras relacionadas con descripciones de casas que conocen.
08
Relacionan conocimientos previos con imagen ocontenido del texto. Predicen contenido del texto al leer ttulo o verimagen de texto. Relaciona imagen con contenido de texto. Leen en forma personal o lee a otros. Dibujan parte de texto ledo. Recuentan un cuento con apoyo de imgenes.

Dibujan imgenes relacionadas con textos informativos. Responden preguntas sobre textos ledos en forma oral con una palabra o frase; por ejemplo: There is a bed; Its a square; in the bedroom. Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con el texto ledo. Dibujan y describen a algn personaje de un cuento en forma muy simple. Dibujan y escriben sobre una experiencia relacionada con el texto ledo. Narran una experiencia relacionada con el texto, con apoyo del docente. Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas. Describen su casa o una casa que conocen.
(OA)
09

Cantan canciones. Repiten rimas. Repiten chants. Imitan sonidos iniciales /s /-/z / en canciones, rimas, chants y dilogos. Reproducen dilogos. Leen en voz alta.
10 Expresin oral Reproducir chants, rimas y dilogos muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del ingls e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en particular.

Participan en dilogos con pares y el docente. Responden preguntas del docente. Hablan sobre su pieza y los objetos que tiene,usando apoyo visual o material concreto. Hablan sobre imgenes. Hablan sobre experiencias personales Usan vocabulario relativo a las partes de la casa y objetos de una pieza. Usan palabras para describir partes de la casa: clean, dirty, messy. Usan vocabulario relativo a figuras geomtricas. Usan expresiones como there is/are Usan expresiones para dar instrucciones, como dont Deletrean partes de la casa.
(OA) 12
Participar en dilogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imgenes impresas o enformato digital usando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do you say? Im)

Expresan cantidades hasta el veinte. Describen una pieza o casa. Describen ubicacin de objetos. Dan informacin personal: nmero telefnico y direccin. Formulan preguntas sobre ubicacin de objetos y personas. Describen ubicacin de personas: she isnt in the kitchen. Formulan y responden preguntas sobre el lugar donde vive y su nmero telefnico. Expresan prohibicin: dont run. Dan instrucciones relacionadas con seguridad vial: wear a helmet, stop and look. Expresan que saben o no saben algo: I know/dont know. Dan instrucciones: draw a square.
(OA)

Copian palabras de vocabulario de acuerdo a un modelo. Copian frases de acuerdo a un modelo. Completan frases con apoyo visual y de palabras.
INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS Copian vocabulario relativo a partes de la casa y objetos. Copian frases que describen ubicacin de objetos lugares y personas, como under the table, in the kitchen, he is/they are. Completan oraciones simples que describen lugares y personas en ellos, como there is a (table); mother is/are in the ; Completan frases que describen ubicacin de objetos, como (under) the chair. Completan la descripcin de una pieza. Usan and para agregar informacin.
14
OA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INICIO
RECURSOS
EVALUACION
01
DESARROLLO
LUNES 13 DE MAYO 2 HORAS

TERMINO
UNIDAD 3
I WANT TO BE A.
Propsito Durante esta unidad, los estudiantes comprendern informacin y se expresarn sobre ocupaciones de personas de su entorno y sobre actividades que realizan al momento de hablar. Para esto, debern activar conocimientos previos sobre descripcin de ropa, identificacin de acciones cotidianas y el uso de pronombres. Sern capaces de reconocer y hacer preguntas sobre actividades, personas y lugares. Adems, aprendern a reconocer sonidos propios del ingls como /th/ y /w/ en palabras de uso frecuente y usarn con mayor seguridad nmeros hasta el 20 en diferentes actividades. Conocimientos previos Family members. Actions: eat, sleep, read, write, play. Numbers 1-10. He/she is/isnt, they are/arent. Palabras clave Activities: watching TV, cooking, sleeping, eating, cooking. Places: school, hospital, police station, restaurant, farm. Occupations: teacher, farmer, vet, nurse, cook, driver, waiter, doctor, pilot, mechanic, police officer. Contenidos Questions: Whats she doing? Is he/she sleeping/reading, etc.? Who is he/she? Who are they? Where do you work? At the hospital, garage, airport, police station, etc. Activities: watching TV, playing, cooking, painting, sleeping, eating, Reading. Numbers: 11-20. Pronunciacion Sounds: /w/ /th/. Vocabulario Occupations: teacher, farmer, police officer, vet, nurse, cook, driver, waiter, doctor, pilot, mechanic. Places: school, hospital, farm, police station, restaurant. Expressions: I want to be a Habilidades
Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresin oral mediante dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos de otras asignaturas. Expresin escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.
Actitudes Demostrar valoracin e inters por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el conocimiento de su entorno. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
(OA)

