UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA APLICANDO UN MAPA CONCEPTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO A, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 001 JOS LISNHER TUDELA. TUMBES, 2010. AUTORAS:
Bach . Ysica HERNNDEZ DOMADOR Bach. Aura GARCIA GONZA. Bach. Vilma LPEZ SILVA.

ASESOR: Mg. Jos CEDEO LEN .

Planteamiento del Problema

Objetivos

CAPTULO I PLAN DE INVESTIGACIN

Prueba de Hiptesis

Hiptesis

Estudiantes no comprenden textos

Tiene dificultades en el nivel inferencial y crtico

Planteamiento del Problema

La lectura es un acto mecnico

La comprensin lectora es deficiente

No aplica tcnicas de comprensin lectora

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar el nivel de comprensin lectora aplicando el mapa conceptual en los estudiantes del sexto grado A, de la I.E N 001 Jos Lishner Tudela. Tumbes, 2 010?

OBJETIVOS:
GENERAL:
Determinar el nivel de mejora de la comprensin lectora aplicando el mapa conceptual en los estudiantes del sexto grado A, de la I.E N 001 Jos Lishner Tudela. Tumbes, 2 010.

Objetivos Especficos

Determinar el nivel inferencial de mejora de la comprensin lectora aplicando el mapa conceptual en los estudiantes del sexto grado A de la IE No 001 Jos Lishner Tudela. Tumbes, 2010.

Analizar el nivel crtico de mejora de la comprensin lectora aplicando el mapa conceptual en los estudiantes del sexto grado A de la IE No 001 Jos Lishner Tudela. Tumbes, 2010.

Tcnica de aprendizaje:
Facilitan apreciar grafica, lgica y jerrquicamente la organizacin del contenido de un tema

Autor:
Joseph Novak, que busca diagnosticar el nivel y diferenciacin conceptual del estudiante, basndose en la teora de Aussubel.

MAPA CONCEPTUAL

Elementos:
Conceptos, palabras enlace y proposiciones.

Importancia: Favorece
la organizacin de las ideas importantes; con representacin esquemtica y creativa obteniendo aprendizajes significativo y comprensin del texto.

Caractersticas: Representan grficamente un

conjunto de significados conceptuales jerarquizados

Iniciar a los estudiantes en la construccin de mapas conceptuales

Extraen conceptos especficos

Aislar conceptos y palabras enlace Ordenar los conceptos

COMPRENSIN LECTORA

AUTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA

JUANA PINZAS (2007) MINISTERIO DE EDUCACIN (1998)

Es la habilidad para comprender el texto y evaluar el propsito del autor

Es la que promueve el desarrollo de la capacidad para construir un significado personal del texto

Literal
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Crtico

Inferencial

 Significativo Y flexible.

Contextual

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Didctico Activo

Participativo

HIPTESIS
H1: La aplicacin del mapa conceptual mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del sexto grado A de la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela. H2: La aplicacin del mapa conceptual no mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del sexto grado A de la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela.

H3 Aplicando el mapa conceptual como podra mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del sexto grado A de la Institucin Educativa N 001 Jos Lishner Tudela.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

MAPA CONCEPTUAL

COMPRENSIN LECTORA

Definicin y Operacionalizacin de variables

Variable independ.

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

Items

Didctica

Mapa conceptual

- Elabora un - Lista de cotejo. mapa - Texto. conceptual -Dilogo. -Instrumento de evaluacin.

- Elabora un resumen de la lectura. -Elabora un listado de concepto palabras enlaces y proposiciones . -Establecer jerarqua . -Elabora un mapa conceptual.

Definicin y Operacionalizacin de variables

Variable dependiente

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

Items

NIVEL LITERAL

Nivel de comprensin lectora

Capta el significado de palabras y oraciones Capta la idea principal del texto Reordena una secuencia Identifica personajes principales y secundarios

- Lista de cotejo. - Texto. - Dilogo. - Instrumento de evaluacin.

1. Completa la siguiente oracin: Las conchas negrasun pacto con el 2. Indica cual es la idea principal del texto.

3.Indica la secuencia de acuerdo a los hechos del texto original, utilizando los nmeros: 1; 2; 3; y 44. Indica los personajes principales del texto.

Definicin y Operacionalizacin de variables

Variable dependiente

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

Items

NIVEL INFERENCIAL

Nivel de comprensin lectora

Complementa detalles que no aparecen en el texto. Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Organiza la informacin jerarquizando ideas en un mapa conceptual Deduce enseanzas.

- Lista de cotejo. - Texto. - Dialogo. - Instrumento de Evaluacin

5. Si no se celebraba el pacto de las conchas negras con el sapo brujo entonces: 6. Despus de haber sido burlado el perro conchero, como continuara la vida en el manglar: 7. De lo ledo se puede deducir: 8. Por qu el perro conchero prefiere las conchas negras?