Juegan al ritmo de letra de un chant. Escuchan rimas tradicionales. Siguen, repiten y cantan un chant. Siguen cuentos ledos en voz alta. Realizan acciones, gestos y mmica de acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones del docente. Escuchan, siguen, repiten y actan un dilogo simple y breve.
01 Comprensin oral
Comprender textos ledos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como: rimas y chants cuentos canciones dilogos

Identifican y comprenden pregunta sobre actividades que ocurren al momento dehablar: Whats she doing? Is he/shesleeping? Identifican actividades que ocurren al momento de hablar. Identifican preguntas para confirmar informacin: Is he sleeping? Yes he is/no he isnt. Identifican y comprenden preguntas para indagar sobre personas: Who is he, Who are they? Identifican nmeros hasta el 20. Identifican y comprenden preguntas para indagar sobre lugar de trabajo: Where do you work? Identifican actividades cotidianas que realizan en una casa: he is reading, she is cooking. Identifican plural o singular de personas: he/she, they.
(OA)
03
Identifican ocupaciones y lugares de trabajo. Identifican diferencias entre sonidos iniciales/th/-/w/. Identifican palabras simples deletreadas. Escuchan y comprenden informacin en un texto muy simple. Identifican ocupaciones con terminacin er. Identifican palabras que pertenecen a una misma familia.

Asocian una palabra escuchada a una imagen de lugares. Asocian palabras escuchadas a imgenes de ocupaciones y lugares de trabajo. Asocian una palabra escuchada a imgenes de acciones que ocurren al momento de hablar. Asocian una palabra escuchada a la imagen de persona o personas; por ejemplo: she/he/they. Hacen predicciones a partir de una imagen. Reconocen palabras clave. Asocian expresin escuchada a imagen; por ejemplo: I want to be Asocian nmero escuchado a imagen que muestra esa cantidad.
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensin; por ejemplo: Hacer predicciones hacer conexiones con conocimientos previos relacionar el texto con imgenes Focalizar la atencion en palabras claves

Dibujan ocupaciones y lugar de trabajo. Escriben frase que describe un dibujo sobre ocupaciones. Dibujan acciones que ocurren al momento de hablar y escriben accin. Expresan preferencia sobre ocupacin. Hacen conexin con ocupacin de sus padres o gente de su entorno, en forma oral o escrita. Responden preguntas del docente; por ejemplo: Who are they? Where do they work? Whats she doing? Participan activamente, esforzndose por usar palabras aprendidas. Realizan acciones de una cancin.
(OA)

Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Identifican vocabulario de ocupaciones y de lugares. Identifican lugares de trabajo de algunas ocupaciones. Leen textos informativos y dilogos. Leen rimas y chants. Identifican personajes y acciones de cuentos, dilogos y rimas. Identifican vocabulario sobre ocupaciones y lugares de trabajo. Leen oraciones simples; por ejemplo: He is reading, they are watching TV.

07 Leer y demostrar comprensin de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a otros expresar habilidad sentimientos, posesin y cantidades hasta el veinte describir animales y objetos en un lugar describir acciones que suceden almomento de hablar solicitar y dar informacin sobreocupaciones, comida yubicacin de personas y objetos

Identifican nmeros hasta el 20. Identifican acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar. Identifican y comprenden preguntas sobre personas: Who is he? Identifican personas con sus lugares de trabajo: he is a doctor, he is in the hospital. Identifican y comprenden preguntas sobre lugares de trabajo: Where do you work? Identifican plural o singular de personas: he/she, they. Leen oraciones simples: he is reading, they are watching TV. identifican y comprenden palabras y descripciones de ocupaciones que conocen. Identifican y comprenden acciones que hacen en forma cotidiana.
(OA)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES 08
Relacionan conocimientos previos con imagen o contenido del texto. Predicen contenido del texto al leer el ttulo o ver una imagen de texto. Relacionan imagen con contenido de texto. Leen en forma personal o leen a otros. Recuentan parte de texto ledo con ayuda del docente.

Dibujan imgenes relacionadas con textos informativos. Responden preguntas sobre textos ledos en forma oral con una frase; por ejemplo: at the hospital; hes playing; theyre drivers. Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con el texto ledo. Dibujan y describen un cuento en forma muy simple. Completan una rima con la ayuda del docente. Dramatizan sobre ocupaciones. Dibujan y describen ocupaciones que conocen. Dibujan una experiencia relacionada con el texto ledo. Narran una experiencia relacionada con el texto, con apoyo del docente. Dramatizan parte de un cuento. Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.
09
(OA)

Cantan canciones. Repiten rimas. Recitan rimas de memoria. Repiten chants. Imitan sonidos iniciales/s/-/th/ en canciones, rimas, chants y dilogos. Producen dilogos con ayuda del docente. Cantan una cancin o recitan una rima sobre ocupaciones, usando lenguaje corporal. Leen en voz alta.

Participan en dilogos con pares y el docente. Responden preguntas del docente. Hablan sobre las ocupaciones y lugares de trabajo, usando apoyo visual o material concreto. Hablan sobre imgenes. Hablan sobre experiencias personales. Usan vocabulario relativo a ocupaciones y lugares de trabajo. Usan expresiones como at the hospital/school, etc. Deletrean ocupaciones y lugares de trabajo.
(OA) 12
INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS Expresan cantidades hasta el 20. Describen acciones que realizan al momento de hablar. Formulan y responden preguntas sobre una persona o personas y sus ocupaciones: Who is she? She is a vet, Who are they? They are doctors. Formulan y responden preguntas sobre lugares: Where is the doctor? At the hospital. Describen acciones cotidianas: sleeping, watching TV, reading, cooking. Describen partes de la casa. Expresan correctamente plural o singular de personas. Corrigen informacin sobre acciones que realizan: He isnt reading, he is sleeping. Formulan y responden preguntas sobre un lugar de trabajo: Where do you work?
(OA)

Completan frases de acuerdo a una imagen y con apoyo de vocabulario. Copian frases. Completan oraciones de acuerdo a una imagen y con apoyo de palabras. Copian oraciones muy simples.
INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS Copian vocabulario de ocupaciones y lugares de trabajo. Completan frases como are cooking, a doctor, at the hospital. Copian frases sobre lugares de trabajo como at the hospital / school; he is, they are. Completan oraciones que describen acciones, como the boys are, the girls Completan oraciones que relacionan ocupaciones con lugar de trabajo, como are at the garage, he is
14
OA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INICIO
RECURSOS
EVALUACION
01
DESARROLLO
LUNES 05 DE AGOSTO 2 HORAS
TERMINO
UNIDAD 4
DELICIOUS
FOOD
Propsito En esta ltima unidad del ao, los estudiantes comprendern y se expresarn sobre la comida y sus caractersticas, usando algunos conocimientos adquiridos durante 1 bsico, y sobre estados de nimo y algunos sentimientos. Podrn reconocer las acciones asociadas a ellos y usar en forma apropiada los nmeros hasta el 20 y los sonidos /th/ y /w/ en palabras de uso frecuente tanto en rimas como en oraciones. Se familiarizarn con el uso de expresiones comunes para dar y recibir algo, sealar el lugar de un objeto y expresarse sobre su comida favorita. Adems, participaran en actividades relacionadas con celebraciones (Easter) y aprendern vocabulario relacionado con esta celebracin. Conocimientos previos Food: chicken, egg, milk, bread, cheese, water, cookies Colors Adjectives: big, small Numbers 1-10 In/on/under and Palabras clave I want, please Feelings: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy/tired, hungry/thirsty Food Here/there Contenidos Questions: what do you want? I want, please A/an Prepositions: behind Adjectives: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy, hungry/thirsty Numbers 11-20 Pronunciacin Sounds /w/, /th/ Vocabulario Expressions: here you are, thank you, My favorite food is, here/there Feelings: Im hungry, sleepy, cold, thirsty, tired, angry, scared, bored, hot, cold Food: ice cream, salad, fruit, pasta Easter: Easter egg/bunny, basket, bush, bench, flower pot, chocolates Habilidades Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples con temas conocidos o de otrasasignaturas. Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y literarios,relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas. Expresin oral mediante dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temasconocidos o de otras asignaturas. Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Actitudes Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos de la asignatura.
(OA)