Definicin y Operacionalizacin de variables

Variable dependiente

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos

Items

NIVEL

Nivel de comprensin lectora

CRTICO

Formula hiptesis de las motivaciones internas de los personajes. Juzga la actuacin de los personajes del texto Emite juicios estticos Reafirma o cambia su conducta.

- Lista de cotejo. - Texto. - Dilogo. - Instrumento de evaluacin

9.Teniendo en cuenta las ideas principales del texto: 10. En el texto: Cul de los personajes acta de acuerdo a la realidad, 11. Te gust el texto: SI ( ); NO ( ). Por qu? 12. Con que actitud de los personajes del texto te identificas; y justifica si la cambiaras o te reafirmas,

METODOLOGA

TIPO DE ESTUDIO
El tipo de investigacin es pre- experimental y transversal.

DISEO DE ESTUDIO
Este diseo se puede graficar de la siguiente manera:
O1 x O2

En donde: O1: Es la variable dependiente, representa a la comprensin lectora que deben tener los estudiantes antes de la aplicacin del trabajo de investigacin y que necesitan desarrollar. Esto se comprueba a travs de, la pre prueba aplicada a los participantes. O2: Es la variable dependiente, representa a la comprensin lectora que desarrollaron los estudiantes despus de la aplicacin del trabajo de investigacin. La misma que ser comprobada en los participantes. A travs de la post prueba. X: Es la variable independiente que representa, la aplicacin del mapa conceptual desarrollado con los estudiantes de la muestra de estudio.

POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

La Poblacin para nuestro trabajo de investigacin est constituida por 90 estudiantes matriculados en el sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa No 001 Jos Lishner Tudela del distrito de Tumbes.

MUESTRA

La muestra est conformada por 30 estudiantes del sexto grado A.

MTODO DE INVESTIGACIN

El mtodo empleado en la investigacin fue el

mtodo cuantitativo

TCNICAS E INSTRUMENTOS

TCNICAS

INSTRUMENTOS

MAPA CONCEPTUAL

PRUEBAS OBJETIVAS

CUADRO N 1
CUADRO ESTADSTICO DE RESULTADOS DE LA PRE Y POST PRUEBA SEGN PUNTAJE ALCANZADO N DE ALUMNOS PUNTAJE ALCANZADO

PRE ENTRADA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2 6 7 5 6 3 3 5 5 5 5 2 5 6

POS ENTRADA
6 11 9 7 9 8 5 7 9 8 8 11 7 11

DIF
4 5 2 2 3 5 2 2 4 3 3 9 2 5

15 16
17

8 2
3

10 6
9

2 4
6

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL PROMEDIO s

5 3 6 6 12 4 4 8 5 2 7 12 7 159 5.3 2.52

9 6 9 8 12 7 8 11 9 6 12 12 10 260 8,67 1.99

4 3 3 2 0 3 4 3 4 4 5 0 3 101 3.37 1.75

Fuente: Pre test y Post test En este cuadro observamos de manera general que en la prueba de entrada los alumnos alcanzaron un puntaje total de 159 puntos, mientras que en la prueba de salida el puntaje total alcanzado es de 260, lo que demuestra que hay un aumento de 101 puntos y esto significa que hay una diferencia a favor de los resultados obtenidos en el trabajo de Investigacin de un 28.1%.

CUADRO N 2 RESULTADOS DE LA PRE Y POST PRUEBA, MEJORANDO EL NIVEL LITERAL APLICANDO EL MAPA CONCEPTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO A DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 001 JOS LISHNER TUDELA TUMBES 2 010.

N DE ESTUDIANTES

NIVEL LITERAL PRE PRUEBA POST PRUEBA

D I F 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 2 1 2 1 1 2 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3

3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL % PROM S

1 3 2 4 2 2 3 3 1 3 4 3 72 60 2.4 0.81

2 3 2 4 3 3 4 4 3 4 4 4 99 83 3.3 0.70

1 0 0 0 1 1 1 1 2 1 0 1 27 15.8 0.9 0.7

FUENTE PRE TEST Y POST TEST En la grfica se observa claramente que el porcentaje de logro tanto en la pre test como en la post test difiere algo, pues hay 15.8% de diferencia, lo que indica que los estudiantes ya tenan ciertas capacidades comunicativas desarrolladas al aplicar la pre prueba. Los estudiantes identifican personajes, lugar, idea principal del texto, es decir dan respuestas simples que estn explicitas en la lectura.

RESULTADOS DE LA PRE Y POST PRUEBA EN EL NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO A DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 001 JOS LISHNER TUDELA TUMBES 2010. D N DE ESTUDIANTES NIVEL INFERENCIAL I F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16

PRE PRUEBA 1 2 2 1 3 1 1 1 2 2 2 0 2 2
3 1

POS PRUEBA 2 4 2 1 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4
3 2

1 2 0 0 0 2 1 2 1 1 1 4 0 2
0 1

17 18

1 1

2 3

1 2

4 4

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL % PROMEDIO DESV .S.