Juegan al ritmo de letra de un chant. Escuchan rimas tradicionales. Siguen y repiten un chant. Siguen cuentos ledos en voz alta. Realizan acciones gestos o mmica de acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas o indicaciones del docente. Escuchan, siguen, repiten y actan un dilogo simple y breve.

Identifican palabra para describir ubicacin: behind, here, there. Identifican y comprenden pregunta para confirmar informacin: Is it cold? Identifican y comprenden pregunta para indagar estado o sentimiento: Are you hungry? Identifican y comprenden expresin para solicitar algo: Can I have...? Identifican nmeros hasta el 20. Identifican posesin: they have Identifican and para unir o agregar informacin. Identifican cantidad de alimentos.
(OA)
03
Identifican vocabulario de comida, sentimientos e Easter. Identifican y comprenden expresiones:here you are, youre welcome, Happy Easter! Identifican y comprenden expresin de deseo de obtener algo: I want a Escuchan y comprenden informacin en un texto muy simple. Identifican palabras simples deletreadas. Identifican diferencias entre sonidoiniciales/th//w/. Identifican palabras relacionadas con celebracin de Easter. Identifican palabras que pertenecen a una misma familia

Asocian palabras escuchadas a imgenes de comida y objetos de Easter. Asocian una palabra escuchada a una imagen de sentimiento o estado de nimo. Asocian palabras escuchadas a imgenes de ubicacin. Hacen predicciones a partir de una imagen. Reconocen palabras clave. Asocian nmero escuchado a imagen. Asocian expresiones I want, here you are a imagen.
04

Dibujan comida y elementos de celebracin (Easter). Expresan preferencia sobre comida en forma oral y escrita. Hacen mmica de sentimientos. Dibujan celebracin de Easter. Expresan ideas relacionadas con su propia experiencia en Easter, en forma oral y escrita. Responden preguntas del docente; por ejemplo: What do you want? Do you eat? Are you cold/angry? Dibujan caras que expresan sentimientos. Participan activamente, esforzndose a usar palabras aprendidas. Realizan acciones de una cancin.

Leen y comprenden cuentos muy simples y breves. Identifican vocabulario relativo a comida y sentimientos. Identifican vocabulario y expresiones relacionadas conEaster. Leen textos informativos y dilogos muy simples y breves. Identifican expresiones de ubicacin: here! there! behind. Leen rimas y chants. Identifican personajes y acciones de cuentos,dilogos yrimas. Identifican vocabulario relativo a sentimientos y comida. Identifican vocabulario relativo a Easter. Identifican expresiones como here you are; My favorite food is...; Im hungry Leen oraciones simples; por ejemplo: The eggs are behind the chair; Im sleepy; I eat pasta and salad; Itshere. Identifican descripcin de celebraciones. Identifican expresiones que describen comida, como its cold/hot.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 07 Leer y demostrar comprensin de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones presentarse y presentar a otros expresar habilidad sentimientos, posesin y cantidades hasta el veinte describir animales y objetos en un lugar describir acciones que suceden almomento de hablar solicitar y dar informacin sobreocupaciones, comida yubicacin de personas y objetos OBJETIVOS DE APRENDIZAJES 08

Identifican nmeros hasta el 20. Identifican expresin para obtener algo: I want Identifican ubicacin de objetos: behind, here, there. Identifican y comprenden preguntas para ofrecer algo y sobre ubicacin de objetos; por ejemplo: What do you want? Where is? Identifican estados de nimo o sentimientos; por ejemplo: Im bored/cold. Identifican y comprenden palabras relativas a comida que conocen. Identifican y comprenden palabras ydescripciones de estados de nimo que conocen.
(OA)
Relacionan conocimientos previos con imagen o contenido del texto. Predicen contenido del texto al leer el ttulo o Ver una imagen. Relacionan una imagen con el contenido de texto. Leen en forma personal o leen a otros. Recuentan parte de un texto ledo con ayuda del docente.