2 2 2 4 1 1 3 1 1 2 4 2 53 44.1 1.77 0.94

3 3 3 4 2 3 4 3 1 4 4 3 86 71.67 2.87 0.86

1 1 1 0 1 2 1 2 0 2 0 1 33 27.56 1,13 0.9

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 23 1.13 0.8996

FUENTE:

PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA

En el cuadro N 3 se puede observar que los logros alcanzados en la post prueba por el grupo de estudiantes en el nivel inferencial supera los 33 puntos de diferencia lo que significa que si hubo un mejoramiento y desarrollo de capacidades comunicativas .

RESULTADOS DE LA PRE Y POS PRUEBA EN EL NIVEL CRTICO DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 001 JOS LISHNER TUDELA TUMBES 2 010.

N DE ESTUDIANTES

NIVEL CRTICO PRE PRUEBA POS PRUEBA 0 1 2 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 2 2 0 2 3 3 3 3 2 1 1 3 2 2 3 2 3 3 2

DIF 1 2 1 2 2 2 1 0 3 1 1 3 1 1 1 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL % PROMEDIO DESV. S

0 1 0 1 2 4 1 1 2 1 0 2 4 2 34 28.33 1. 13 1.07

3 2 1 3 3 4 2 2 3 2 2 4 4 3 75 62.5 2.5 0.86

3 1 1 2 1 0 1 1 1 1 2 2 0 1 41 28.5 1.27 0.78

FUENTE:

PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA

En este cuadro N 4 podemos destacar que es el mismo nivel de logro, ya que la diferencia tambin es de 41 puntos. Esto quiere decir que tanto el nivel inferencial como el nivel critico la influencia del trabajo de investigacin ha sido menos significativo que en el nivel literal.

FUENTE: BASE DE DATOS

En este grfico observamos la lnea color rojo, que determina el nivel de logro de los alumnos en la prueba de entrada o pre prueba donde se puede verificar que hay dos alumnos que alcanzaron ms de 8 puntos, lo que significa que ms del 80% de estudiantes no respondieron a los tems formulados para cada nivel, resaltando que solo los 2 nios (as) lograron el mximo puntaje que equivale al nivel crtico; mientras que la lnea de color azul determina el nivel de logro en la prueba de salida o pos prueba donde se verifica que 15 estudiantes alcanzaron ms de 8 puntos y solo 5 quedan como un grupo de resistencia de los cuales 4 estudiantes obtuvieron 6 puntos y 1 obtuvo 5. Esto significa que en este trabajo de investigacin denominado: Mejorar el nivel de comprensin lectora, aplicando el mapa conceptual influye de manera significativa en mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6to grado A de Educacin Primaria, quedando demostrado la hiptesis general de nuestra investigacin.

CONCLUSIONES

1. En los cuadros N 2,3, y 4 se

1) observa Se ha determinado que estadstica el 56.25% por inferencia

de las Educativas se que se Instituciones comprob La aplicacin autoevalan con una influye buena del mapa conceptual Gestin directiva, el el 43,75% se (P=0,01) en mejorar nivel de encuentran en el nivel regular ;y comprensin lectora en los ninguna de las grado Instituciones estudiantes del sexto A de Educativas sePrimaria autocalifican el Educacin en en la nivel de excelente . N 001Jos Institucin Educativa Lisnher Tudela. .

2)

En los cuadros N 2 se observa que el nivel literal de comprensin lectora aplicando un mapa conceptual es significativamente positivo (Tc=7,81, y Ttab=1,699) en los estudiantes del sexto grado A de Educacin Primaria en la Institucin Educativa N 001Jos Lisnher Tudela. por ende Tc> Ttab

3) En los cuadros N 3 se observa que el nivel Inferencial de comprensin lectora aplicando un mapa conceptual es significativamente positivo onitoreo. (Tc=6,87, y Ttab=1,699) en los estudiantes del sexto grado A de Educacin Primaria en la Institucin Educativa N 001Jos Lishner Tudela. por ende Tc> Ttab

4) En los cuadros N4 se observa que el nivel crtico de comprensin lectora aplicando un mapa conceptual es significativamente positivo (Tc=8,91, y Ttab=1,699) en los estudiantes del sexto grado A de Educacin Primaria en la Institucin Educativa N 001Jos Lisnher Tudela. por ende Tc> Ttab

5. Por los resultados obtenidos en la prueba de salida, despus de aplicar el trabajo de investigacin, conforme se observa en el cuadro N 1, queda demostrada la hiptesis general: La aplicacin del mapa conceptual influye directamente en mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del sexto grado A de Educacin Primaria en la Institucin Educativa N 001Jos Lisnher Tudela.

6. En el nivel crtico los nios y nias obtuvieron el menor porcentaje de

logros, lo que significa que sigue siendo un reto para los docentes investigadores el desarrollo de este nivel, como se observa en el cuadro N 4 de los anexos; esto significa que la tercera hiptesis especifica, no queda totalmente demostrada.

BIBILIOGRAFA
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