Dibujan imgenes relacionadas con textos no literarios ledos. Dramatizan, expresando estados de nimo. Responden preguntas sobre textos ledos en forma oral con una frase como Its hot; Im cold; Its here/there; behind the bag; I want fruit and ice cream. Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado con el texto ledo. Dibujan y describen un cuento en forma muy simple. Completan una rima con la ayuda del docente. Dramatizan una parte de un cuento. Dibujan una experiencia relacionada con un texto ledo. Narran una experiencia relacionada con un texto, con apoyo del docente. Describen comida y alimentos que conocen. Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.
(OA)
09 Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de: ilustraciones y representaciones (figuras) dramatizaciones palabras o frases escritas

Cantan canciones. Repiten rimas. Recitan rimas de memoria. Repiten chants. Imitan sonidos iniciales /s/-/z/ en canciones, rimas, chants y dilogos. Producen dilogos con ayuda del docente. Cantan una cancin o recitan una rima sobre comida o Easter, usando lenguaje corporal. Leen en voz alta.

Participan en dilogos con pares y el docente. Responden preguntas del docente. Hablan sobre la comida. Hablan sobre la celebracin de Pascua de Resurreccin (Easter), usando apoyo visual o material concreto. Hablan sobre imgenes. Hablan sobre experiencias personales. Usan vocabulario relativo a comida, sentimientos y celebraciones (Easter). Usan expresiones como Im hungry/sad; Its cold/hot; Happy Easter! Deletrean comida, sentimientos y estados de nimo. Usan expresiones sobre ubicacin de objetos o personas: here!, there! Usan expresiones para dar y recibir:here you are, your welcome.

Expresarse oralmente con el apoyo del docentepara: compartir informacin personal; porejemplo: Im; this is Pedro; Im cold/hungry; He/she is sleepy expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; por ejemplo: They can/cant fly; twelve chairs identificar y describir animales, comida, ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen / hospital / apple; This is a ; Its big and brown; They are vets; There is a lamp; there are pears expresar prohibicin; por ejemplo: dont jump solicitar y dar informacin sobre comida y ubicacin de objetos; por ejemplo: I want; Its cold/hot; Where is the lamp? in/on/under/here/there describir acciones que ocurren al momento de hablar: He is sleeping/playing

Expresan cantidades hasta el 20. Agradecen y piden por favor: thank you, please. Formulan y responden preguntas para obtener algo: What do you want? I want Formulan y responden preguntas sobrcomida: Whats your favorite food? Is it cold/hot? Yes, it is/no, it isnt. Expresan sentimientos y estados de nimo: Im happy, sad, sleepy, angry. Formulan y responden preguntas sobre ubicacin de objetos o comida: here, there, behind the Describen alguna celebracin. Describen comida: hot/cold, good/bad Expresan preferencia en comida: My favorite food is Sealan posesin: they have/dont have.
(OA)

Completan frases de acuerdo a imagen. Copian frases. Completan oraciones de acuerdo a imagen y con ayuda de palabras. Copian oraciones muy simples.

Copian vocabulario relativo a comida sentimientos y elementos de alguna celebracin (por ejemplo: Easter) Copian frases que expresan sentimientos,como Im happy. Copian frases que describen comida, como Its cold. Completan frases que expresan sentimientos, como Im; hes; they are Completan frases que describen comida, como Its; a/an Copian oraciones que describen ubicacin de objetos, como the egg /bunny is here/there. Copian oraciones que expresan deseo de obtener algo, como I want ice cream. Completan oraciones que expresan deseo de obtener algo y que describen ubicacin de objetos, como I want a and; the egg is the Eligen palabras para completar oraciones, de acuerdo al sentido de la oracin. Completan oracin con palabras que describen personas, lugares. Completan oraciones con acciones.
14
OA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INICIO
RECURSOS
EVALUACION
01
LUNES 14 DE OCTUBRE 2 HORAS
TERMINO DESARROLLO

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JUEVES 08 MARZO 1 HORA

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LUNES 13 DE MAYO 2 HORAS

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